Die fortlaufende Entwicklung des Lernens: Ein Biologe experimentiert weiter mit dem Flipped Classroom

Ein Gastbeitrag von Dr. Jeremy Pritchard, Leiter der biowissenschaftlichen Ausbildung, Universität Birmingham

Dr. Jeremy Pritchard, Senior Lecturer an der University of Birmingham

Als Biologe, der sich für die Evolution interessiert, unterstütze ich vor allem die Idee, dass die Anpassung an eine bestimmte Umgebung entscheidend für den Erfolg ist. In vielerlei Hinsicht ist dieses Konzept für mich als Lehrer ebenso wichtig wie für mich als Forscher. Natürlich können wir die biologische Evolution nicht nach Belieben entscheiden. Wenn wir jedoch das dargelegte Grundprinzip verwenden, bietet die Evolution eine großartige Metapher für die Situation, in der sich viele Dozenten befinden. Viele Dozenten haben das Gefühl, dass sich die Lernlandschaft verändert hat: Die Studenten sind anspruchsvoller, digital versierter und müssen auf andere Art und Weise beschäftigt werden. Sie haben auch das Gefühl, dass sich etwas an ihrer Lehrpraxis ändern muss, um sich an diese Umgebung anzupassen, wenn sie (und vor allem ihre Studenten) erfolgreich sein wollen.

Nun, als Wissenschaftler liebe ich es, zu experimentieren. Aus diesem Grund begann ich, mich zu fragen, warum es immer weniger Wissenschaftler (und auch weniger Akademiker im Allgemeinen) gibt, die mit ihren Lehr- und Lernansätzen genauso viel experimentieren, wie sie es in ihrer Forschungspraxis tun. Zu diesem Zweck habe ich begonnen, verschiedene Möglichkeiten der Vermittlung von Inhalten zu erforschen – mit besonderem Augenmerk auf den Vorteilen, die der Flipped Classroom bietet. Ich „flippe“ nun schon seit einiger Zeit und habe dabei eine Menge darüber gelernt, welche Methoden funktionieren und welche eher nicht.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für meine Erkundung des Flipped Classroom war die Aufzeichnung von Vorlesungen. Wir verwenden Panopto schon seit einigen Jahren, um Vorlesungen aufzuzeichnen und die Tatsache, dass mir die aufgezeichneten Vorlesungsinhalte von Modulen zur Verfügung standen, eröffnete mir neue Möglichkeiten. Warum sollte ich die vorhandenen Aufzeichnungen von Vorlesungen nicht im Voraus an meine Studenten schicken und dann die Zeit, die ich mit der Vorlesung verbracht hätte, für etwas Interaktiveres nutzen, z. B. für eine Diskussion, ein Quiz oder eine Gruppenarbeit? Ich habe dieses Modell für eine Reihe von Kursen übernommen, bei denen ich das Gefühl hatte, dass der „Kern“-Inhalt tatsächlich besser über eine Aufzeichnung vermittelt wurde, die die Studenten durchsehen und abspielen konnten, um in ihrem eigenen Tempo zu lernen. Zuletzt habe ich diesen Ansatz für ein Abschlussmodul über die Anpassungen von Pflanzen an den Klimawandel verwendet.

Eine wichtige Lektion, die ich daraus gewonnen habe, ist die Notwendigkeit, die Inhalte des Flipped Classroom mit der abschließenden Bewertung zu verknüpfen. Mein Prozess funktioniert wie folgt:

  • Ich bringe die Studenten dazu, sich mit der Ausarbeitung einer vorher gesehenen Abschlussprüfungsfrage zu beschäftigen
  • Ich schicke den Studenten Links zu den Aufzeichnungen und weise sie dann darauf hin, dass sich diese Sitzungen direkt auf die vorgesehene Prüfungsfrage beziehen werden.
  • Ich verwandele die Kontaktzeit, die durch den Vortrag in Anspruch genommen worden wäre, zu einer interaktiveren Sitzung rund um die Themen, die in der Aufzeichnung angesprochenen wurden.

Diese Arbeitsmethode hat eine Reihe von Vorteilen. Erstens gibt sie den Studierenden durch die explizite Verknüpfung des Lerninhalts mit der Bewertung einen zwingenden Grund, sich die Aufzeichnung anzusehen. Zweitens können die Studenten, indem sie die Kontaktzeit für eine interaktivere Sitzung tauschen, Fragen, Kommentare und Theorien vorbereiten, die tiefer durchdacht sind, was letztendlich zu einer fruchtbareren Diskussion führt. Ich habe festgestellt, dass durch diese Vorgehensweise die Anwesenheit tatsächlich zu- und nicht abgenommen hat, wie manche Akademiker befürchten. Drittens hilft das Flipping den Studenten, das erworbene Wissen in einer angewandten Umgebung zu rechtfertigen. Wir müssen von der Idee des Wissenserwerbs wegkommen und die Studenten stattdessen auf die Anwendung von Wissen fokussieren – das ist der einzige Weg, um sie von einer schulischen Denkweise zu einer hochschulischen Denkweise zu bewegen und sie auf eine Zukunft jenseits des Bildungssystems vorzubereiten.

Natürlich müssen Sie den Übergang zu einer Flipped Classroom-Methodik meistern. Sie müssen den Schülern klarmachen, wie die Sitzungen ablaufen werden und was von ihnen erwartet wird. Ich habe die Erfahrung gemacht, dass sich die meisten Schüler die Aufnahmen im Voraus ansehen, denn in einer Diskussionsrunde oder Gruppenarbeit kann man sich nirgends verstecken, wenn man sich nicht vorbereitet hat (und die Schülergruppen neigen in dieser Hinsicht zur „Selbstkontrolle“). Es wird immer den einen oder anderen Studenten geben, der passiv dasitzen und sich sagen lassen will, was er wissen muss, um eine Prüfung zu bestehen. Aber ich konzentriere mich darauf, wie ich meine Studenten zum aktiven und nicht zum passiven Lernen bewegen kann. Ich möchte, dass sie meine Sitzungen mit dem Wissen verlassen, wie sie etwas tun können, nicht wie sie etwas wissen. Wenn sich die Studierenden erst einmal daran gewöhnt haben, sind sie ganz begeistert und sehen es als eine großartige Möglichkeit, Teamarbeit und Präsentationsfähigkeiten zu entwickeln. Ich fordere die Studierenden nämlich oft auf, ihre Diskussionsarbeit am Ende einer „geflippten“ Sitzung vor der ganzen Klasse zu präsentieren.

Also, die Studenten zu überzeugen ist nicht allzu schwer – wie sieht es mit anderen Akademikern aus? Nun, auch hier liegt der Schlüssel darin, zu zeigen, warum sie und ihre Studenten davon profitieren werden. Mentoring kann hier eine wichtige Rolle spielen. Frühe Anwender der Methodik mit eher widerspenstigen Mitarbeitern zusammengebracht werden, um Veränderungen und Anpassungen zu fördern. Ich bin der Meinung, dass Innovationen in der Pädagogik in naher Zukunft dafür sorgen werden, dass der Bereich mehr Unterstützung erhält. Die Anforderungen der Studenten aufgrund der höheren Gebühren werden nämlich den Druck auf die Einrichtungen erhöhen. Es ist also besser, sich frühzeitig darauf einzulassen, als letztendlich hinterherzuhinken. An meiner eigenen Institution wird zukunftsorientiertes Unterrichten vom Leitungsteam geschätzt und gefördert, und so hat sich meine Erkundung des Flipped Classroom einem breiteren Trend angeschlossen. Aus meiner Sicht ist dies die aufregendste Änderung als Lehrer, die ich in den letzten zwanzig Jahren gemacht habe und genau aus diesem Grund ist es für mich sehr wichtig, anderen Akademikern dabei zu helfen, an denselben Punkt zu gelangen.

Wenn ich abschließend alle meine Erfahrungen mit dem Flipped Classroom in fünf Kernpunkten zusammenfassen würde, wären dies die folgenden:

  • Verknüpfen Sie Ihre Flipped Classroom-Inhalte ganz offensichtlich mit der Bewertung, damit die Schüler den Wert daran erkennen
  • Machen Sie den Schülern ganz eindeutig klar, was Sie tun, warum Sie es tun und wie es ihnen beim Lernen helfen wird
  • Stellen Sie sicher, dass Sie einen starken Plan für den „Face-to-Face-Unterrichtszeit“ haben, an deren Stelle Sie normalerweise Ihren Vortrag gehalten hätten
  • Wenn Sie die Kontaktzeit interaktiver gestalten, müssen Sie sich entspannen. Schwimmen Sie also mit dem Strom, wenn die Schüler die Dinge in eine andere Richtung lenken wollen, als Sie es erwartet haben
  • Passen Sie Ihr Modell an die jeweiligen Inhalte an – nicht alles eignet sich zum „Flippen“, also müssen Sie die richtige Wahl treffen, abhängig von Ihren verfügbaren Ressourcen und Ihren Schülern.

Lesen Sie mehr darüber, wie Dr. Pritchard das Klassenzimmer an der Universität von Birmingham umgestaltet, in dieser aktuellen Fallstudie. Wenn Sie mehr darüber erfahren möchten, wie Panopto Dozenten wie Dr. Pritchard dabei hilft, den Unterricht zu verändern, können Sie mehr über unsere flipped classroom software lesen.

Veröffentlicht: 28. März 2019

Empfohlene Artikel