L'évolution continue de l'apprentissage : les expériences continues d'un biologiste avec la classe inversée

Un article de Jeremy Pritchard, chef de l'enseignement des biosciences, Université de Birmingham.

Dr Jeremy Pritchard, maître de conférences à l'université de Birmingham.

En tant que biologiste intéressé par l'évolution, l'idée que l'adaptation à un environnement donné est essentielle pour réussir est fondamentale pour moi. À bien des égards, je trouve ce concept aussi important pour moi en tant qu'enseignant que pour moi en tant que chercheur. Bien sûr, l'évolution biologique n'est pas une question de choix, mais si l'on prend le principe clé qu'elle énonce, elle offre une excellente métaphore de la situation dans laquelle se trouvent de nombreux enseignants. De nombreux éducateurs ont le sentiment que le paysage de l'apprentissage a changé : les étudiants sont plus exigeants, plus au fait des technologies numériques et ont besoin d'être impliqués de différentes manières. Ils pensent également que pour s'adapter à cet environnement, leur pratique d'enseignement doit évoluer si l'on veut qu'ils (et surtout leurs étudiants) s'épanouissent.

En tant que scientifique, j'adore expérimenter. J'ai donc commencé à me demander pourquoi davantage de scientifiques (et d'universitaires en général) n'expérimentent pas leurs approches d'enseignement et d'apprentissage autant qu'ils le feraient dans leur pratique de recherche. À cette fin, j'ai commencé à explorer différentes manières de diffuser du contenu, en me concentrant particulièrement sur les avantages offerts par le retournement de la classe. Je pratique le flipping depuis un certain temps déjà, et j'ai beaucoup appris en cours de route sur ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas.

La capture des cours a été l'un des éléments clés de mon exploration de la classe inversée. Nous utilisons Panopto pour enregistrer les cours depuis plusieurs années et le fait de disposer de l'équivalent de modules de cours enregistrés m'a ouvert de nouvelles possibilités. Pourquoi ne pas envoyer les enregistrements de cours existants à mes étudiants à l'avance, puis utiliser le temps que j'aurais passé à donner le cours pour faire quelque chose de plus interactif, comme organiser une discussion, lancer un quiz ou encourager le travail de groupe ? J'ai adopté ce modèle pour un certain nombre de cours pour lesquels j'estimais que le contenu "de base" était en fait mieux transmis par le biais d'un enregistrement que l'étudiant pouvait revoir et réécouter, apprenant ainsi à son propre rythme. Plus récemment, j'ai utilisé cette approche pour un module de dernière année sur les adaptations des plantes au changement climatique.

Une leçon cruciale que j'ai apprise en cours de route est la nécessité de lier le contenu de la classe inversée à l'évaluation finale. Mon processus fonctionne comme suit :

  • Je demande aux étudiants de s'engager dans la rédaction d'une question d'examen final pré-vue.
  • J'envoie aux étudiants des liens vers les enregistrements et je leur souligne ensuite que ces séances auront un lien direct avec la question d'examen préalablement posée.
  • Je fais du temps de contact qui aurait été pris avec le cours une session plus interactive autour des questions soulevées dans l'enregistrement.

Cette méthode de travail présente un certain nombre d'avantages. Premièrement, en liant explicitement le contenu pédagogique à l'évaluation, elle donne aux élèves une raison impérieuse de regarder l'enregistrement. Deuxièmement, en libérant le temps de contact pour une session plus interactive, les étudiants peuvent arriver avec leurs questions, leurs commentaires et leurs théories plus réfléchis, ce qui permet une discussion plus fructueuse. J'ai constaté qu'en procédant de cette manière, la participation a en fait augmenté plutôt que de diminuer, comme le craignent certains universitaires. Troisièmement, le flipping aide les étudiants à justifier les connaissances qu'ils ont acquises dans un cadre appliqué. Nous devons abandonner l'idée d'acquisition de connaissances et concentrer les étudiants sur l'application des connaissances - c'est la seule façon de les faire passer d'une mentalité scolaire à une mentalité d'enseignement supérieur et de les préparer à un avenir au-delà de l'éducation.

Bien entendu, vous devez gérer la transition vers une méthodologie de classe inversée . Vous devez être clair avec les étudiants sur le déroulement des sessions et ce que l'on attend d'eux. En fait, j'ai constaté que la plupart des étudiants regardent les enregistrements à l'avance, car dans une session de discussion ou un travail de groupe, il n'y a aucun moyen de se cacher si la préparation n'a pas été faite (et les groupes d'étudiants ont tendance à s'autodiscipliner à cet égard !) Il y aura toujours un étudiant qui voudra s'asseoir passivement et se faire dire ce qu'il faut savoir pour réussir un examen. Mais je me concentre sur la manière d'amener mes étudiants à un apprentissage actif, et non passif. Je veux qu'ils quittent mes séances en sachant comment faire les choses, et non comment les connaître. Une fois que les étudiants s'y sont habitués, la grande majorité d'entre eux l'adorent et y voient un excellent moyen de développer le travail d'équipe et les compétences de présentation, car je demande souvent aux étudiants de présenter leur travail de discussion à l'ensemble de la classe à la fin d'une session flippée.

Convaincre les étudiants n'est donc pas trop difficile, mais qu'en est-il des autres universitaires ? Là encore, il s'agit de montrer pourquoi cela leur sera bénéfique, à eux et à leurs étudiants. Le mentorat peut jouer un rôle important à cet égard, les premiers adoptants étant associés à des membres du personnel plus réticents pour encourager le changement et l'adaptation. Il se trouve que je pense que l'innovation dans l'enseignement deviendra une voie de promotion dans un avenir proche, car les exigences des étudiants dues à l'augmentation des frais d'inscription commencent à exercer une pression accrue sur les institutions. Mieux vaut donc s'y prendre tôt que de rester à la traîne. Dans mon établissement, l'équipe dirigeante apprécie et encourage l'enseignement avant-gardiste, et mon exploration de la classe inversée s'inscrit donc dans une tendance plus large. De mon point de vue, il s'agit de l'enseignement le plus passionnant que j'aie fait en vingt ans, et il est donc très important pour moi d'aider d'autres universitaires à en arriver au même point.

Pour conclure, si je devais condenser tous les enseignements tirés de ma classe inversée en cinq points clés, ceux-ci seraient les suivants :

  • Liez très clairement le contenu de votre classe virtuelle à l'évaluation, afin que les élèves en perçoivent la valeur.
  • Expliquez clairement aux élèves ce que vous faites, pourquoi vous le faites et comment cela les aidera à apprendre.
  • Assurez-vous d'avoir un plan solide pour la session en face à face qui aurait été votre conférence.
  • Lorsque vous rendez le temps de contact plus interactif, vous devez vous détendre et suivre le courant si les étudiants veulent que les choses prennent une direction différente de celle à laquelle vous vous attendiez.
  • Découpez votre manteau en fonction de votre tissu - tout ne se prête pas au flipping, vous devez donc faire les bons choix en fonction des ressources dont vous disposez et de vos élèves.

Vous pouvez en savoir plus sur la façon dont le Dr Pritchard transforme la classe à l'Université de Birmingham en consultant cette étude de cas récente. Si vous souhaitez en savoir plus sur la façon dont Panopto aide les enseignants comme le Dr Pritchard à transformer la classe, vous pouvez consulter notre logiciel de transformation de la classe .

Publié le 12 mars 2009

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