이것은 University of Leicester Medical School의 교육 디자이너이자 SCORE 연구 연구원 인 Terese Bird의 게스트 블로그 게시물입니다. Twitter의 @tbirdcymru에서 Terese를 팔로우 할 수 있습니다.

11 월에 저는 Panopto EMEA 컨퍼런스에서 "디지털 학습 여정 : 예상 및 예상치 못한 방향으로 가기"주제에 대한 비디오 학습을 발표했습니다. 이것은 비디오를 통한 기관 여행이라는 컨퍼런스 주제와 학습 기술을 통해 'A에서 B'로 나아가는 아이디어와 연결되었습니다.

교육 설계자로서 저는이 기회를 통해 우리 학생들과 학생들을 위해 일반적으로 설정 한 선형 학습 경로를 고려했습니다. 실제 그들이 항상 스스로 찾아내는 학습 경로 – 임시적, 기회 주의적, 심지어 파괴적 일 수있는 경로. 나는 또한 교육자로서 우리가 어떻게이 작업에서 디지털 도구가 할 수있는 역할뿐만 아니라 어떻게 안내하고, 영감을주고, 수정하고, '스파크'할 수 있는지에 대해 이야기했습니다.

공식, 비공식 및 비공식 학습

나는 공식, 비공식 및 비공식 학습의 아이디어를 비교하는 것으로 시작했습니다. 형식적 학습은 선형, 구조화 및 공인 된 것으로 적절하게 특성화 될 수 있습니다. 대조적으로, 비공식적 학습은 정해진 학습 결과가 없으며 종종 자발적으로, 의도하지 않게, 심지어 혼란스럽게 나타납니다. 이 두 극단 사이의 어딘가에는 비 형식 학습이 있는데, 이는 더 높은 수준의 구조를 가질 수 있지만 완전히 구체화 된 커리큘럼이나 형식 학습이 제공하는 것과 동일한 종류의 인증이 없을 수 있습니다.

모든 교사가 알고 있듯이 이러한 다양한 학습 모드는 분리되어 있지 않고 서로 맞물려 있습니다. 특히 공식적인 관행이 비공식적 인 응급 효과로 이어지는 경우 특히 그렇습니다. 이 점을 설명하기 위해 사용한 예는 내 기관에서 가져온 것입니다.

의대생은 요청시 강의 녹음에 액세스 할 수 있으며 공동 메모 기능을 사용하여 Panopto 강의 녹음을 중심으로 디지털 토론 그룹을 자체 구성하기 시작했습니다. 이것은 어떤 교사도 제안한 것이 아니라 학생들이 서로보고있는 것을 토론하려는 욕망에서 비롯된 것입니다. 공식적인 자료 (녹음 된 강의)는 비공식적 인 토론 (협업 노트)의 전체 뗏목으로 이어졌습니다. 물론 둘 다 효과적인 학습에 중요합니다.

Rhizomatic 학습

이 창발적이고 비공식적 인 학습 방식은 제가 뿌리 줄기 학습의 개념을 고려하도록 이끌었습니다. 뿌리 줄기는 전통적인 줄기가없는 식물로, 자라면서 새로운 뿌리를 내 보냅니다. 뿌리 줄기는 철학자 들뢰즈와 가타리에 의해 비 계층 적이며 많은 '출구'또는 '진입'지점이있을 수있는 이론 또는 연구를 설명하기 위해 개념으로 채택되었습니다.

예를 들어 프린스 에드워드 아일랜드 대학의 Dave Cormier가 학습에 적용했을 때, 뿌리 줄기의 은유는 때때로 지저분한 학습의 본질을 강조합니다. 많은 요소가 학습 과정에 기여합니다. 일부는 계획되고 일부는 그렇지 않습니다. 종종 가장 심층적 인 학습이 이루어지는 방식은 예측할 수 없습니다.

그런 다음 학습 이론에 대한 간략한 개요를 작성하여 학습 과정에 대한 새로운 관점을 어떻게 얻었는지 조사했습니다. 나는 행동주의에 대한 초기 아이디어에서 '디지털 시대를위한 학습 이론'으로 묘사되는 연결주의로 옮겨 갔다. 연결주의는 논쟁의 여지가있는 학습 이론이지만, 몇 가지 핵심적인면에서 뿌리 줄기 학습의 개념과 교차하는 이론입니다. 예를 들어,이 모델에서 학습은 rhizomatic 학습 모드와 유사하게 구조화 된 계층 구조를 통해 제정되지 않고 일종의 네트워크에 분산됩니다.

디지털 학습은 이러한 새로운 관점에 잘 매핑됩니다. 나는 배움이 분배되는 모델에서 권력이 교사에게서 학생에게로 이동한다고 강조했다. 인터넷의 부상과 인프라를 통해 쉽게 만들고, 공유하고, 의사 소통 할 수있는 도구의 수가 계속 늘어나면서 학생으로의 힘이 전환되었습니다. 예를 들어, 학생이 교사가 설명하는 개념을 이해하지 못하는 경우 YouTube로 쉽게 이동하여 해당 개념을 보여주는 설명 동영상을 찾을 수 있습니다. 그녀의 YouTube 사용으로 더 큰 대행사가되었습니다. 도구 자체도 특정 사용 및 관행을 가능하게하거나 암시한다는 점에서 일종의 대행사가 있습니다. 디지털 도구가 좋을수록 대행사가 학습자에게 더 많이 제공한다고 생각합니다.

학습자는 무엇을 말합니까?

이러한 이론적 프레임 워크에서 저는 학습자가 자신의 '학습 여정'에 대해 어떻게 생각하는지 탐구했습니다. 컨퍼런스 전에 저는 한 학생에게 학습 과정을 그려달라고 요청했고 이것이 그녀가 만든 것입니다.

Vanessa Rodwell 작성. 허가를 받아 사용합니다.

내게 아무런 자극없이 그녀는 다양한 방향으로 싹 트는 중심 질문에서 파생 된 파생물과 함께 매우 'rhizomatic'스타일의 학습 여정을 그렸습니다. 그녀는 또한 '어떻게 배울까'문장에서 'do'라는 단어를 별표로 표시하고 자신의 학습 과정의 활동적인 성격을 강조하는 후속 그림을 만들었습니다.

흥미롭게도 제가 선생님에게 똑같은 연습을 해달라고 요청했을 때 그녀는 좀 더 형식적이고 체계적인 것을 만들어 냈습니다. 그녀의 그림은 학습을 구불 구불하지만 선형적인 여정으로 보여줍니다. 항상 "내가 모르는 것"이있는 것처럼 보이지만 그 구름은 점점 작아지고 "내가 아는 것"의 구름은 점점 커집니다.

Hannah Bonfield 작성. 허가를 받아 사용합니다.

저는 학습자에게 권한을 부여하고 새로운 성장과 새로운 기회를위한 공간을 여는 데 디지털 도구가 할 수있는 역할을 강조함으로써이 부분을 요약했습니다.

2 부 : 새로운 학습 모드를 제공하는 디지털 도구의 실제 사례

프레젠테이션 시작 부분에 더 많은 이론적 아이디어를 다룬 후, 저는 제 기관과 다른 기관의 실질적인 사례에 대해 논의했습니다.

임계 값 개념에 대한 비디오

(근경의 은유에 의해 설명 된 바와 같이) 학습이 실제로 발생하는 때때로 우연한 방식을 개괄적으로 설명한 다음, 이것이 구조화 된 학습을 설계하고 구현해서는 안된다는 것을 의미하지 않는다는 것을 분명히 말하고 싶었습니다. 우리는 여전히 더 탐구적이고 협력적인 접근 방식을 뒷받침하는 공식적인 학습 구조가 필요합니다. 학습자가 도약 할 수있는 기반으로 주제별로 선형 디자인의 과정을 계획하는 것은 여전히 도움이됩니다. 학습자가 주제별로 주제를 진행함에 따라 '임계 값 개념'에 대한 도움이 필요할 수 있습니다 (Meyer와 Land가 설명 함).

임계 값 개념은 주어진 분야의 핵심 아이디어로, 일단 이해되면 학습자가 더 높은 수준의 작업으로 진행하고 학습자의 주제에 대한 관점을 변화시킬 수 있습니다. 내가 일하는 분야 (의학)에서는 문턱 개념을 전달하는 것이 때때로 어려울 수 있습니다. 왜냐하면 우리는 종종 신체 내에서 문자 그대로 숨겨져있는 것들을 다루기 때문입니다. 학습자가 보이지 않는 것을 볼 수 있도록 비디오를 매우 효과적으로 사용할 수 있습니다. 많은 학자들이 짧은 비디오 설명 도구 를 사용하여 내부 신체 과정을 그려 학생들이 볼 수없는 것을 더 잘 시각화 할 수 있도록 도와줍니다. 우리 학생들은 그것을 좋아합니다.

또한 비주얼 라이저를 사용하여 해부학 적 개념을 설명하거나 특정 아이디어를 보여주는 학술적 캡처를 사용하여 강의 자체에 그림을 기록합니다. 우리는 학생들이 강의에서 바로 저기 자신의 그림을 만들고 있음을 알아 챘습니다. 우리가 설계하지 않은 학습 여정의 또 다른 측면이 아니라 유기적으로 (또는 아마도 우리가 뿌리 줄 기적으로) 성장한 것입니다. 교육 과정.

길을 따라 발생하는 예상치 못한 일들에 대해 점점 더 많이 반성하기 시작하면서 저는 또한 우리가 제공하는 공식적인 리소스에 예상치 못한 요소를 의도적으로 주입 할 수있는 방법에 대해서도 생각하기 시작했습니다. 예를 들어, 수업에서 논란이되는 주제에 대해 토론하는 경우, 학생들이 동료의 압력없이 비동기식으로 응답 할 수 있도록 라이브 세션이 아닌 녹음에 도발적인 질문을 추가하면 더 광범위한 응답을 얻을 수 있습니까?

'필수'또는 '전복'학습

학생들이 채택하는 예상치 못한 많은 관행은 학습에 대한 매우 실용적인 태도에서 비롯됩니다. 그들은 특정 결과를 달성하기를 원하며 우리가 공식적으로 계획 한 경로보다 더 직접적인 경로를 본다고 생각하면 그곳에 도달하기 위해 종종 자신의 경로를 개척합니다. 이것이 항상 나쁜 것은 아닙니다. 때때로 학생들은 필요한 결과를 달성하기 위해 창의적인 방법을 제시하고 이것이 권장됩니다. 그러나 교육자로서의 역할에서 우리는 학습에 대한 이러한 '필요'또는 '전복 적'접근 방식이 실제로 미래의 지적 및 전문적 성장을 저해하는 더 낮은 품질의 결과로 이어질 때를 알아야합니다. 때로는 지정된 경로를 따르는 것이 절대적으로 필요하며 학습자가 자신의 학습 여정을 공동으로 만들 수 있도록 권한을 부여해야하는만큼 막 다른 길로 가고있는 경우 그들을 안내해야합니다.

운 좋게도 제 경험상 많은 학생들이 실제로 자신의 학습 과정을 잘 알고 있으며 도전과 질문을받을 수 있습니다. 저는 항상 학생들이 학습 경험을 적극적으로 통제하고 지식을 공유하고 흡수하는 창의적인 방법을 생각해내는 것을보고 영감을받습니다. 강연에서 제가 다룬 한 가지 예는 TeachMeAnatomy라는 학생이 만든 웹 사이트였습니다. 대부분의 사람들이 자신의 개인적인 경험을 통해 알고 있듯이 지식을 통합하는 가장 좋은 방법 중 하나는 방금 배운 아이디어를 다른 사람에게 가르치는 것입니다. TeachMeAnatomy 및 기타 유사한 프로젝트는보다 공식적으로 '인지 적 합동'이라고 불리는이 아이디어를 기반으로합니다. Lockspeier et al에 의해 탐구.

우리는 레스터 대학에서 이것을 실험 해 왔는데, 2 학년 학생들이 1 학년 학생들에게 강의를 제공 하고 있습니다. Panopto를 사용하여 녹음하여 주문형 으로 시청할 수 있습니다. 실제로 초보 학습자가 실제로는 전문가보다 더 쉽게 접근 할 수있는 방식으로 어려운 개념을 설명하는 경우가 있습니다. 전문가는 처음 아이디어를 접하는 사람이 가지고 있지 않다고 이해하는 수준을 가정 할 수 있습니다. 그리고 강의 자체를 만드는 창의적인 과정은 그 자체로 유용합니다. 물론 Bloom의 분류 체계의 최상위에있는 '창조'는 그 자체로 유용합니다.

집에 메시지 가져 가기

나는 세 가지 핵심 메시지로 강연을 마쳤다.

• 대학은 능동적 학습 과 학생 주도 학습을 모두 가능하게해야합니다 (그리고 비공식적, 근경 적 또는 필요에 대해 개방적이어야 함-우리가 설정 한 공식 학습 구조와 함께)
• 강사는 좋은 디지털 도구 (예 : Panopto)를 활용해야합니다.
• 교육 기관은 학습 기술이 얼마나 중요한지 인식하고 학습 기술자의 전문 지식을 활용하여 디지털 도구 개발을 안내해야합니다.

이 세 가지를 수행함으로써 학습 중심 조직 은 디지털 학습 여정에서 예상되는 측면과 예상치 못한 측면을 모두 최대한 활용할 수 있습니다.