高等教育における教育テクノロジストとしての私の仕事（そして高等教育のアカデミック/ティーチングの経験）では、教育スタッフから、講義のビデオを作成して機関のVLEのモジュールサイトで学生に提供したいという問い合わせやリクエストを受けることが多くなりました。このような依頼に対して、私は以下のように回答し、検討してもらっています。

• ラーニングオブジェクトとして使用する講義やプレゼンテーションのビデオ作成に着手する前に、この種のリソースを作成する「教育上」の必要性があるかどうかを検討することが重要です。

• あなたが講義をしているビデオを見れば、学習成果を達成するために学生がそれを理解したり、適用したり、必要なことをしたりできる可能性が高くなるような講義の知識内容ですか？

• あなたの目に見えるプレゼンテーション・スタイル（講義を行う際のあなたの態度）は、このセッションで要求される学習成果を学生が達成する可能性を高めていますか？

• 一般的に、あなたの講義を再提示するこの方法は、そのセッションの学習要件と成果にとって不可欠なものですか？学生は、この学習オブジェクト の中にあなたの姿が見えることで、より多くのことを学ぼうとしていますか？

上記の答えがノーであれば、 あなたのトークを「音声」で録音し、それをプレゼンテーションのスライドや画像でサポートする方が良いかもしれません 。

プレゼンターの姿が見えないほうがいい、スライドショーにボイスオーバーをつけるほうが効果的だ、という講義ビデオの例をたくさん見てきました。ここでの根本的な問題は、映像の質の問題ではありません。ビデオカメラが少し傾いて設置されていても、プレゼンターの後ろの壁に古ぼけたポスターがかかっていても、それほど大きな問題ではありません。確かに、これらの要素はプレゼンテーションに「質」の雰囲気を与えることができますが（コンテンツが「外部」の視聴者にアクセスできる可能性がある場合、マーケティング部門は懸念するかもしれません）、「光り輝くものすべてが、教育学的な ゴールド」というわけではありません。重要なのは、提示されている「コンテンツ」であり、この特定の提示媒体を使って最も効果的な教育目的のためにそれをどのように表現するかということです。

時には、見られずに聞かれる方が良い場合もあります。

この記事では、「技術主導の教育」と「教育主導の技術」という概念に関する、より広い問題に触れています。

高等教育機関（そしておそらく他の教育部門）の教員が、教育と学習のためにテクノロジーを活用したいという要望が高まっていることは、基本的には良いニュースです。テクノロジーを活用した学習の強化（ELT）は、教育が革新と進化を遂げ、新しい教育モデルを探求し確立することができるような、エキサイティングな空間を提供します。しかし、テクノロジーによって強化された学習「物」を作ることへの要求は、常に強固な教育学的要請に基づいているわけではなく、テクノロジーのためにテクノロジーを使うという傾向があります。

教育におけるテクノロジーの使用に、ローカルな開始時点（つまり、教育者個人として、特定のテクノロジーを教育や学生の学習向上のために使用したいと決定した時点）で、批判的な教育学的な目で向き合わなければ、教育学的なエネルギー（教育的なものを開発するために費やす時間）が、実際の教育的価値のないテクノロジー主導の学習オブジェクトの生産に投資され、ELTが提供できる革新的な開発の可能性や、教育と学習を直接強化する手段を十分に活用しない実践を確立するだけになってしまう危険性があります。

Weale博士の洞察は、East Midlands Learning Technologists' Group に掲載されたものです。 

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