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講義を録画すべきか、すべきでないか
この記事は、アルテヴェルデ・ホゲスクール（Arteveldehogeschool）のブログに最初に掲載されました。著者のドリース・ヴァナッカー氏とオラフ・スピッタールス氏は、録画講義の利用が学生の学業成績や欠席率に与える影響について、同校が実施した内部調査の結果を検証しています。
講義の録画を実際の講義の代わりとして利用しても、学習成果には影響しません。利用可能な講義の録画を、講義やその他の学習教材の補足として活用する学生の方が、より良い学習成果を上げています。不思議に思われますか？私たちも最初はそう思いました！
どうやら、講義録画に関する知見や、それが学業成績に与える影響については、既存の文献ではあまり明確な結論が出ていないようです。こうした明確な知見の欠如を受けて、私たちはこのテーマに関する大胆な主張や相反する見解を検証・修正し、教員の講義録画活用を促進することを目的として、本調査を実施することにしました。そこで、私たちはさらに深く掘り下げ、このテーマに関する調査を行ったのです。
背景
2016-2017年度の終わりに、講義録画プラットフォーム Panopto が導入されました。このプラットフォームにより、低コストなソリューションを通じて充実した講義録画を提供し、意欲的な学習環境の構築に寄与するという講師陣の要望に応えることが可能となりました。
本研究では、ある講義における講師1名と学生（N=498）の活動を観察・記録・分析した。講師は5回の対面講義を実施した。2017-2018年度、講師はこれらの講義を録画し、Panopto 学習管理システム（LMS）を通じて公開した。 2016-2017年度には、この科目は全く同じ方法で実施されたが、講義録画は提供されなかった。
主な調査結果
1. 充実した講義録画が利用可能であることは、学生の学習成果にどのような影響を与えるか。
データの分析によると、2つの学年度の間には有意な差が見られます。2016-2017年度における平均成績は11.22/20でした。同年度には、学生の25.6%が不合格となりました。 2017-2018年度の平均成績は20点満点中13.6点であり、不合格となった学生はわずか15.8%でした。2016-2017年度と2017-2018年度を通じて、講師は同じ教授法と教材を使用しました。両学年度の唯一の違いは、学生のグループ構成と講義録画の提供の有無です。
データの分析によると、以下の通りである：
- 講義の録画を50％未満しか視聴しなかった学生は、落第する可能性が高い。
- 講義の録画を200分未満しか視聴しなかった学生（表1参照）は、その科目を落第する確率が40%であるのに対し、200分以上視聴した学生の落第確率は10%未満である。
もちろん、講義の録画をより多く利用する学生は、その授業に対してより意欲的で、より深く関与している可能性もあるという点を考慮に入れる必要があります。 学習意欲の違いも、録画を利用している学生と利用していない学生の差を説明する要因となり得ます。しかし、講義録画が充実している条件（したがって、おそらく学習意欲の高い学生が多い条件）では、全体的に学習成果が向上していること、またこの条件では不合格となる学生の数が著しく少ないこと（これには学習意欲の低い学生も含まれていると考えられます）から、講義録画が利用可能であることによるプラスの影響は実在すると推測できます。
表1.視聴時間別における特定の試験結果の達成率（列）
2.充実した講義録画の提供と欠席率との間にはどのような相関関係があるか。
充実した講義録画が利用可能な場合、対面講義に出席しない学生は相当数いるのでしょうか。データの分析によると、以下の通りです：
- 講義の録画が利用可能であることと、講義への出席率との間には有意な相関関係は見られない。
- 講義の60％以上（5回のうち3回）に出席した学生のうち、60％から65％が講義の録画も視聴した。
- 講義に出席しなかった学生の約40％から50％が、講義の録画を視聴した。
したがって、講義の録画は主に講義に出席しない学生によって利用されているとは言えない。むしろ、講義に定期的に出席している学生の方が、講義の録画をより頻繁に視聴している。
3. 学生が充実した講義録画を利用する主な理由は何ですか？
- 多くの学生は、講義への出席状況にかかわらず、試験対策や学習内容の理解を深めるために講義の録画を利用しています。
- 講義に出席したものの、講義の録画を視聴しなかった学生たちは、付加価値の欠如や時間の不足を、その主な理由として挙げた。
- 講義に出席しなかった、あるいは講義の録画を視聴しなかった学生たちは、他の学習教材だけで学習内容を理解するのに十分だったと述べた。
結論
得られた結果から、講義録画の利用は学習成果にプラスの影響を与える一方で、学生の出席・欠席には影響を及ぼさないと言える。この結論が他分野でも当てはまるかどうかを検証するため、他の分野でも同様の研究を行うことは興味深いだろう。 研究によれば、講義録画の影響は、それが使用される分野によって異なる可能性がある。この研究によると、授業単位の期間、対面講義の時間、およびグループの規模も、講義録画の効果に影響を与える可能性がある。これは、追跡調査を設計する際に必ず考慮すべき点である。
講師が講義の出席率に与える影響は、過小評価すべきではありません。綿密に練られた教育計画や講義構成を通じて学生に付加価値を提供する熱心な教員であれば、より多くの学生が出席してくれる可能性が高いでしょう。また、講義録画の利用方法について学生に伝えることも影響を与える可能性があります（例えば、録画を視聴することと、講義中に特定の問題の答えを積極的に探すこととは別物である、といった点など）。 Nordmannら（2018）が作成したこのガイドは、学生が講義録画を効果的かつ効率的に活用する上で役立つでしょう。
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報告書の全文をご覧になりたい場合や、ご質問・ご不明な点がございましたら、お気軽に下記までご連絡ください：
ドリース・ヴァナッカー
ドリースの教育分野における関心事項には、ブレンディッド・ラーニング、EdTech、ゲーミフィケーション、バーチャルリアリティ、オープン教育および遠隔教育、高等教育における21世紀型スキル、高等教育のイノベーション、そして講師の専門能力開発などが含まれます。 現在、ドリースは、スマートシティにおけるビーコン技術とゲーミフィケーションの統合を非公式学習のプラットフォームとして活用すること、オープンバッジを用いた非公式学習の価値向上、講義録画の活用、および次世代デジタル学習環境の導入に取り組んでいる。さらに、ドリースはオープンソース・イニシアチブを通じた学習教材の共創に関連する学際的な国際プロジェクトにも参画している。
オラフ・スピッタールス
オラフは、アルテヴェルデ応用科学大学で教育開発者および研究者として働く心理学者です。現在、オラフはラーニング・アナリティクスと効果的な学習行動の研究に注力しています。また、オラフは情熱的な教育者でもあり、革新的な教育全般に強い関心を持っています。