In meiner Arbeit als Bildungstechnologe im Hochschulbereich (und mit akademischer/lehrender Erfahrung im Hochschulbereich) erhalte ich immer häufiger Anfragen und Bitten von Lehrkräften, die ein Video ihrer Vorlesung erstellen möchten, damit es ihren Studierenden auf ihrer Modulseite im institutionellen VLE zur Verfügung steht. Eine Anfrage, auf die ich mit dem Folgenden (oder so ähnlich) antworte, damit sie es sich überlegen:

• Bevor Sie mit der Erstellung eines Videos Ihres Vortrags oder Ihrer Präsentation beginnen, das als Lernobjekt verwendet werden soll, ist es wichtig, dass Sie überlegen, ob es eine "pädagogische" Notwendigkeit gibt, diese Art von Ressource zu erstellen?

• Ist der Wissensinhalt der Vorlesung so, dass ein Video von Ihnen, in dem Sie ihn präsentieren, die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass die Studierenden ihn verstehen/anwenden oder tun können, was auch immer sie damit tun sollen, um die Lernergebnisse zu erreichen?

• Erhöht Ihr sichtbarer Präsentationsstil (wie Sie sich verhalten, während Sie Ihren Vortrag halten) das Potenzial für die Studierenden, die erforderlichen Lernergebnisse für diese bestimmte Sitzung zu erreichen?

• Generell - ist diese Methode der Re-Präsentation Ihrer Vorlesung zwingend notwendig für die Lernanforderungen und -ergebnisse der Sitzung? Werden die Studierenden mehr aus der Beschäftigung mit diesem Lernobjekt lernen wenn sie Sie darin sehen können?

Wenn Ihre Antwort auf die obigen Fragen "Nein" lautet, dann Sie vielleicht besser eine "Audio"-Aufnahme Ihres Vortrags erstellen und diese mit Folien/Bildern aus Ihrer Präsentation unterstützen.

Ich habe viele Beispiele von Vortragsvideos gesehen, bei denen es viel besser gewesen wäre, den Vortragenden nicht sehen zu können, und bei denen eine Diashow mit Voice-over ein effektiverer Ansatz gewesen wäre. Das grundsätzliche Problem ist hier nicht die visuelle Qualität - es ist nicht so schlimm, wenn die Videokamera etwas schief eingestellt wurde oder ein paar schäbige Poster an den Wänden hinter dem Vortragenden hängen - sicher, diese Faktoren können der Präsentation einen Hauch von "Qualität" verleihen (und können für die Marketingabteilung von Bedeutung sein, wenn der Inhalt potenziell für ein "externes" Publikum zugänglich ist) - aber "alles, was glänzt, ist nicht pädagogisches Gold". Entscheidend ist der "Inhalt", der präsentiert wird, und wie er für die effektivsten pädagogischen Zwecke über dieses spezielle Präsentationsmedium artikuliert wird.

Manchmal ist es besser, gehört zu werden...und nicht gesehen.

Dieser Beitrag berührt einige umfassendere Fragen zu den Begriffen "technologiegesteuerte Bildung" vs. "bildungsgesteuerte Technologie".

Der zunehmende Wunsch des akademischen Lehrpersonals im Hochschulbereich (und vielleicht auch in anderen Bildungssektoren), sich mit Technologie für das Lehren und Lernen zu beschäftigen, ist im Prinzip eine gute Nachricht, da die Verbesserung des Lernens durch Technologie (ELT) einige aufregende Räume bietet, in denen Bildung Innovation und Entwicklung erfahren kann und uns erlaubt, neue Bildungsmodelle zu erkunden und zu etablieren. Die Forderung nach der Schaffung technologiegestützter Lern-"Dinge" basiert jedoch nicht immer auf einem robusten pädagogischen Imperativ, sondern kann dazu tendieren, Technologie um der Technologie willen einzusetzen.

Es besteht die Gefahr, dass wir, wenn wir den Einsatz von Technologie in der Bildung nicht mit einem kritischen pädagogischen Auge an dem Punkt konfrontieren, an dem wir sie vor Ort einsetzen (d.h. wenn wir als einzelne Pädagogen entscheiden, dass wir eine bestimmte Technologie oder Technologien für das Lehren und Verbessern des studentischen Lernens einsetzen wollen), einfach Praktiken etablieren, bei denen wir unsere pädagogischen Energien (die Zeit, die wir in die Entwicklung von pädagogischen Dingen investieren) in die Produktion von technologiegesteuerten Lernobjekten investieren, die keinen wirklichen pädagogischen Wert haben - und die die innovativen Entwicklungspotenziale und die Mittel zur direkten Verbesserung des Lehrens und Lernens, die ELT bieten kann, nicht voll ausschöpfen.

Die Erkenntnisse von Dr. Weale erschienen ursprünglich in der East Midlands Learning Technologists' Group. 

Ganz gleich, ob Sie Ihre Vorlesungen komplett mit Video oder nur mit Audio aufzeichnen, Panopto kann Ihnen helfen. Fordern Sie eine Demo an , um mehr darüber zu erfahren, wie andere Institutionen unser System zur Aufzeichnung von Unterrichtsstunden nutzen, oder melden Sie sich für eine kostenlose Testversion an.