Las videoconferencias, un sistema de gestión de video y un sistema de gestión del aprendizaje comprenden "los tres grandes" o la "Santísima Trinidad" de la tecnología educativa de educación superior. 

En un mundo pospandémico, estas tecnologías han dado lugar a nuevas formas de aprendizaje que combinan instrucción presencial y en línea, así como aprendizaje sincrónico y asincrónico. Las instituciones están redoblando el uso de estas herramientas para mejorar la experiencia educativa general y ofrecer un entorno de aprendizaje híbrido. 

Reunimos a líderes en tecnología educativa de la Universidad de Arizona, Skyline College y la Universidad de Notre Dame para conocer sus opiniones sobre el impacto de la tecnología en el aula y el aumento del aprendizaje híbrido en las instituciones de educación superior. 

Aquí están las seis conclusiones principales.

 

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Conozca cómo las instituciones innovadoras continúan utilizando la tecnología para reinventar y mejorar la experiencia educativa en general.

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1. Las tecnologías adoptadas durante la pandemia continúan agregando valor incluso en un entorno híbrido o presencial.

Cuando la instrucción presencial tradicional ya no era una opción en las instituciones de educación superior debido a la pandemia, los docentes de todo el país recurrieron a las tecnologías de aprendizaje, principalmente videoconferencias (VC), un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) y un sistema de gestión de video ( VMS). Estas tecnologías permitieron a los instructores continuar con la experiencia en el aula, aunque es posible que se haya visto un poco diferente que antes.

En Notre Dame, una institución de aprendizaje principalmente residencial y presencial, el cuerpo docente hizo el cambio a la enseñanza virtual. Este cambio requirió un aumento en las salas de conferencias equipadas con tecnologías de aprendizaje, la integración del ecosistema tecnológico y la creación de un modelo de desarrollo profesional de coworking que permitiera a los profesores compartir sus aprendizajes entre sí y trabajar juntos para encontrar el uso más efectivo de estas tecnologías en el salón de clases. .

Ahora que las tecnologías están integradas en las aulas, su uso continuará ahora y en el futuro.

 

2. El aprendizaje híbrido aumentó la adopción de tecnologías de aprendizaje por parte de los docentes.

La pandemia generó la necesidad de un mayor uso de las tecnologías de aprendizaje en todo el país y en todo tipo de instituciones de educación superior. Desde un mayor uso de sistemas de videoconferencia hasta la necesidad de niveles más altos de almacenamiento de video, la pandemia ciertamente aumentó el deseo de integrar tecnologías de aprendizaje dentro del aula.

Incluso si VC, un VMS y un LMS estuvieran disponibles en una institución de educación superior antes de la pandemia, los tecnólogos académicos descubrieron que el uso de estas tecnologías se disparó. La Universidad de Arizona tomó nota de que antes de la pandemia, solo tenían alrededor de 10 profesores en una sesión de capacitación. Una vez que golpeó la pandemia, la adopción de profesores creció y cientos de profesores asistieron a sesiones de capacitación. Las tecnologías de aprendizaje pasaron de ser una característica “agradable de tener” a una “necesidad de tener” dentro de las aulas, y ahora que los docentes se sienten más cómodos, continuaremos viendo la tendencia de las tecnologías de aprendizaje en el aula.

 

3. Las tecnologías de aprendizaje permiten una mayor comprensión de los resultados de los estudiantes.

El mayor uso de las tecnologías de aprendizaje también permitió a los instructores una mayor comprensión de los resultados de los estudiantes. Con las herramientas de aprendizaje en línea, los instructores tienen la capacidad de revisar información como cuántas veces un estudiante inicia sesión en una plataforma, cuánto tiempo pasan los estudiantes en una página determinada en un libro en línea, si un estudiante vio o no un video instructivo, y más. .

El sistema de gestión de video de Panopto ofrece análisis que brindan a los profesores de educación superior la información que necesitan para ayudar a aumentar los resultados de los estudiantes. Skyline College ha visto un aumento en las consultas sobre estos análisis; por ejemplo, un instructor de una clase de composición musical usó los análisis de video para anotar que varios estudiantes pausaron y volvieron a ver una parte determinada de un video instructivo. Esta percepción le permitió al instructor reconocer que los estudiantes tenían dificultades, lo que dio como resultado la creación de un nuevo video que revisaba este concepto particularmente difícil.

 

4. Los estudiantes quieren y esperan aprendizaje por video.

Todos los estudiantes presenciales y virtuales merecen la misma atención y participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y el video ayuda a que esta participación suceda. La Universidad de Notre Dame señala que los estudiantes están inmersos en diferentes tipos de multimedia en su vida diaria, y también esperan esto de sus instituciones de aprendizaje. Hay una desconexión cuando los estudiantes usan formas avanzadas de tecnología fuera del salón de clases pero van a salones de clase que solo tienen una pizarra blanca o pizarra. La integración de tecnologías de aprendizaje dentro del aula puede cerrar esa brecha y permitir un mayor compromiso con los estudiantes al reunirse con ellos donde están. Para seguir siendo competitivas, las instituciones de educación superior deberán cumplir con estas expectativas cambiantes de los estudiantes.

 

5. Los profesores pueden aprender cómo utilizar mejor las tecnologías de aprendizaje unos de otros.

El cambio al aprendizaje HyFlex, un enfoque híbrido flexible que permite a los estudiantes elegir y moverse entre la participación en persona y en línea, puede ser abrumador. Al regresar de la pandemia, los profesores ahora están equipados con múltiples piezas de tecnología y pueden tener dificultades para integrar estas tecnologías en sus nuevas pedagogías de enseñanza. 

Sin embargo, tratar con los estudiantes tanto en clase como virtualmente no tiene por qué ser un desafío. Los tecnólogos académicos han aprendido que la mejor forma de instrucción a veces puede provenir de sus compañeros. Los tecnólogos académicos de la Universidad de Arizona señalan que mientras muestran qué tecnologías están disponibles para los profesores y qué pueden hacer, los profesores han aprovechado la oportunidad de aprender unos de otros sobre lo que funciona mejor para sus estilos de enseñanza y enfoque pedagógico. A través del apoyo de pares, el cambio al aprendizaje de HyFlex es un poco más fluido.

6. El aprendizaje de HyFlex llegó para quedarse.

Si hay una conclusión principal de esta conversación, es esta: el aprendizaje de HyFlex llegó para quedarse. 

Este movimiento tampoco está siendo forzado por los líderes tecnológicos académicos. En la Universidad de Arizona, una encuesta mostró que el 97 % de los profesores estaban dispuestos a pasar de los clickers físicos en clase a la tecnología en sus teléfonos. Los instructores ahora se preguntan: "¿Qué podemos hacer cuando nos reunimos físicamente en comparación con lo que se puede hacer de forma asíncrona?" 

Skyline College también señaló que la tecnología simplemente se está integrando cada vez más en lo que hacen. Las oportunidades de aprendizaje deben estar disponibles tanto en persona como virtualmente, y tanto los estudiantes como los profesores esperan ver esto en las instituciones de educación superior. 

La pandemia ha influido en un cambio de la instrucción tradicional en el aula a un entorno de aprendizaje altamente flexible, gracias en parte a las tecnologías de aprendizaje.

 

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