Este artículo apareció por primera vez en el blog de la Escuela de Arteveldehoges. Sus autores, Dries Vanacker y Olaf Spittaels, repasan los resultados de la investigación interna de la institución sobre el impacto de la disponibilidad de clases grabadas en el rendimiento académico y el absentismo de los estudiantes.

 

El uso de las grabaciones de las clases como sustituto de las mismas no afecta a los resultados del estudio. Los estudiantes que utilizan las grabaciones de las clases como complemento de las mismas y de otros materiales de estudio obtienen mejores resultados. ¿Está confundido? Nosotros también.

Aparentemente, la bibliografía disponible no es muy clara en lo que respecta a las ideas sobre la captura de clases y el impacto que podría tener en el rendimiento de los estudios. La falta de ideas claras nos animó a realizar un estudio con el objetivo de refutar o matizar las afirmaciones audaces o contradictorias sobre el tema, con el fin de estimular el uso de la captura de conferencias entre los miembros de nuestra facultad. Así pues, profundizamos un poco más y realizamos un estudio sobre el tema.

Antecedentes

A finales del año académico (AY) 2016-2017, la plataforma de captura de conferencias Panopto se introdujo en el Colegio Universitario Artevelde de Gante. Esta plataforma nos permitió satisfacer la demanda de los profesores de poder ofrecer grabaciones de clases enriquecidas mediante soluciones de baja tecnología, con el fin de contribuir a la construcción de un entorno de aprendizaje motivador.

Durante el estudio realizado, se supervisaron, grabaron y analizaron las actividades de un profesor y de los alumnos (N=498) de un curso. El profesor organizó cinco clases presenciales. Durante el curso 2017-2018, el profesor realizó grabaciones de estas clases, que se pusieron a disposición a través de Panopto y del Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS). Durante el curso 2016-2017, la unidad del curso se impartió exactamente de la misma manera, pero sin la disponibilidad de las grabaciones de las clases.

Principales resultados

1. ¿Cuál es el impacto de la disponibilidad de grabaciones de clases enriquecidas en los resultados de estudio de los estudiantes? 

El análisis de los datos muestra que hay una diferencia significativa entre los dos cursos académicos. En el curso 2016-2017 la nota media fue de 11,22/20. El 25,6% de los estudiantes suspendieron en ese curso académico. La nota media del AY 2017-2018 fue de 13,6/20 y solo el 15,8% de los alumnos suspendieron. Durante el AY 2016-2017 y el AY 2017-2018, el profesor utilizó el mismo método de enseñanza, con los mismos materiales de estudio. La única diferencia entre los dos cursos académicos es el grupo de alumnos y la disponibilidad de las grabaciones de las clases.

El análisis de los datos muestra que:

• Los estudiantes que vieron menos del 50% de la grabación de una clase tienen más probabilidades de suspender.
• Los estudiantes que vieron menos de 200 minutos (véase la Tabla 1) de grabaciones de clases tienen un 40% de posibilidades de suspender la unidad del curso, mientras que los estudiantes que vieron más de 200 minutos tienen una probabilidad de suspender la unidad del curso inferior al 10%.

Por supuesto, también hay que tener en cuenta que los estudiantes que hacen más uso de las grabaciones de las clases también pueden estar más motivados y sentirse más involucrados en el curso. La motivación también puede explicar la diferencia entre los usuarios y los no usuarios de las grabaciones. Sin embargo, como vemos que en general se obtienen mejores resultados de estudio en la condición con grabaciones de clases enriquecidas (y por tanto también con los estudiantes presumiblemente más motivados), y el número de estudiantes que suspenden es notablemente menor en esta condición (creemos que esto incluye a los estudiantes menos motivados), podemos suponer que el impacto positivo de las grabaciones de clases disponibles es real.

 

Tabla 1. Porcentaje que obtiene un determinado resultado de examen (columna) por tiempo de grabación visto

 

2.¿Cuál es la correlación entre la disponibilidad de grabaciones de clases enriquecidas y el absentismo?

¿Hay un número significativo de estudiantes que no asisten a las clases presenciales si se dispone de grabaciones de clases enriquecidas? El análisis de los datos muestra que:

• No existe una correlación significativa entre la disponibilidad de las grabaciones de las clases y la asistencia a las mismas.
• De los estudiantes que asistieron al menos al 60% (3/5) de las clases, entre el 60% y el 65% consultaron también las grabaciones de las clases.
• Entre el 40% y el 50% de los estudiantes que no asistieron a las clases consultaron las grabaciones de las mismas.

Por lo tanto, no se puede decir que las grabaciones de las clases sean utilizadas principalmente por los estudiantes que no asisten a las clases; por el contrario, las grabaciones de las clases son vistas con más frecuencia por los estudiantes que asisten regularmente a las clases.

3. ¿Cuáles son las principales razones por las que los estudiantes utilizan las grabaciones de las clases enriquecidas?

• La mayoría de los estudiantes, independientemente de su asistencia a las clases, utilizan las grabaciones de las clases para preparar el examen o para procesar mejor el contenido del aprendizaje.
• Los estudiantes que asistieron a las clases y no consultaron las grabaciones de las mismas dieron como explicación más importante la falta de valor añadido o la falta de tiempo.
• Los estudiantes que no asistieron a las conferencias o vieron las grabaciones de las conferencias indicaron que encontraron los otros materiales de estudio suficientes para procesar el contenido de aprendizaje.

 

Conclusión:

A partir de los resultados obtenidos podemos afirmar que la disponibilidad de las grabaciones de las clases tiene un impacto positivo en los resultados del estudio y no influye en la presencia o ausencia de los estudiantes. Puede ser interesante realizar una investigación similar en otras disciplinas para comprobar si esta afirmación se confirma. La investigación afirma que el impacto de las grabaciones de las clases puede ser diferente según la disciplina en la que se utilicen las grabaciones. Según esta investigación, la duración de la unidad del curso, la duración de la clase presencial y el tamaño del grupo también podrían influir en el efecto de las grabaciones de clases. Esto es algo que definitivamente tendremos en cuenta al diseñar un estudio de seguimiento.

No hay que subestimar el impacto del profesor en la asistencia a las clases. Un profesor comprometido que ofrezca un valor añadido a los estudiantes mediante una organización educativa y una estructura de las clases bien estudiada, probablemente podrá contar con un grupo mayor de estudiantes que asistan. La comunicación a los estudiantes sobre el uso de las grabaciones de las clases también puede tener un impacto (por ejemplo, que ver las grabaciones no es lo mismo que buscar activamente las respuestas a ciertos problemas durante la clase). Esta guía, desarrollada por Nordmann et al. (2018) puede ayudar a sus estudiantes a hacer un uso eficaz y eficiente de las grabaciones de las clases.

 

¿Preguntas o dudas?

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Dries Vanacker

Los intereses educativos de Dries incluyen el aprendizaje combinado, EdTech, la gamificación, la realidad virtual, la educación abierta y el aprendizaje a distancia, las habilidades del siglo XXI en la educación superior, la innovación en la educación superior y el desarrollo profesional de los profesores. Actualmente, Dries está trabajando en la integración de la tecnología de balizas y la gamificación en las ciudades inteligentes como plataforma para el aprendizaje informal, el uso de Open Badges para valorizar el aprendizaje informal, el uso de la captura de conferencias y la implementación del Entorno Digital de Aprendizaje de Nueva Generación. Además, Dries también participa en proyectos internacionales interdisciplinarios relacionados con la cocreación de materiales de estudio a través de iniciativas de código abierto.

Olaf Spittaels

Olaf es un psicólogo que trabaja como desarrollador e investigador educativo en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Artevelde. En la actualidad, Olaf se centra en la analítica del aprendizaje y el comportamiento de estudio exitoso. Además, Olaf es un profesor apasionado con un fuerte interés general en la educación innovadora.