Videokonferenzen, ein Videomanagementsystem und ein Lernmanagementsystem bilden die „Großen Drei“ oder die „Heilige Dreifaltigkeit“ der hybriden Lerntechnologie im Hochschulbereich. 

In einer Welt nach der Pandemie haben diese Technologien neue Lernformen hervorgebracht, die Präsenz- und Online-Unterricht sowie synchrones und asynchrones Lernen miteinander verbinden. Bildungseinrichtungen setzen verstärkt auf diese Instrumente, um das gesamte Lernerlebnis zu verbessern und eine hybride Lernumgebung zu schaffen. 

Wir haben führende Experten für Bildungstechnologie von der University of Arizona, dem Skyline College und der University of Notre Dame zusammengebracht, um ihre Einschätzungen zum Einfluss der Technologie im Unterricht und zum Aufstieg des hybriden Lernens an Hochschulen zu erhalten. 

Hier die sechs wichtigsten Erkenntnisse.

1. Die während der Pandemie eingeführten Lerntechnologien schaffen weiterhin Mehrwert.

Als der traditionelle Präsenzunterricht an Hochschulen aufgrund der Pandemie nicht mehr möglich war, griffen Dozenten im ganzen Land auf Lerntechnologien zurück – vor allem auf Videokonferenzsysteme, Lernmanagementsysteme (LMS) und Videomanagementsysteme (VMS). Diese Technologien ermöglichten es den Lehrenden, den Unterricht fortzusetzen, auch wenn er etwas anders aussah als zuvor.

An der Notre Dame , einer vorwiegend auf Präsenzunterricht basierenden Universität, stellten die Dozenten auf virtuelle Lehre um. Dieser Wechsel erforderte den Ausbau der mit Lerntechnologien ausgestatteten Hörsäle, die Integration des technologischen Ökosystems und die Schaffung eines kollaborativen Weiterbildungsmodells. Dieses ermöglichte es den Dozenten, ihre Erfahrungen auszutauschen und gemeinsam den effektivsten Einsatz dieser Technologien im Unterricht zu erarbeiten.

Da Technologien nun in den Unterricht integriert sind, wird ihre Nutzung auch in Zukunft anhalten.

2. Hybrides Lernen führte zu einer verstärkten Nutzung von Hybridlerntechnologien.

Die Pandemie führte landesweit und an allen Arten von Hochschulen zu einem verstärkten Bedarf an Lerntechnologien. Von der vermehrten Nutzung von Videokonferenzsystemen bis hin zum Bedarf an mehr Videospeicherkapazität – die Pandemie hat den Wunsch nach der Integration von Lerntechnologien in den Unterricht deutlich verstärkt.

Selbst wenn Videokonferenzsysteme, Videomanagementsysteme (VMS) und Lernmanagementsysteme (LMS) an Hochschulen bereits vor der Pandemie verfügbar waren, stellten Hochschultechnologen einen sprunghaften Anstieg ihrer Nutzung fest. Die University of Arizona berichtete, dass vor der Pandemie lediglich etwa zehn Dozenten an Schulungen teilnahmen. Mit Beginn der Pandemie stieg die Akzeptanz unter den Dozenten sprunghaft an, und Hunderte besuchten die Schulungen. Lerntechnologien haben sich von einer wünschenswerten zu einer unverzichtbaren Funktion im Unterricht entwickelt, und da die Dozenten nun damit vertrauter sind, wird sich dieser Trend fortsetzen.

3. Hybride Lerntechnologien ermöglichen einen besseren Einblick

Die verstärkte Nutzung von Lerntechnologien ermöglichte Dozenten zudem einen besseren Einblick in die Lernergebnisse der Studierenden. Mithilfe von Online-Lernwerkzeugen können Dozenten beispielsweise einsehen, wie oft sich ein Studierender auf einer Plattform anmeldet, wie lange er sich auf einer bestimmten Seite eines Online-Buches aufhält, ob er ein Lehrvideo angesehen hat und vieles mehr.

Panopto Das Videomanagementsystem von [Name des Unternehmens] bietet Analysen, die Hochschuldozenten die nötigen Einblicke ermöglichen, um die Lernergebnisse ihrer Studierenden zu verbessern. Das Skyline College verzeichnet eine steigende Nachfrage nach diesen Analysen. So nutzte beispielsweise ein Dozent für Musikkomposition die Videoanalyse, um festzustellen, dass mehrere Studierende einen bestimmten Abschnitt eines Lehrvideos pausierten und erneut ansahen. Diese Erkenntnis ermöglichte es dem Dozenten, zu erkennen, dass die Studierenden Schwierigkeiten hatten, woraufhin er ein neues Video erstellte, das dieses besonders schwierige Konzept wiederholte.

4. Studierende wünschen und erwarten Videolernen

Sowohl Präsenz- als auch Online-Studierende verdienen gleichermaßen Aufmerksamkeit und Einbindung in den Lehr- und Lernprozess – und Video trägt maßgeblich dazu bei. Die University of Notre Dame stellt fest, dass Studierende in ihrem Alltag mit verschiedenen Multimedia-Formaten arbeiten und dies auch von ihren Bildungseinrichtungen erwarten. Es entsteht eine Diskrepanz, wenn Studierende außerhalb des Hörsaals moderne Technologien nutzen, im Hörsaal aber lediglich eine Tafel oder ein Whiteboard vorfinden. Die Integration von Lerntechnologien in den Unterricht kann diese Lücke schließen und eine stärkere Einbindung der Studierenden ermöglichen, indem sie sie dort abholt, wo sie stehen. Um wettbewerbsfähig zu bleiben, müssen Hochschulen diesen sich wandelnden Erwartungen der Studierenden gerecht werden.

5. Dozenten lernen am besten voneinander.

Die Umstellung auf HyFlex-Lernen, einen flexiblen Hybridansatz, der es Studierenden ermöglicht, zwischen Präsenz- und Online-Teilnahme zu wechseln, kann überfordernd sein. Nach der Pandemie verfügen die Lehrenden nun über eine Vielzahl an Technologien und haben möglicherweise Schwierigkeiten, diese in ihre neuen Lehrmethoden zu integrieren. 

Der Umgang mit Studierenden sowohl im Präsenzunterricht als auch virtuell muss keine Herausforderung darstellen. Akademische Technologieexperten haben erkannt, dass die besten Lernmethoden oft von Kollegen kommen. Akademische Technologieexperten der Universität von Arizona berichten, dass die Dozenten die Gelegenheit nutzen, voneinander zu lernen, was am besten zu ihren Lehrstilen und pädagogischen Ansätzen passt, während sie ihnen gleichzeitig die verfügbaren Technologien und deren Möglichkeiten vorstellen. Durch diese gegenseitige Unterstützung wird der Übergang zum flexiblen, gemeinschaftlichen Lernen (HyFlex) erleichtert.

6. HyFlex-Lernen ist gekommen, um zu bleiben.

Wenn es eine zentrale Erkenntnis aus diesem Gespräch gibt, dann diese: HyFlex-Lernen ist gekommen, um zu bleiben. 

Auch die führenden Köpfe im Bereich der akademischen Technologie drängen nicht auf diesen Schritt. An der University of Arizona zeigte eine Umfrage, dass 97 % der Dozenten bereit wären, von physischen Clickern im Hörsaal auf die Technologie ihrer Smartphones umzusteigen. Die Lehrenden fragen sich nun: „Was können wir im Präsenzunterricht tun und was lässt sich asynchron umsetzen?“ 

Das Skyline College stellte außerdem fest, dass Technologie zunehmend in seine Arbeit integriert wird. Lernmöglichkeiten sollten sowohl in Präsenz als auch virtuell verfügbar sein, und Studierende wie Lehrende erwarten dies von Hochschulen.