University of Arizona

Wie die meisten Institutionen ist auch die University of Arizona gekommen, um den potenziellen Nutzen von Aufzeichnung von Vorlesungen auf die Lernerfahrung durch Experimente im kleinen Maßstab, bei denen die Fakultäten der Universität führend sind. 

Immer auf der Suche nach neuen Tools, die Schülern beim Lernen helfen, hatten viele Schulen und Abteilungen der UA unabhängig voneinander die Entscheidung getroffen, in Technologie zur Vorlesungserfassung zu investieren. In nur wenigen Jahren waren ausgewählte Hörsäle rund um den Campus mit einer Reihe von Hardware für die Aufzeichnung von Vorlesungen überschwemmt — jeder mit unterschiedlichen Appliances, unterschiedlichen Funktionen, unterschiedlichen Anbietern und unterschiedlichen Support-Anforderungen, je nachdem, in welche Technologie die jeweilige Abteilung investiert hatte. 

Während die Verwaltung jedes Systems seine eigenen Herausforderungen mit sich brachte, stieß die Technologie im Großen und Ganzen auf Interesse. Durch die Aufzeichnung von Vorlesungen konnten Dozenten ihre größten Unterrichtseinheiten aufzeichnen und sie Schülern über Apples Podcasting-Plattform zur Verfügung stellen. Die Schüler wiederum empfanden die aufgezeichneten Präsentationen als unverzichtbare Lernhilfe, wodurch es einfacher wurde, aktiv an Diskussionen im Klassenzimmer teilzunehmen, anstatt sich Gedanken darüber zu machen, jede mögliche Notiz aufzuschreiben. 

Als das Interesse zunahm, begannen die Fakultäten, über ihre größten Vorlesungen hinauszuschauen und ihr Interesse daran zu bekunden, Diskussionsrunden, Laborvorführungen, Blended-Learning-Techniken und praktisch jedes andere Unterrichtsformat festzuhalten. Doch als die Fakultät nach neuen Möglichkeiten suchte, die neuen Video-Tools, die ihre Abteilungen eingerichtet hatten, zu nutzen, tauchten immer wieder dieselben drei Herausforderungen auf. 

Der erste Stolperstein war ein Problem, das akademische Video gemeinsam hatte — die Hardware selbst. Viele der ersten Vorlesungsaufzeichnungsinstallationen der Universität waren hardwarebasierte Lösungen, die auf speziellen, teuren Aufzeichnungsgeräten beruhten, die sich permanent in Hörsälen befanden. Dieser Mangel an Mobilität schränkte den Nutzen dieser ersten Lösungen ein — sie boten den Fakultäten keine Möglichkeit, Videos aus ihren Büros aufzunehmen oder Beispiele aus der Ferne vor Ort oder im Labor aufzunehmen. 

Das zweite Problem war, dass für Studenten, die an Kursen in mehreren Abteilungen teilnahmen, mehrere Lösungen zur Vorlesungserfassung eine inkonsistente Erfahrung bedeutete. Die Schüler mussten sich unabhängig voneinander daran erinnern, wie man jedes Video aus jeder Klasse findet und abspielt. Auch die Videoqualität war sehr unterschiedlich — einige Systeme unterstützten hochauflösende Video- und mehrere Videoquellen, während andere nur eine einzige feste Kamera im hinteren Teil des Raums lieferten. 

Drittens, und vielleicht die größte Herausforderung von allen, waren die Anforderungen an Unterstützung, die der Ansatz der Abteilung an alle beteiligten Universitätsteams gestellt hat. Die unzähligen Tools zu unterstützen, ganz zu schweigen davon, all die verschiedenen Software-Updates zu verwalten und technische Probleme zu erkennen und zu lösen, sobald sie auftauchten, war eine gewaltige Aufgabe. 

Unter Ausnutzung all dessen, was es gelernt hatte, und mit einem proaktiven Ansatz suchte das CIO-Team von Arizona nach einer einzigen Lösung, die nicht nur die Herausforderungen der vorherigen Systeme lösen konnte, sondern auch erschwinglich und zuverlässig skaliert werden konnte, um den wachsenden Videoanforderungen von fast 50.000 Nutzern von Dozenten, Mitarbeitern und Studenten gerecht zu werden. Überall auf dem Campus.

Dank der Implementierung von Panopto vor der COVID-19-Pandemie konnte die Fakultät der University of Arizona schnell auf Online-Lernen umstellen, während Vorsichtsmaßnahmen zur sozialen Distanzierung getroffen wurden. Die Mehrheit der Fakultät nutzte bereits Panopto, und das UA-Technologieteam bot Schulungen für diejenigen an, die das VMS noch nicht verwendet hatten, um zu vermitteln, wie man Videos in den Unterricht integriert. 

Als die Studenten zum Präsenzunterricht zurückkehrten, erkannte die Fakultät jedoch weiterhin den Wert von Panopto. In einer Welt nach der Pandemie haben Technologien an der University of Arizona zu neuen Lernformen geführt, die Präsenz- und Online-Unterricht sowie synchrones und asynchrones Lernen miteinander verbinden. Einige Fakultäten haben begonnen, das, was sie im Klassenzimmer wiederholen, im Vergleich zu dem, was zu Hause getan werden kann, zu verschieben. Einige Lehrkräfte drehen beispielsweise den Unterrichtsraum um, zeichnen eine Vorlesung vor dem Meeting auf und nutzen die persönliche Zeit, um aktiv Diskussionen zu veranstalten oder Probleme als Gruppe zu lösen. 

Das Technologieteam sah auch eine Zunahme von Fragen zur Videoanalyse und wie sich dies auf die Lernergebnisse auswirken kann. Die Fakultät überprüft die Analysen, um zu sehen, wie oft die Schüler auf die Videos zugreifen, um die Lernerfahrung zu verbessern, sei es durch das Hinzufügen eines zusätzlichen Lernvideos oder durch das Aufwenden persönlicher Unterrichtszeit, um ein besonders herausforderndes Thema zu wiederholen. 

Obwohl Panopto seit Jahren Teil des Campus der University of Arizona ist, finden Lehrkräfte weiterhin neue Verwendungsmöglichkeiten für Lernvideos in ihrem Unterrichtserlebnis.