A menudo discutimos en las diferentes formas que puede adoptar la clase invertida. Estos enfoques van desde la clase invertida estándar, en la que los estudiantes ven una conferencia antes de la clase y utilizan el tiempo de la misma para cubrir el material en mayor profundidad, hasta el concepto de "flipping the teacher", en el que los estudiantes crean sus propias respuestas al material que han visto por adelantado y "dan lecciones" al profesor y a sus compañeros durante la clase en vivo.

A medida que el flipping en el aula se convierte en algo cada vez más común, empiezan a surgir nuevas metodologías de flipping. Uno de los conceptos más recientes que ha empezado a surgir se conoce como "microflipping". ¿Cómo funciona el micro-flipping?

La respuesta corta: en un campo de práctica emergente, este término (al igual que el propio término "flipped classroom") significa cosas diferentes para diferentes personas.

Para algunos, tiene que ver con la idea de crear "microconferencias" para que los estudiantes las vean antes de la clase, en lugar de replicar el tipo de presentaciones de conferencias estándar de "formato largo" que a menudo se graban como parte del programa de captura de conferencias de una institución . Cada vez hay más estudios que demuestran que los espectadores de vídeo tienden a preferir contenidos grabados más cortos, que les resultan más fáciles de asimilar. Por ejemplo, en la Ball State University, las encuestas a los estudiantes sobre el contenido de las clases invertidas sugieren que la mayoría de los participantes prefieren las grabaciones previas a las clases que duran 6 minutos o menos.

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Para otros, el micro-flipping se refiere más a la forma en que se entrega el material en la propia sesión en vivo. Los críticos del enfoque invertido suelen señalar que si los estudiantes no hacen el trabajo requerido por adelantado, esto hace que la sesión en vivo sea inútil para ellos. Sin embargo, el "micro-flip" en la clase puede incorporar aspectos del material pregrabado en la sesión en vivo, utilizándolo como trampolín para la discusión y el debate - esencialmente dejando que la idea del aprendizaje centrado en el estudiante pase a primer plano, pero incorporando un contenido más tradicional de "estilo de conferencia" durante la sesión en vivo cuando los estudiantes parecen estar luchando o cuando se hace evidente que un número significativo de los estudiantes no están totalmente preparados.

¿Necesita su conferencia un "tráiler de conferencia"?

Para quien esté interesado en la idea de la "microflexión" (sea cual sea la forma que adopte), esta semana ha surgido un giro relacionado con la idea en un artículo del Times Higher Education del académico británico Nicholas Morton, que habla de la idea de crear un "tráiler de conferencias" para ayudar a inspirar a los estudiantes.

El artículo de Morton evoca la imagen, familiar para casi todos los académicos, de la sala de conferencias a las 9 de la mañana llena de cientos de estudiantes en mayor o (normalmente) menor grado de compromiso. El reto para cualquier instructor en este tipo de situación es: ¿cómo motivar mejor a estos estudiantes?

Después de haber esbozado algunas tácticas para crear un impacto desde el momento en que los estudiantes ponen un pie en la clase, Morton pasa a discutir el papel del vídeo para crear una sensación de entusiasmo en torno al material que se va a cubrir. Está experimentando con la idea de realizar "trailers de conferencias" de un minuto de duración, diseñados para resumir los temas clave que se tratarán en cada clase y plantear preguntas desafiantes a los asistentes. En el artículo, lo describe como un "elemento de aprendizaje invertido".

Micro-Flipping y el Trailer de la Conferencia

Es interesante considerar cómo esta idea se cruza con el concepto de "microflexión". Mientras que la idea de la "microconferencia" sugiere que la función del vídeo sigue siendo principalmente la de instruir, cuando el vídeo en cuestión está diseñado más bien para despertar el interés, el papel de la grabación cambia. Su función no es sólo preparar el terreno o cubrir el material básico, sino encender una chispa de inspiración que se trasladará a la sesión en directo.

Por supuesto, hay otros académicos que comparten la idea de que los aspectos del flipped learning, lejos de ser antagónicos a la clase tradicional, pueden desempeñar un papel crucial en la revitalización del papel de la clase como parte del proceso de aprendizaje. El Dr. Jeremy Pritchard, de la Universidad de Birmingham, habló de ello en un estudio de caso de sobre su uso de Panopto para el flipping:

 

"Al invertir la clase, no se está desechando por completo la clase presencial tradicional; de hecho, da a los académicos la oportunidad de reinventar la clase como herramienta de inspiración. La cuestión de la participación es fundamental. Algunos materiales no se prestan a la "representación" de una conferencia, así que si se puede encontrar otra forma de impartir ese contenido, es mejor tanto para los académicos como para los estudiantes".

 

Aunque estos académicos tienen diferentes puntos de vista sobre la forma en que se utiliza el vídeo invertido, ambos ven el potencial del aprendizaje invertido para fomentar una población de estudiantes más comprometida, ya sea utilizando el contenido del vídeo para impartir una instrucción más factual y didáctica, de modo que la conferencia pueda utilizarse para impartir los elementos de inspiración, o utilizando el propio tráiler del vídeo para crear un sentido casi viral de la difusión del contenido de la conferencia por adelantado.

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