A medida que las tasas de vacunación siguen aumentando en todo el mundo, muchas universidades e institutos de enseñanza superior tienen previsto volver a la enseñanza presencial en septiembre. Si bien las predicciones iniciales sugerían que el semestre de otoño adoptaría una forma híbrida, con una mezcla de enseñanza en línea y presencial, las circunstancias cambiaron esta primavera cuando se enviaron las cartas de aceptación y los futuros estudiantes sopesaron sus opciones. Mientras tanto, muchas instituciones han adoptado plenamente el regreso a los campus físicos.

Las consideraciones de salud pública y la ciencia son los factores que impulsan la decisión de acoger a los estudiantes de nuevo en el campus, pero hay, por supuesto, muchas otras razones: financieras, pedagógicas y un anhelo general de volver a la "normalidad". David Hawkins, director de educación y política de la National Association for College Admission Counseling (Asociación Nacional de Asesoramiento para la Admisión Universitaria) dijo a Inside Higher Ed, "Después de estar en cuarentena durante la mayor parte de un año, si no un año, mucha gente -y eso incluye a los estudiantes- está ansiosa por volver a una cierta apariencia de normalidad. Una gran parte de la experiencia de la universidad residencial es llegar al campus y vivir en un dormitorio y hacer las cosas que todos asociamos con la universidad."

El aula pospandémica

A pesar del deseo de volver a la "normalidad", los estudiantes y educadores deben esperar algunos cambios en la experiencia de la educación superior. El aprendizaje virtual ha dado rienda suelta a enormes cantidades de innovación e ingenio tecnológico, y sería contraproducente borrar ese progreso. 

Muchos estudiantes, sobre todo los discapacitados, esperan que cuando las escuelas se abran por completo, no se retroceda simplemente a la forma en que estaban las cosas antes. En un artículo en The ChronicleSerena Puang escribe: "La pandemia ha acelerado la conversación sobre las adaptaciones para discapacitados en los campus universitarios, ya que las peticiones que durante mucho tiempo se consideraron imposibles, como el aprendizaje a distancia y las clases grabadas, se adoptaron universalmente de la noche a la mañana. Ahora, cuando muchas universidades están preparando planes para volver a la "normalidad" este otoño, los estudiantes, los profesores y los activistas de la discapacidad están cuestionando la forma en que la gente concibe la normalidad - y si es o no un estado al que es deseable volver".

Muchas de las adaptaciones de las que dependen los estudiantes con discapacidad, como las clases grabadas, tienen beneficios universales para todos los estudiantes. Emily Masuda, que actualmente asiste al Dartmouth College, dijo al periódico de su escuela que le resultaba "realmente útil" volver a los vídeos grabados en Panopto cuando estudiaba para los exámenes, y espera que este elemento de aprendizaje en línea continúe después de la pandemia. "Me gustaba buscar ciertas frases en la transcripción y volver a ver secciones de las clases", explicó Masuda. "Esta función era útil porque a veces no captaba todo lo que se decía durante la clase".

Entonces, ¿qué encontrarán los estudiantes cuando finalmente hagan su tan esperado regreso a los quads de todo el mundo en septiembre?

El aula post-pandémica tendrá probablemente los siguientes atributos:

1. Prioriza el aprendizaje presencial y en el campus con apoyo al aprendizaje en línea
2. Aprovecha el valioso tiempo en persona para debatir más y dar menos conferencias
3. Conserva parte de la flexibilidad que los estudiantes y profesores adoraban durante el aprendizaje a distancia
4. Hace que el aprendizaje sea accesible para todos los estudiantes con todo tipo de discapacidades y problemas de aprendizaje
5. Apoya las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos cuya lengua materna no es la dominante en la institución

Aprendizaje híbrido frente a aprendizaje combinado

Aunque el aprendizaje híbrido tiene un papel que desempeñar, puede que no sea el modelo dominante en el futuro. Audaz predicciones como: "El futuro del trabajo es híbrido", puede ser cierto para los lugares de trabajo, pero en la educación superior, donde gran parte del aprendizaje ocurre en el campus y fuera del aula, la primacía de las interacciones en persona en las clases y en el campus. continuará. 

El aprendizaje combinado, por otra parte, probablemente proliferará. Aunque "blended learning" y "hybrid learning" se utilizan a menudo indistintamente, hay diferencias pequeñas pero significativas entre ambos. En el aprendizaje híbrido, una parte importante del curso tiene lugar en línea. Un escenario de aprendizaje híbrido sustituye gran parte del tiempo presencial alumno-profesor en un lugar físico por la interacción en línea.

El aprendizaje combinado, que a menudo incluye la adición de recursos multimedia como el vídeo asíncrono, mejora el aprendizaje tradicional en persona y el trabajo del curso. Estas adiciones fomentan el aprendizaje autodirigido y permiten a los estudiantes cambiar el tiempo y la ubicación de su acceso a la información a la carta. 

Tres retos del aprendizaje híbrido 

Basándonos en nuestras conversaciones con los clientes, los líderes de la tecnología educativa y nuestra propia investigación, hemos descubierto tres retos principales con la modalidad de enseñanza híbrida.

Alta carga cognitiva: Enseñar a un grupo de estudiantes en persona en un aula y a un grupo virtual al mismo tiempo es extremadamente difícil y puede crear una carga cognitiva muy pesada para el instructor. Mientras observa e interactúa con los estudiantes en la clase, el instructor tiene que imaginar y mantener en mente a los estudiantes -representados por pequeños cuadrados en una pantalla- que se unen a distancia. La mayoría de los profesores no imaginaron este tipo de enseñanza cuando eligieron su profesión, y muchos profesores han dicho que este tipo de enseñanza es agotador y conduce al agotamiento.

Impacto adverso en la pedagogía: Esta atención bifurcada entre los estudiantes presenciales y los remotos repercute negativamente en la pedagogía para todos. Las mejores prácticas para la enseñanza en línea son muy diferentes de las utilizadas para la enseñanza presencial. Cuando un instructor enseña a dos grupos diferentes -en clase y en línea- simultáneamente, se hacen concesiones para acomodar a ambos grupos, y la calidad de la enseñanza se resiente. Tanto los alumnos de la clase como los que se conectan en línea reciben experiencias de enseñanza que no son óptimas. 

Preferencia de los estudiantes por lo asincrónico o lo presencial: Con el tiempo, los estudiantes que pueden elegir entre asistir a una clase sincrónica (a través de videoconferencia) o a una clase asincrónica eligen ver el vídeo a la carta. Esta preferencia fue muy clara en la clase de Matemáticas 51 de la Universidad de Stanford durante el semestre de otoño de 2020. Benjamin Gao, autor de un estudio que analizó la asistencia sincrónica y asincrónica en su clase de matemáticas escribió en el Stanford Daily: "Nuestros resultados sugieren que, en pocas semanas, la mayoría de los estudiantes de Matemáticas 51 preferían las grabaciones asíncronas de Panopto a las clases síncronas de Zoom y que los estudiantes seguirán utilizando Panopto en el futuro". Además, aunque la información se pueda impartir en directo a través de conferencias web, los estudiantes echan de menos las interacciones en persona que tienen en un aula física. Un reciente informe de Deloitte , por ejemplo, afirma que casi el 80 por ciento de los estudiantes universitarios dijeron que sus cursos en línea carecían del compromiso de las clases presenciales.

Un recorrido por el aula pospandémica

En última instancia, las opciones pedagógicas deben abordar las necesidades de estudiantes y profesores, y cada institución tiene circunstancias diferentes y únicas. Pero el aula pospandémica debería estar más centrada en el estudiante, más accesible, más interactiva y más flexible que antes de la pandemia. 

Esto es lo que podría parecer:

Los profesores entran en sus aulas y una cámara web empieza a grabar automáticamente la clase en directo. El profesor sabe que los alumnos han visto un vídeo flipped que se les ha asignado antes de la clase, lo que permite que la clase sea un debate interactivo. Los estudiantes pueden tomar notas o no, ya que las transcripciones de la conferencia grabada estarán disponibles inmediatamente después de la clase. Se acabaron los días en los que se tomaban notas en papel carbón. 

Cuando los estudiantes vuelven a sus dormitorios o a la biblioteca, pueden acceder inmediatamente a la grabación completa, la transcripción y las diapositivas de la conferencia. Pueden buscar palabras concretas, rebobinar, adelantar, ralentizar y acelerar la grabación, leer los subtítulos e incluso marcar los momentos más destacados de la clase. Si un estudiante se pierde una clase, puede volver a verla a la carta cuando tenga tiempo. Los estudiantes pueden presentar trabajos en vídeo en los que muestren sus conocimientos en idiomas, ciencias, teatro y muchas otras disciplinas prácticas. 

Los profesores pueden crear vídeos en profundidad sobre los conceptos centrales de su clase; pueden reutilizar fácilmente estos recursos el año siguiente o compartirlos con otros profesores que impartan el mismo curso. Si un profesor tiene que viajar por motivos de trabajo o tiene que faltar a una clase, puede grabar la conferencia con antelación, de modo que no sea necesario reprogramar la clase.

¿Qué pasa con el Zoom? ¿Va a desaparecer? No. Zoom, Teams, Webex y otras herramientas de videoconferencia son excelentes cuando se necesita una comunicación inmediata y en tiempo real. Pero cuando las escuelas abren sus campus a los estudiantes, la comunicación en tiempo real se produce en el aula. Zoom, sin embargo, se convierte en una herramienta útil para cuando un profesor quiere invitar a un conferenciante desde otra ciudad, o en los casos en los que los estudiantes no pueden acudir a clase debido al mal tiempo u otras interrupciones. 

El poder del vídeo asíncrono en la enseñanza superior

Los estudiantes han llegado a confiar en las grabaciones de las clases en directo y en las ventajas que supone poder verlas a la carta como ayudas al estudio o para ayudar a aumentar la accesibilidad de los materiales didácticos. Y los profesores se han sentido cómodos haciendo vídeos, compartiéndolos y viendo los beneficios de aumentar sus materiales de clase con vídeo.

El video asincrónico es el complemento perfecto para la enseñanza presencial. Los profesores pueden concentrarse en la clase que tienen frente a ellos y enseñar directamente a los estudiantes que pueden ver mientras saben que sus conferencias están capturadas.

Con los vídeos disponibles a la carta, los estudiantes pueden acceder a ellos cuando y si los necesitan, y en el caso de los materiales flipped, pueden interactuar con ellos como prefieran: rápido, lento, con subtítulos, etc. El valioso tiempo de clase se emplea en conversaciones activas con los profesores y los alumnos, no en ver pasivamente una conferencia.

Hay muchas prácticas y protocolos de la época de la pandemia que estamos dispuestos a dejar atrás: el distanciamiento social, el mantenimiento de una burbuja de dos metros, el baño con desinfectante de manos, las máscaras, los abrazos de aire (la lista es interminable), pero el vídeo asíncrono -ya sea en forma de materiales de aula invertida o de captura de conferencias- ha resistido la prueba del tiempo y está realmente aquí para quedarse.