L'Ofcom del Regno Unito ha appena annunciato i risultati di un recente progetto di ricerca, secondo cui i giovani di 14-15 anni sono la fascia di età più tecnologicamente avanzata.

L'Ofcom Communications Market Report 2014 si basa su un sondaggio di quasi 2.000 adulti e 800 bambini ed è stato progettato per misurare la conoscenza e la fiducia nell'uso della tecnologia di comunicazione. I risultati sono stati quindi utilizzati per calcolare un punteggio «Digital Quozient», o «DQ», con un punteggio medio di 100 adulti britannici. I bambini di 14-15 anni hanno superato i risultati, segnando un «DQ» medio di 113.

La facilità con cui la stragrande maggioranza dei giovani sta abbracciando le tecnologie digitali non sorprende per gli educatori che stanno affrontando crescenti aspettative per l'apprendimento potenziato della tecnologia in classe. Una nuova generazione di studenti cresciuti in un'epoca dominata dalle comunicazioni digitali si aspetta sempre più che i contenuti multimediali dinamici costituano una parte chiave dell'esperienza di apprendimento. Gli istituti stanno scoprendo che sempre più studenti presumono che la tecnologia svolgerà un ruolo significativo nell'esperienza di apprendimento nella loro scuola, università o università.

Naturalmente, mentre in media i giovani sono molto consapevoli del digitale, il quadro è molto più vario nella realtà. Ciò che gli studenti considerano «essenziale» o anche semplicemente «desiderabile» in termini di tecnologia in classe dipende molto dal loro background e dai precedenti livelli di accesso alla tecnologia.

Quando gli studenti raggiungeranno l'università, alcuni avranno sperimentato una vasta gamma di media digitali nei loro ambienti di apprendimento misto, mentre altri avranno avuto un'esposizione molto più limitata alle tecnologie di apprendimento. Il Joint Information Systems Committee (JISC) con sede nel Regno Unito ha condotto una propria ricerca sulle aspettative degli studenti sulla tecnologia per esplorare questi problemi in modo più approfondito.

In un post del blog sul sito web JISC che delinea la situazione negli istituti di istruzione superiore, Helen Beetham identifica alcune aspettative degli studenti quasi onnipresenti nei confronti delle TIC all'università, come l'accesso al wifi in tutto il campus, la possibilità di collegare i propri dispositivi a la rete universitaria e la fornitura continua di dispositivi istituzionali come computer desktop messi a disposizione degli studenti in spazi di apprendimento condivisi. Al di là di questi fattori comuni, è chiaro che la fornitura digitale presso le istituzioni HE deve essere sufficientemente flessibile da soddisfare le diverse esigenze di una popolazione studentesca sempre più diversificata.

Uno dei punti chiave che Beetham continua a sollevare, tuttavia, è che mentre gli studenti hanno alcune aspettative sulle tecnologie che incontreranno come parte della loro esperienza di apprendimento, non vogliono che quelle tecnologie diventino un sostituto dell'interazione faccia a faccia con il loro gruppo di insegnanti e colleghi. Invece, vogliono che il mondo reale e il virtuale coesistano armoniosamente. Tutto ciò è legato all'importanza degli studenti che sentono di appartenere a una comunità distinta di studenti.

Cosa significa tutto questo per gli istituti di istruzione? Beh, significa che scuole, college e università devono stare al passo con la curva quando si tratta di tecnologie digitali in modo che possano offrire ai loro studenti l'accesso a nuove forme di «appartenenza digitale» che aumenteranno di importanza solo nel tempo. Tuttavia, devono anche riconoscere che le tecnologie emergenti dovrebbero integrare, facilitare o aumentare le interazioni nel mondo reale, non sostituirle.

In Panopto, abbiamo visto questa tendenza emergere sull'uso della cattura delle lezioni nel corso di diversi anni. Ciò che i nostri clienti hanno visto è così lontano dalla sostituzione della lezione fisica (come spesso si teme), la registrazione delle lezioni viene utilizzata per integrare, consolidare e supportare l'apprendimento che si sta ancora svolgendo nella sala conferenze stessa. Accademici come Steve Bailey dell'Università del Kent hanno evidenziato il fatto che l'introduzione della cattura delle lezioni non impedisce agli studenti di andare a lezione - c'è ancora un enorme appetito tra gli studenti di riunirsi con i loro coetanei per interagire con un professore; un appetito che tecnologie come la nostra non sono cambiate.

Andando oltre la cattura delle lezioni, gli accademici che utilizzano i video per cambiare la classe non lo fanno per interagire meno con gli studenti, ma per interagire in modo più significativo e far sì che il loro tempo di contatto conti davvero. Tutto ciò supporta l'idea che, sebbene la tecnologia stia giocando un ruolo sempre più vitale nell'apprendimento degli studenti, da sola non potrà mai racchiudere l'intera esperienza di apprendimento. La tecnologia sta solo migliorando e perfezionando il processo di insegnamento e apprendimento: si tratta di un'evoluzione, non di una rivoluzione.

Gli studenti non si aspettano solo la tecnologia in classe, ma anche nei loro compiti. Di seguito è riportata una presentazione dello studente da un corso di gestione dei dati registrato dallo studente con Panopto:

 

 

 

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