ビデオ会議、ビデオ管理システム、学習管理システムは、高等教育におけるハイブリッド学習技術の「三大要素」あるいは「聖なる三位一体」を構成している。
パンデミック後の世界において、これらの技術は、対面授業とオンライン授業、そして同期型学習と非同期型学習を融合させた新たな学習形態を生み出しました。教育機関は、教育体験全体を向上させ、ハイブリッドな学習環境を提供するために、こうしたツールの活用に一層力を入れています。
アリゾナ大学、スカイライン・カレッジ、ノートルダム大学の教育技術分野のリーダーたちを招き、教室におけるテクノロジーの影響や、高等教育機関におけるハイブリッド学習の台頭について、その見解を伺いました。
主なポイントは以下の6つです。
1. パンデミック中に導入された学習技術は、引き続き付加価値を生み出している
パンデミックの影響で高等教育機関において従来の対面授業が実施できなくなった際、全国の教員たちは学習支援技術、主にビデオ会議（VC）、学習管理システム（LMS）、および映像管理システム（VMS）に目を向けました。これらの技術により、以前とは少し様相が異なってはいたものの、教員たちは教室での授業体験を継続することができました。
ノートルダム大学は、主に寮制かつ対面授業を主とする教育機関ですが、教職員はオンライン授業への移行を進めました。この移行に伴い、学習支援技術を備えた講義室の拡充、技術エコシステムの統合、そして教職員が互いに学びを共有し、教室での技術活用の最善策を共に模索できる「コワーキング型」の専門能力開発モデルの構築が必要となりました。
テクノロジーが教室に定着した今、その活用は今後も続いていくでしょう。
2. ハイブリッド学習の導入により、ハイブリッド学習技術の活用が進んだ
パンデミックにより、全国およびあらゆる種類の高等教育機関において、学習技術の活用拡大が必要となりました。ビデオ会議システムの利用増加から、より大容量の動画ストレージへの需要に至るまで、パンデミックは間違いなく、教室内での学習技術の統合に対する要望を高めました。
パンデミック以前、高等教育機関でVC、VMS、LMSが利用可能であったとしても、アカデミック・テクノロジストたちは、これらの技術の利用が急増したことを確認しました。 アリゾナ大学によると、パンデミック以前は研修セッションに参加する教員はわずか10名程度だったという。しかしパンデミックが発生すると、教員による導入が進み、数百名の教員が研修セッションに参加するようになった。学習技術は、教室内において 「あれば便利なもの」から「必須のもの」 へと変化しており、教員もその利用に慣れてきた今、教室での学習技術の導入傾向は今後も続くと見られる。
3. ハイブリッド学習技術により、より深い洞察が得られる
学習テクノロジーの利用拡大により、教員は学生の学習成果についてより深い洞察を得られるようになった。オンライン学習ツールを活用することで、教員は、学生がプラットフォームにログインした回数、オンライン教材の特定のページに費やした時間、解説動画を視聴したかどうかといった情報を確認することができる。
Panopto管理システムPanopto、高等教育機関の教員が学生の学習成果向上に役立てるための洞察を得られる分析機能を提供しています。スカイライン・カレッジでは、こうした分析機能に関する問い合わせが増加しています。例えば、作曲クラスの担当教員は、動画分析を活用して、複数の学生が解説動画の特定の部分で再生を一時停止し、繰り返し視聴していることに気づきました。この洞察により、教員は学生たちがその部分で苦戦していることを把握し、その結果、特に理解が難しいその概念を解説する新しい動画を作成することになりました。
4. 学生は動画による学習を望み、それを期待している
対面授業とオンライン授業の学生は、いずれも教育・学習の過程において同等の配慮と関与を受けるべきであり、ビデオはそのような関与を実現するのに役立ちます。ノートルダム大学は、学生たちが日常生活の中で様々なマルチメディアに親しんでいるため、教育機関に対しても同様の環境を期待するようになっていると指摘しています。 学生が教室の外では最先端のテクノロジーを利用しているにもかかわらず、教室に入るとホワイトボードや黒板しかないという状況には、乖離が生じます。教室内に学習テクノロジーを統合することで、そのギャップを埋め、学生の現状に合わせたアプローチにより、より高い関与を引き出すことが可能になります。競争力を維持するためには、高等教育機関はこうした変化し続ける学生の期待に応えていく必要があります。
5. 教員は互いから最も多くを学ぶ
対面授業とオンライン授業を学生自身が選択・切り替えられるハイブリッド・フレキシブルな学習形態である「ハイフレックス学習」への移行は、大きな負担となる可能性があります。パンデミックからの復旧期において、教員は複数のテクノロジーを駆使することになり、これらの技術を新たな教育手法に組み込むことに苦労しているかもしれません。
とはいえ、教室でもオンラインでも学生と接することは、必ずしも困難なことではありません。 教育技術担当者は、最良の指導法が時には同僚から得られることもあると気づきました。アリゾナ大学の教育技術担当者は、教員に対して利用可能な技術やその機能を紹介する一方で、教員同士が互いの指導スタイルや教育手法について学び合う機会も生まれていると指摘しています。こうした同僚同士のサポートを通じて、ハイフレックス学習への移行はよりスムーズに進んでいます。
6. ハイフレックス学習は定着していく
この会話から一つだけ重要な点を挙げるとすれば、それは「ハイフレックス学習は今後も定着していく」ということです。
教育技術のリーダーたちも、この移行を強要しているわけではない。アリゾナ大学での調査によると、教員の97％が、教室で使用する物理的なクリックデバイスから、スマートフォン上の技術への移行に前向きであることが明らかになった。現在、教員たちは「実際に顔を合わせて行うべきことと、非同期で行うべきことは何か」と自問している。
スカイライン・カレッジはまた、テクノロジーが同校の活動にますます深く浸透しつつあると指摘した。学習の機会は対面とオンラインの両方で提供されるべきであり、学生や教職員は高等教育機関においてこうした環境が整うことを期待している。
