教授たちは、従来の60分間の講義形式から次第に離れ、物理的な教室の枠を超えて、学生を新しい体験や場所、人々と結びつける「案内役」としての役割を果たすようになってきている。 

テクノロジーは、主に動画によって牽引されるこの教育手法の進化を支えています。 

ビデオを活用して教室の枠を超えようとしている3人の教授に話を聞き、彼らがどのようにして学生に新たな視点を提示し、ビデオを通じて教育体験を向上させているのかを伺いました。

1. サミュエル・メリット大学における時間と空間の境界の打破

動画を活用した学習は、物理的な教室の枠をはるかに超えて、新たな場所や人々と触れ合う機会を提供します。バーチャル校外学習を通じて、教師は生徒たちを、博物館や名所、実験室、あるいは地球の反対側にあるリビングルームなど、実際に足を運ぶだけではなかなか体験できない場所へと導くことができます。録画された動画やリアルタイムのディスカッションを通じてゲストスピーカーを教室に招くことで、生徒たちは移動することなく、新たな視点を得ることができます。

また、動画は、学生がどこにいても、教室での学習体験を提供します。 サミュエル・メリット大学の基礎科学科では、カリッサ・レグライター助教が、学生が自ら実験室に来て確認できない場合に備え、実験室にある考古学資料や模型の動画を撮影し、学生がアクセスできるようにしています。 

「大腿骨や脛骨、上腕骨の内部を映像で案内することができ、学生たちは自宅でその動画をもう一度見返すことができます」とレグライター氏は語る。「学生たちが気に入っているのは、こうした教材を繰り返し学習できる点なのです」。このように、動画はより充実した学習環境の構築、教材へのアクセス拡大、そして彼女の授業における学生の参加意欲の向上に貢献している。

2. バーミンガム大学における静的な評価から活発な議論への転換  

講師はまた、課題の記録やスキルテストからフィードバックや評価の記録に至るまで、文書でまとめる時間が取れないような複雑なトピックや詳細なフィードバックを、動画を活用して簡単かつ迅速に伝えることができます。

バーミンガム大学生物科学部のシニア・レクチャー兼教育責任者であるジェレミー・プリチャード博士 バーミンガム大学のジェレミー・プリチャード博士は、学生の課題に対するフィードバックを頻繁に記録しています。例えば、スクリーンキャプチャを使ってエッセイの特定の部分を強調しながら、学生の課題について解説するなどです。 

「生徒のエッセイにコメントを書くだけの場合と比べると、自分の声を録音してフィードバックするほうが、よりきめ細やかで深い指摘ができることに気づきました」とプリチャード氏は語る。「また、改善すべき点だけに焦点を当てるのではなく、良い点についてもより多く言及するようになりました……生徒たちはこの動画によるフィードバックをとても喜んでいます。自分の長所と短所をより明確に把握するのに役立っているからです。」

3.バトラー大学における「反転授業」の導入による高次思考力の育成

反転授業モデルでは、講義内容は非同期（つまり録画済みの）動画を通じて提供されるため、対面授業の時間は実演、技能練習、または学生同士の協働といった双方向的な活動に充てることができます。 

バトラー大学薬学・健康科学部で教鞭をとるジェニファー・スナイダー准教授は、 反転型スキル評価。学生がロールプレイや模擬患者を通じて新しいスキルを練習する際、彼女はそれらのセッションを録画し、学生同士や教授がいつでも視聴して、習熟度を評価できるようにしています。また、この録画は学生自身の自己評価も促進し、自分の取り組みに対する新たな視点を得て、スキル向上に役立てる手助けとなります。

「反転授業」の導入により、スナイダー先生の授業における議論の質が向上した。「授業中の議論に臨む際、思考のレベルが格段に高まります。生徒たちはその日の議論の内容にしっかりと備えることができるため、教材に関する議論がより深みのあるものになるのです」とスナイダー先生は語る。

動画は授業をどのように向上させることができるでしょうか？

教授や大学が従来の60分講義形式から脱却する中、動画の持つ自由さと柔軟性を活かして教育の幅を広げる可能性は、かつてないほど広がっています。時間や場所の制約がなくなれば、学生たちをどこへ導くことができるでしょうか？授業の双方向性を高め、新たな視点や体験を提供するにはどうすればよいでしょうか？

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