最近のゲストブログ記事ででは、ロンドン大学Panopto 地球惑星科学Panopto 形成的評価Panopto 活用について取り上げました。今回は、地質学の評価に動画を活用するプロジェクトに携わった教員の一人、スティーブ・ハイロンズ氏に話を伺い、学生の録画や評価に動画を活用する際のベストプラクティスについて、さらに新たな知見を得られたかどうかを伺いました。

スティーブはここで、プロジェクトの初期段階を振り返り、その過程で得た初期の教訓を私たちに語ってくれます。

背景――ロンドン大学バークベック校における評価手法の変化

バークベックでは、学生からのフィードバックや評価の方法を改善する方策を積極的に模索してきました。 教員たちは学内のラーニング・テクノロジストと協力し、さまざまな新しい教育手法の試験導入に取り組んできました。Panopto 、地質学の学士課程（BSc）の学生向けに革新的な動画評価手法を提供するために活用できると考えた技術Panopto 。単に講義録画ツールとしてではなく、Panopto録画機能を活用して学生が独自の動画を作成できるようにすることには、大きな可能性があると判断しました。

同僚のデボラ・グレンジと共同で取り組んだ関連するケーススタディ（これも ブルームズベリー・ラーニング・エンバイロメントを通じて最近出版された電子書籍）において、地質学の学生たちが最終口頭試験に備えるための支援能力を向上させる必要性が極めて高いことを概説しました。

学生たちが成功を収めるためには、岩石を詳細に記述する能力という基本的なスキルを習得する必要があります。一部のモジュールでは、総括試験の50％がこのスキルにかかっています。最終的には、学位取得のための最終評価として、専門の地質学者を交えた「口頭試問」、すなわち口頭発表が行われます。

つい最近まで、私たちはこの試験に向けて、学生に筆記試験を受けさせることで準備させてきただけでしたが、Panopto 新たな可能性Panopto 。

私たちは、従来の筆記による評価形式を変更し、学生たちにさまざまな種類の岩石の画像を見ながら口頭で解説を録音してもらうことにしました。これらの録音データは、セキュリティ対策が施Panopto 管理システムにアップロードされ、同じコースの他の学生もアクセスできるようになり、学生同士の相互評価や協働学習に役立てられました。

ビデオ評価に対する学生の反応

この変更を導入した際、参加した学生たちからは、以下の3つのメリットが報告されました：

• 彼らは岩石について説明する能力に、以前よりはるかに自信を持つようになった。
• 彼らは、自分の説明が記録されることを承知していたため、説明の作成においてより計画的に取り組んでいたと語った。
• 遠隔受講生たちは、これによりコースの包摂性が自分たちにとって大幅に改善されたと感じた。

ほとんどの学生は新しい取り組みに意欲的でしたが（最初は当然の緊張から少し不安そうではあったものの）、この方法で動画を用いた評価を受けることを望まない学生が1人いました（プライバシー上の理由から、ここでは彼女の名前は伏せておきます）。 なぜそうしたくないのかと尋ねたところ、彼女は人前で話すことに自信がないこと、他の学生に自分の課題を見られたくないこと、そして英語が母語ではないため不利に感じることを理由に挙げました。新しい評価方法を試そうとしないことに残念な気持ちはありましたが、私は彼女の理由を受け入れ、彼女は課題の動画部分の提出を行いませんでした。

しかし、先日、外部審査員による口頭試問を受けた後、彼女は以前とはすっかり変わった態度で私のところへやって来た。

口頭試問の最中は緊張して言葉が出なかったが、彼女はビデオ評価があれば、より効果的に準備ができ、恐怖心の一部と向き合う上で大いに役立ったはずだと気づいた。後から振り返ってみると、彼女はビデオ評価を受けるべきだったと認めた。 それ以上に、彼女は今回の経験から得た教訓に基づき、これをコースの必須要素とすべきだと述べた。プレゼンテーションの要素を義務化すること、あるいは外部試験の前に正式に評価することさえあれば、消極的な学生たちを「安心領域」から押し出す助けとなり、最終的には彼らのためになると感じていた。また、他の人々がそこから学べるよう、自分の体験談を共有するよう私に勧めてくれた。

教師として、これは私にとっても大切な学びとなりました。

もちろん、学生の希望や期待に配慮することは大切ですが、指導者として、学生が最良の結果を得られるよう支援する義務があることも忘れてはなりません。場合によっては、新しい取り組みに消極的な学生が、その壁を乗り越えられるよう、新たな方法を見出す必要があることもあるでしょう。

また、学生は本来、テクノロジーに慣れ親しんでいるという考えに陥りがちですが、必ずしもそうとは限りません。これまでとは異なる教育手法を試み始めるにあたり、学生がなぜ特定の学習戦略が導入されるのか、そしてそれが自分たちの役に立つのかを理解できるよう、学生と関わるアプローチにおいても同様に創造性を発揮する必要があります。

この生徒の見解の変化は、私が今後もこの形成的評価の手法を取り続け、躊躇している生徒たちをより効果的に励ましていく決意を、さらに強固なものにしてくれました。では、具体的にどうすればよいのでしょうか？今後、改善に向けて取り組めると思われる3つの重要な方法を以下に挙げます：

• その生徒が、自身の考え方の変化について作成した動画へのリンクを添えて、そのエピソードを紹介してください。
• 口頭試験において学生たちが明らかに緊張している様子について、外部審査員からのコメントをいくつか加えてください。
• 授業中に生徒が抱く不安について話し合い、なぜこの演習を行うのか、またそれが生徒にとってどのように役立つのかについて、より具体的に説明してください。

評価と動画に関する今後の手順

私は現在、Panopto を活用して学生の学習体験を向上Panopto 新たな方法について考え始めています。 「地図作成と論文」モジュールにおいて、学生が各自で地図作成スキルを磨く過程で、このプラットフォームは大いに活用できると考えています。これは学位取得の必須科目であり、学生は現地へ赴き、自身の詳細な観察に基づいて地質図を作成しなければなりません。この作業には30日以上を要しますが、学生がこの課題に取り組んでいる最中に、教員が常に現場を訪れることができるとは限りません。

Panopto、学生は現地調査での観察内容を動画に記録し、その際に地質学的解釈を口頭で説明を加えることができます。その後、その録画を動画コンテンツ管理システムにアップロードすれば、担当教員が学生がまだ現地にいる間に動画を視聴し、フィードバックを送ることができます。このプロセスは、学生が地質学的解釈を行う際に直面する課題の解決に役立つだけでなく、最終口頭試験に向けた準備として、地質学的理論について語るスキルを磨くことにもつながります。

Panopto スマートフォンでも非常に快適にPanopto 、この方法で活用すれば大きな強みとなるでしょう。

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