이 글은 아르테벨데호게스쿨(Arteveldehogeschool) 블로그에 처음 게재되었습니다. 저자인 드리스 반아커(Dries Vanacker)와 올라프 스피탈스(Olaf Spittaels)는 녹화된 강의 제공이 학생들의 학업 성취도와 결석률에 미치는 영향에 대해 해당 기관에서 실시한 내부 연구 결과를 분석합니다.

강의 녹화 영상을 실제 강의 대신 시청하더라도 학습 성과에는 영향을 미치지 않습니다. 오히려 강의 녹화 영상을 강의 및 기타 학습 자료의 보조 수단으로 활용하는 학생들이 더 나은 학습 성과를 보입니다. 헷갈리시나요? 저희도 그랬거든요!

현재까지 발표된 문헌을 살펴보면, 강의 녹화 시스템과 이것이 학업 성취도에 미칠 수 있는 영향에 대한 명확한 통찰을 얻기 어렵습니다. 이러한 명확한 통찰의 부재는 우리로 하여금 이 주제에 관한 과장되거나 상충되는 주장들을 반박하거나 그 맥락을 명확히 하는 연구를 수행하게 만들었으며, 이를 통해 우리 교수진의 강의 녹화 시스템 활용을 촉진하고자 했습니다. 이에 우리는 이 주제에 대해 좀 더 깊이 있게 탐구하여 연구를 수행했습니다.

배경

2016-2017 학년도 말, 강의 녹화 플랫폼 Panopto 가 겐트 아르테벨데 대학교에 도입되었습니다. 이 플랫폼을 통해 우리는 동기 부여가 되는 학습 환경 조성에 기여하기 위해, 저기술 솔루션을 통해 풍부한 강의 녹화물을 제공하고자 하는 교수진의 요구를 충족시킬 수 있었습니다.

이번 연구에서는 한 강좌 내에서 한 명의 강사와 학생들(N=498)의 활동을 관찰, 기록 및 분석하였다. 해당 강사는 5회의 대면 강의를 진행하였다. 2017-2018 학년도 동안, 강사는 이 강의들을 녹화하였으며, 해당 녹화 영상은 Panopto 학습 관리 시스템(LMS)을 통해 제공되었다. 2016-2017 학년도에는 강의 녹화본을 제공하지 않은 채, 정확히 동일한 방식으로 해당 강좌가 진행되었다.

주요 결과

1. 강의 녹화 영상의 제공이 학생들의 학습 성과에 어떤 영향을 미치나요? 

데이터 분석 결과, 두 학년도 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났습니다. 2016-2017 학년도 평균 성적은 20점 만점에 11.22점이었으며, 해당 학년도에 25.6%의 학생이 낙제했습니다. 2017-2018학년도 평균 성적은 20점 만점에 13.6점이었으며, 낙제한 학생은 15.8%에 불과했습니다. 2016-2017학년도와 2017-2018학년도 동안 강사는 동일한 교수법과 학습 자료를 사용했습니다. 두 학년도 간의 유일한 차이점은 학생 구성과 강의 녹화 영상 제공 여부입니다.

데이터 분석 결과 다음과 같은 사실이 드러났습니다:

• 강의 녹화 영상의 50% 미만을 시청한 학생들은 낙제할 가능성이 더 높다.
• 강의 녹화 영상을 200분 미만(표 1 참조) 시청한 학생들은 해당 과목을 낙제할 확률이 40%인 반면, 200분 이상 시청한 학생들은 낙제할 확률이 10% 미만이다.

물론, 강의 녹화물을 더 많이 활용하는 학생들이 해당 강좌에 대해 더 높은 동기 부여를 느끼고 더 적극적으로 참여하고 있을 가능성도 고려해야 합니다. 동기 부여는 녹화 영상 이용자와 비이용자 간의 차이를 설명해 줄 수도 있습니다. 그러나 강의 녹화 영상이 보강된 조건(따라서 동기 부여가 더 높은 것으로 추정되는 학생들이 포함된 조건)에서 전반적으로 더 나은 학습 결과가 나타났으며, 이 조건에서 낙제생 수가 현저히 적다는 점(여기에는 동기 부여가 낮은 학생들도 포함된 것으로 보입니다)을 고려할 때, 제공되는 강의 녹화 영상의 긍정적인 영향은 실제적인 것이라고 가정할 수 있습니다.

표 1. 시청한 녹화 시간별 특정 시험 성적 달성 비율 (열)

2. 강의 녹화 영상의 제공 여부와 결석률 사이에는 어떤 상관관계가 있는가?

강의를 보강한 녹화 영상이 제공될 경우, 대면 강의에 참석하지 않는 학생이 상당수 존재하는가? 데이터 분석 결과 다음과 같은 사실이 드러났다:

• 강의 녹화 영상의 제공 여부와 강의 출석률 사이에는 유의미한 상관관계가 없다.
• 강의의 60% 이상(5회 중 3회)을 출석한 학생 중 60%에서 65%는 강의 녹화 영상도 시청했다.
• 강의에 참석하지 않은 학생 중 약 40%에서 50%가 강의 녹화 영상을 시청했다.

따라서 강의 녹화 영상이 주로 강의에 출석하지 않는 학생들이 이용하는 것이라고 말할 수는 없으며, 오히려 정기적으로 강의에 출석하는 학생들이 더 자주 시청하는 편이다.

3. 학생들이 보강 강의 녹화 영상을 이용하는 주된 이유는 무엇인가요?

• 대부분의 학생들은 강의 출석 여부와 관계없이 시험 준비를 하거나 학습 내용을 더 잘 이해하기 위해 강의 녹화 영상을 활용합니다.
• 강의에 참석했지만 강의 녹화 영상을 확인하지 않은 학생들은 부가가치가 부족하거나 시간이 부족하다는 점을 가장 큰 이유로 꼽았다.
• 강의에 참석하지 않거나 강의 녹화 영상을 시청하지 않은 학생들은 다른 학습 자료만으로도 학습 내용을 충분히 이해할 수 있었다고 밝혔다.

결론

이번연구 결과를 바탕으로 볼 때, 강의 녹화 영상의 제공은학습 성과에 긍정적인 영향을 미치지만, 학생들의 출석 여부에는 영향을 주지 않는다고 할 수 있다. 이 주장이 타 학문 분야에서도 성립하는지 확인하기 위해 유사한 연구를 수행하는 것은 의미 있는 일이 될 것이다. 연구에 따르면 강의 녹화물의 영향은 이를 활용하는 학문 분야에 따라 달라질 수 있다. 이 연구에 따르면, 강의 단위의 기간, 대면 강의 시간, 그리고 그룹 규모 또한 강의 녹화물의 효과에 영향을 미칠 수 있다. 이는 향후 후속 연구를 설계할 때 반드시 고려해야 할 사항이다.

강사가 강의 출석률에 미치는 영향은 과소평가해서는 안 됩니다. 신중하게 계획된 교육 운영과 강의 구성을 통해 학생들에게 실질적인 가치를 제공하는 헌신적인 교사는 더 많은 학생이 강의에 참석할 것으로 기대할 수 있습니다. 또한 강의 녹화물 활용에 대해 학생들에게 전달하는 내용 역시 영향을 미칠 수 있습니다(예: 녹화물을 시청하는 것이 강의 중 특정 문제에 대한 답을 적극적으로 찾는 것과 같지 않다는 점 등). Nordmann 등(2018)이 개발한이 가이드는 학생들이 강의 녹화 영상을 효과적이고 효율적으로 활용하는 데 도움이 될 수 있습니다.

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드리스 반아커

드리스의 교육적 관심 분야는 블렌디드 러닝, 에드테크, 게임화, 가상현실, 개방형 교육 및 원격 교육, 고등교육에서의 21세기 역량, 고등교육 혁신, 그리고 강사의 전문성 개발 등을 포함합니다. 현재 드리스는 비공식 학습을 위한 플랫폼으로서 스마트 시티에 비콘 기술과 게임화를 통합하는 연구, 비공식 학습의 가치를 인정하기 위한 오픈 배지 활용, 강의 녹화 시스템 활용, 차세대 디지털 학습 환경 구축 등을 진행 중입니다. 또한 드리스는 오픈소스 이니셔티브를 통한 학습 자료 공동 제작과 관련된 학제 간 국제 프로젝트에도 참여하고 있습니다.

올라프 스피탈스

올라프는 아르테벨데 응용과학대학에서 교육 개발자 겸 연구원으로 근무하는 심리학자입니다. 현재 올라프는 학습 분석과 효과적인 학습 습관에 중점을 두고 연구를 진행하고 있습니다. 또한 올라프는 혁신적인 교육에 깊은 관심을 가진 열정적인 교육자이기도 합니다.