Dans le cadre de mon travail de technologue de l'éducation dans l'enseignement supérieur (et de mon expérience d'universitaire et d'enseignant dans l'enseignement supérieur), je reçois de plus en plus souvent des questions et des demandes de la part d'enseignants qui souhaitent réaliser une vidéo de leur cours afin de la mettre à la disposition de leurs étudiants sur le site de leur module dans le VLE institutionnel. Une demande à laquelle je réponds en leur donnant les éléments suivants (ou à peu près) à considérer :

• Avant de vous lancer dans la création d'une vidéo de votre cours ou de votre présentation qui sera utilisée comme objet d'apprentissage, il est important que vous vous demandiez s'il existe une nécessité "pédagogique" de créer ce type de ressource.

• Le contenu du cours est-il tel qu'une vidéo de votre présentation augmente les chances que les étudiants soient capables de le comprendre, de l'appliquer ou de faire ce qu'ils doivent faire pour atteindre les résultats d'apprentissage ?

• Votre style de présentation visible (la façon dont vous vous comportez lorsque vous présentez votre conférence) augmente-t-il le potentiel des étudiants à atteindre les résultats d'apprentissage requis pour cette session particulière ?

• En général - cette méthode de re-présentation de votre cours est-elle impérative pour répondre aux exigences d'apprentissage et aux résultats de la session ? Les étudiants vont-ils apprendre davantage en s'engageant avec cet objet d'apprentissage s'ils peuvent vous voir dedans ?

Si votre réponse est négative, alors il est préférable de créer un enregistrement "audio" de votre exposé et de l'accompagner de diapositives/images tirées de votre présentation.

J'ai rencontré de nombreux exemples de vidéos de cours où il aurait été tellement mieux de ne pas pouvoir voir le présentateur, où un diaporama avec voix off aurait été une approche plus efficace. La question fondamentale ici n'est pas une question de qualité visuelle - ce n'est pas si grave si la caméra vidéo a été installée avec un peu d'inclinaison, ou s'il y a quelques posters miteux accrochés aux murs derrière le présentateur - bien sûr, ces facteurs peuvent donner un air de "qualité" à la présentation (et peuvent être une préoccupation pour le département marketing si le contenu est potentiellement accessible à un public "externe") - mais "tout ce qui brille n'est pas de l'or pédagogique ". Ce qui est essentiel, c'est le "contenu" qui est présenté et la manière dont il est articulé pour atteindre les objectifs pédagogiques les plus efficaces via ce moyen de présentation particulier.

Parfois, il est préférable d'être entendu... et non vu.

Ce billet aborde des questions plus larges concernant les notions d'"éducation basée sur la technologie" et de "technologie basée sur l'éducation".

Le désir croissant du personnel enseignant universitaire dans l'enseignement supérieur (et peut-être dans d'autres secteurs de l'éducation) de s'engager dans la technologie pour l'enseignement et l'apprentissage est en principe une bonne nouvelle, car l'amélioration de l'apprentissage par la technologie (ELT) offre des espaces passionnants dans lesquels l'éducation peut subir des innovations et des évolutions et nous permet d'explorer et d'établir de nouveaux modèles éducatifs. Cependant, la demande de création de "choses" d'apprentissage améliorées par la technologie n'est pas toujours basée sur un impératif pédagogique solide, mais peut tendre vers l'utilisation de la technologie pour le plaisir de la technologie.

Si nous n'abordons pas l'utilisation de la technologie dans l'éducation avec un regard pédagogique critique au moment de la mise en place locale (c'est-à-dire lorsque nous décidons, en tant qu'éducateurs individuels, d'utiliser une ou plusieurs technologies spécifiques pour enseigner et améliorer l'apprentissage des étudiants), nous risquons de mettre en place des pratiques dans lesquelles nos énergies pédagogiques (le temps que nous investissons dans le développement de choses éducatives) sont investies dans la production d'objets d'apprentissage axés sur la technologie qui n'ont aucune valeur éducative réelle - et qui n'exploitent pas pleinement les potentiels de développement innovants et les moyens d'améliorer directement l'enseignement et l'apprentissage que le FLE peut offrir.

Les idées du Dr Weale ont été publiées à l'origine dans le East Midlands Learning Technologists' Group (groupe des technologues de l'apprentissage des Midlands de l'Est). 

Que tu captures tes cours avec une vidéo complète ou uniquement de l'audio, Panopto peut t'aider. Demande une démo pour en savoir plus sur la façon dont d'autres institutions utilisent notre système enregistrer les sessions de classe, ou inscris-toi pour un essai gratuit.