Cet article est apparu pour la première fois sur le blog de l'Arteveldehogeschool. Les auteurs, Dries Vanacker et Olaf Spittaels, passent en revue les résultats de la recherche interne de l'institution sur l'impact de la disponibilité des cours enregistrés sur les performances académiques et l'absentéisme des étudiants.

L'utilisation d'enregistrements de cours magistraux comme substitut aux cours magistraux n'affecte pas les résultats de l'étude. Les étudiants qui utilisent les enregistrements de cours disponibles en complément des cours et d'autres supports d'étude obtiennent de meilleurs résultats. Vous êtes confus ? Nous aussi !

Apparemment, la littérature disponible n'est pas très claire en ce qui concerne les idées sur la capture des cours et l'impact qu'elle pourrait avoir sur la réussite des études. Ce manque de clarté nous a incités à mener une étude dans le but de réfuter ou de nuancer les affirmations audacieuses ou contradictoires sur le sujet, afin de stimuler l'utilisation de la capture de cours parmi les membres de notre corps professoral. Nous avons donc creusé un peu plus et réalisé une étude sur le sujet.

Contexte

À la fin de l'année académique (AY) 2016-2017, la plateforme de capture de cours Panopto a été introduite à l'Artevelde University College Ghent. Cette plateforme a permis de répondre à la demande des enseignants de pouvoir proposer des enregistrements de cours enrichis via des solutions low-tech, afin de contribuer à la construction d'un environnement d'apprentissage motivant.

Au cours de l'étude réalisée, les activités d'un enseignant et des étudiants (N=498) dans le cadre d'un cours ont été suivies, enregistrées et analysées. Le professeur a organisé cinq cours magistraux en face à face. Au cours de l'année universitaire 2017-2018, il a enregistré ces cours, qui ont été mis à disposition via Panopto et le système de gestion de l'apprentissage (LMS). Au cours de l'année universitaire 2016-2017, l'unité de cours a été enseignée exactement de la même manière, mais sans que les enregistrements des cours magistraux ne soient disponibles.

Principales conclusions

1. Quel est l'impact de la disponibilité d'enregistrements de cours enrichis sur les résultats des étudiants ? 

L'analyse des données montre qu'il y a une différence significative entre les deux années académiques. Pour l'année académique 2016-2017, la note moyenne était de 11,22/20. 25,6 % des étudiants ont échoué au cours de cette année académique. La note moyenne pour l'année universitaire 2017-2018 était de 13,6/20 et seulement 15,8 % des étudiants ont échoué. Au cours des années académiques 2016-2017 et 2017-2018, le professeur a utilisé la même méthode d'enseignement, avec le même matériel d'étude. La seule différence entre les deux années académiques est le groupe d'étudiants et la disponibilité des enregistrements des cours.

L'analyse des données montre que

• Les étudiants qui ont visionné moins de 50 % de l'enregistrement d'un cours sont plus susceptibles d'échouer.
• Les étudiants qui ont visionné moins de 200 minutes (voir tableau 1) d'enregistrements de cours magistraux ont 40 % de chances d'échouer à l'unité de cours, tandis que les étudiants qui ont visionné plus de 200 minutes ont moins de 10 % de chances d'échouer à l'unité de cours.

Bien entendu, nous devons également tenir compte du fait que les étudiants qui utilisent davantage les enregistrements de cours peuvent également être plus motivés et se sentir plus impliqués dans le cours. La motivation peut également expliquer la différence entre les utilisateurs et les non-utilisateurs des enregistrements. Cependant, étant donné que nous constatons qu'un résultat d'étude généralement meilleur est obtenu dans la condition avec des enregistrements de cours enrichis (et donc également avec les étudiants présumés plus motivés), et que le nombre d'étudiants en échec est remarquablement plus faible dans cette condition (nous pensons que cela inclut les étudiants moins motivés), nous pouvons supposer que l'impact positif des enregistrements de cours disponibles est réel.

Tableau 1. Pourcentage d'obtention d'un certain résultat d'examen (colonne) par temps d'enregistrement visualisé

2. quelle est la corrélation entre la disponibilité d'enregistrements de conférences enrichies et l'absentéisme ?

Y a-t-il un nombre significatif d'étudiants qui n'assistent pas aux cours en face à face si des enregistrements de cours enrichis sont disponibles ? L'analyse des données montre que :

• Il n'y a pas de corrélation significative entre la disponibilité des enregistrements de cours et la participation aux cours.
• Parmi les étudiants qui ont assisté à au moins 60% (3/5) des cours, 60% à 65% ont également consulté les enregistrements des cours.
• Environ 40 à 50 % des étudiants qui n'ont pas assisté aux cours ont consulté les enregistrements des cours.

Par conséquent, on ne peut pas dire que les enregistrements de cours magistraux sont principalement utilisés par les étudiants qui n'assistent pas aux cours ; au contraire, les enregistrements de cours magistraux sont plus souvent visionnés par les étudiants qui assistent régulièrement aux cours magistraux.

3. Quelles sont les principales raisons pour lesquelles les étudiants utilisent les enregistrements de cours enrichis ?

• La plupart des étudiants, indépendamment de leur présence aux cours, utilisent les enregistrements des cours pour se préparer à l'examen ou pour mieux assimiler le contenu de l'apprentissage.
• Les étudiants qui ont assisté aux cours et qui n'ont pas consulté les enregistrements des cours ont donné comme explication principale le manque de valeur ajoutée ou le manque de temps.
• Les étudiants qui n'ont pas assisté aux cours magistraux ou qui n'ont pas visionné les enregistrements des cours magistraux ont indiqué qu'ils trouvaient que les autres matériels d'étude étaient suffisants pour traiter le contenu de l'apprentissage.

Conclusion

Sur la base des résultats obtenus, nous pouvons affirmer que la disponibilité des enregistrements de cours a un impact positif sur les résultats des études et n'a pas d'influence sur la présence ou l'absence des étudiants. Il pourrait être intéressant de mener des recherches similaires dans d'autres disciplines pour vérifier si cette affirmation est confirmée. La recherche indique que l'impact des enregistrements de cours magistraux peut varier en fonction de la discipline dans laquelle les enregistrements sont utilisés. Selon cette recherche, la durée de l'unité de cours, la durée du cours en face à face et la taille du groupe pourraient également influencer l'effet des enregistrements de cours magistraux. C'est un élément que nous prendrons certainement en compte lors de la conception d'une étude de suivi.

Il ne faut pas sous-estimer l'impact de l'enseignant sur l'assiduité aux cours. Un enseignant engagé qui apporte une valeur ajoutée aux étudiants par le biais d'une organisation pédagogique et d'une structure de cours bien pensées pourra très probablement compter sur un groupe d'étudiants plus nombreux. La communication aux étudiants sur l'utilisation des enregistrements de cours peut également avoir un impact (par exemple, le fait de visionner des enregistrements n'est pas la même chose que de chercher activement des réponses à certains problèmes pendant le cours). Ce guide, développé par Nordmann et al. (2018), peut aider vos étudiants à utiliser les enregistrements de cours de manière efficace et efficiente.

Des questions ou des doutes ?

Si vous êtes intéressé par le rapport complet ou si vous avez des questions ou des doutes, n'hésitez pas à nous contacter via :

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Dries Vanacker

Les intérêts pédagogiques de Dries comprennent l'apprentissage mixte, l'EdTech, la gamification, la réalité virtuelle, l'éducation ouverte et l'apprentissage à distance, les compétences du 21e siècle dans l'enseignement supérieur, l'innovation dans l'enseignement supérieur et le développement professionnel des conférenciers. Actuellement, Dries travaille sur l'intégration de la technologie des balises et de la gamification dans les villes intelligentes en tant que plateforme d'apprentissage informel, sur l'utilisation des badges ouverts pour valoriser l'apprentissage informel, sur l'utilisation de la capture de cours et sur la mise en œuvre de l'environnement d'apprentissage numérique de la prochaine génération. En outre, Dries est également impliqué dans des projets internationaux interdisciplinaires liés à la cocréation de matériel d'étude par le biais d'initiatives open-source.

Olaf Spittaels

Olaf est un psychologue qui travaille comme développeur pédagogique et chercheur à l'Université des sciences appliquées d'Artevelde. Actuellement, Olaf se concentre sur l'analyse de l'apprentissage et le comportement d'étude réussi. En outre, Olaf est un enseignant passionné qui s'intéresse de près à l'éducation innovante.