Cet article a initialement paru sur le blog de l'Arteveldehogeschool. Les auteurs, Dries Vanacker et Olaf Spittaels, analysent les résultats d'une étude interne menée par l'établissement sur l'impact de la mise à disposition de cours enregistrés sur les résultats scolaires et l'absentéisme des étudiants.

Utiliser les enregistrements de cours en remplacement des cours magistraux n'a aucune incidence sur les résultats scolaires. Les étudiants qui utilisent les enregistrements disponibles en complément des cours et autres ressources pédagogiques obtiennent de meilleurs résultats. Perplexe ? Nous aussi !

Il semble que la littérature existante soit peu claire quant aux implications de l'enregistrement des cours et à son impact potentiel sur la réussite scolaire. Ce manque de clarté nous a incités à mener une étude afin de nuancer les affirmations parfois contradictoires sur le sujet, et ainsi encourager l'utilisation de l'enregistrement des cours parmi nos enseignants. Nous avons donc approfondi la question et réalisé une étude sur le sujet.

Arrière-plan

À la fin de l'année universitaire 2016-2017, la plateforme d'enregistrement de cours Panopto a été mise en place à l'Université Artevelde de Gand. Cette plateforme nous a permis de répondre au besoin des enseignants de proposer des enregistrements de cours enrichis grâce à des solutions simples, contribuant ainsi à la création d'un environnement d'apprentissage stimulant.

Dans le cadre de cette étude, les activités d'un enseignant et de ses étudiants (N=498) au sein d'un même cours ont été suivies, enregistrées et analysées. L'enseignant a organisé cinq cours magistraux en présentiel. Durant l'année universitaire 2017-2018, il a enregistré ces cours, et les enregistrements ont été mis à disposition via Panopto et le système de gestion de l'apprentissage (LMS). Au cours de l'année universitaire 2016-2017, l'unité de cours a été enseignée exactement de la même manière, mais sans la mise à disposition des enregistrements des cours magistraux.

Principaux résultats

1. Quel est l'impact de la disponibilité d'enregistrements de cours enrichis sur les résultats scolaires des étudiants ? 

L'analyse des données révèle une différence significative entre les deux années universitaires. Pour l'année universitaire 2016-2017, la note moyenne était de 11,22/20 et 25,6 % des étudiants ont échoué. Pour l'année universitaire 2017-2018, la note moyenne était de 13,6/20 et seulement 15,8 % des étudiants ont échoué. Durant les deux années universitaires, l'enseignant a utilisé la même méthode pédagogique et les mêmes supports de cours. Seules la composition des groupes d'étudiants et la disponibilité des enregistrements des cours ont différé.

L'analyse des données montre que :

• Les étudiants qui ont visionné moins de 50 % de l'enregistrement d'un cours magistral ont plus de risques d'échouer.
• Les étudiants qui ont visionné moins de 200 minutes (voir tableau 1) d'enregistrements de cours ont 40 % de chances d'échouer à l'unité de cours, tandis que les étudiants qui ont visionné plus de 200 minutes ont moins de 10 % de chances d'échouer à l'unité de cours.

Bien entendu, il faut également tenir compte du fait que les étudiants qui utilisent davantage les enregistrements des cours sont peut-être plus motivés et plus impliqués. La motivation peut aussi expliquer la différence entre les utilisateurs et les non-utilisateurs des enregistrements. Cependant, comme nous constatons de meilleurs résultats scolaires avec l'accès à des enregistrements de cours enrichis (et donc également chez les étudiants vraisemblablement plus motivés), et que le nombre d'étudiants en échec est nettement inférieur dans ce cas (nous pensons que cela inclut les étudiants les moins motivés), nous pouvons conclure que l'impact positif des enregistrements de cours disponibles est réel.

Tableau 1. Pourcentage de personnes obtenant un certain résultat à un examen (colonne) par durée d'enregistrement visionnée

2. Quelle est la corrélation entre la disponibilité d'enregistrements de cours enrichis et l'absentéisme ?

Existe-t-il un nombre significatif d'étudiants qui n'assistent pas aux cours en présentiel si des enregistrements enrichis sont disponibles ? L'analyse des données montre que :

• Il n'existe pas de corrélation significative entre la disponibilité des enregistrements de cours et la fréquentation de ces cours.
• Parmi les étudiants qui ont assisté à au moins 60 % (3/5) des cours, 60 % à 65 % ont également consulté les enregistrements des cours.
• Environ 40 à 50 % des étudiants qui n'ont pas assisté aux cours ont consulté les enregistrements.

On ne peut donc pas affirmer que les enregistrements de cours sont principalement utilisés par les étudiants qui n'assistent pas aux cours ; au contraire, ce sont les étudiants qui assistent régulièrement aux cours qui les consultent le plus souvent.

3. Quelles sont les principales raisons pour lesquelles les étudiants utilisent les enregistrements de cours enrichis ?

• La plupart des étudiants, qu'ils soient présents ou non aux cours, utilisent les enregistrements pour préparer l'examen ou pour mieux assimiler le contenu pédagogique.
• Les étudiants qui ont assisté aux cours mais n'ont pas consulté les enregistrements ont invoqué le manque de valeur ajoutée ou le manque de temps comme explication principale.
• Les étudiants qui n'ont pas assisté aux cours magistraux ni visionné les enregistrements ont indiqué que les autres supports pédagogiques leur semblaient suffisants pour assimiler le contenu des cours.

Conclusion

D'après les résultats obtenus, la mise à disposition des enregistrements de cours a un impact positif sur les résultats scolaires et n'a aucune incidence sur la présence ou l'absence des étudiants . Il serait intéressant de mener des recherches similaires dans d'autres disciplines afin de confirmer cette observation. Les recherches indiquent que l'impact des enregistrements de cours peut varier selon la discipline. Selon ces recherches, la durée de l'unité d'enseignement, la durée du cours magistral en présentiel et la taille du groupe pourraient également influencer l'effet des enregistrements. Nous tiendrons compte de ces éléments lors de la conception d'une étude de suivi.

L'influence de l'enseignant sur l'assiduité aux cours ne doit pas être sous-estimée . Un enseignant engagé, qui apporte une réelle valeur ajoutée aux étudiants grâce à une organisation pédagogique et une structure de cours bien pensées, pourra vraisemblablement compter sur une plus grande participation. La communication aux étudiants concernant l'utilisation des enregistrements de cours peut également avoir un impact (par exemple, en expliquant que le visionnage des enregistrements ne remplace pas la recherche active de réponses aux questions posées pendant le cours). Ce guide , élaboré par Nordmann et al. (2018), peut aider vos étudiants à utiliser efficacement les enregistrements de cours.

Des questions ou des doutes ?

Si vous souhaitez consulter le rapport complet ou si vous avez des questions ou des doutes, n'hésitez pas à nous contacter via :

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Dries Vanacker

Les intérêts pédagogiques de Dries incluent l'apprentissage mixte, les technologies éducatives, la ludification, la réalité virtuelle, l'éducation ouverte et la formation à distance, les compétences du XXIe siècle dans l'enseignement supérieur, l'innovation dans l'enseignement supérieur et le développement professionnel des enseignants. Actuellement, Dries travaille sur l'intégration de la technologie des balises et de la ludification dans les villes intelligentes en tant que plateforme d'apprentissage informel, l'utilisation des badges numériques ouverts pour valoriser cet apprentissage, l'enregistrement des cours et la mise en œuvre de l'environnement d'apprentissage numérique de nouvelle génération. Par ailleurs, Dries participe également à des projets internationaux interdisciplinaires liés à la co-création de ressources pédagogiques par le biais d'initiatives open source.

Olaf Spittaels

Olaf est psychologue et chercheur en développement pédagogique à l'Université des sciences appliquées d'Artevelde. Ses travaux portent actuellement sur l'analyse des apprentissages et les stratégies d'apprentissage efficaces. Par ailleurs, Olaf est un enseignant passionné, très intéressé par les pédagogies innovantes.