Ce billet est apparu pour la première fois sur le blog de l'Arteveldehogeschool. Les auteurs, Dries Vanacker et Olaf Spittaels, passent en revue les résultats de la recherche interne de l'établissement concernant l'impact de la disponibilité de cours enregistrés sur les performances académiques et l'absentéisme des étudiants.

 

L'utilisation d'enregistrements de cours comme substitut aux cours magistraux n'affecte pas les résultats d'étude. Les étudiants qui utilisent les enregistrements de cours disponibles en complément des cours et d'autres supports d'étude obtiennent de meilleurs résultats. Confus ? Nous aussi !

Apparemment, la littérature disponible n'est pas très claire en ce qui concerne les idées sur la capture de cours et l'impact qu'elle pourrait avoir sur la réussite des études. Ce manque de clarté nous a incités à mener une étude dans le but de réfuter ou de nuancer les déclarations audacieuses ou contradictoires sur le sujet, afin de stimuler l'utilisation de l'enregistrement des cours parmi les membres de notre faculté. Nous avons donc creusé un peu plus et réalisé une étude sur le sujet.

Contexte

À la fin de l'année académique (AY) 2016-2017, la plateforme de capture de cours Panopto a été introduite au Collège universitaire Artevelde de Gand. Cette plateforme nous a permis de répondre à la demande des enseignants de pouvoir proposer des enregistrements de cours enrichis via des solutions low-tech, afin de contribuer à la construction d'un environnement d'apprentissage motivant.

Au cours de l'étude réalisée, les activités d'un enseignant et des étudiants (N=498) dans le cadre d'un cours ont été suivies, enregistrées et analysées. L'enseignant a organisé cinq cours magistraux en face à face. Au cours de l'année 2017-2018, l'enseignant a réalisé des enregistrements de ces cours, qui ont été mis à disposition via Panopto et le système de gestion de l'apprentissage (LMS). Au cours de l'année 2016-2017, l'unité de cours a été enseignée exactement de la même manière, mais sans la disponibilité des enregistrements des conférences.

Principales conclusions

1. Quel est l'impact de la disponibilité d'enregistrements de cours enrichis sur les résultats d'étude des étudiants ? 

L'analyse des données montre qu'il y a une différence significative entre les deux années académiques. Pour l'année académique 2016-2017, la note moyenne était de 11,22/20. 25,6% des étudiants ont échoué au cours de cette année académique. La note moyenne pour l'AY 2017-2018 était de 13,6/20 et seulement 15,8% des étudiants ont échoué. Au cours de l'année universitaire 2016-2017 et de l'année universitaire 2017-2018, le professeur a utilisé la même méthode d'enseignement, avec le même matériel d'étude. La seule différence entre les deux années académiques est le groupe d'étudiants et la disponibilité des enregistrements des cours.

L'analyse des données montre que :

• Les étudiants qui ont visionné moins de 50 % de l'enregistrement d'un cours sont plus susceptibles d'échouer.
• Les étudiants qui ont visionné moins de 200 minutes (voir tableau 1) d'enregistrements de cours ont 40% de chances d'échouer à l'unité de cours, tandis que les étudiants qui ont visionné plus de 200 minutes ont moins de 10% de chances d'échouer à l'unité de cours.

Bien entendu, nous devons également tenir compte du fait que les étudiants qui utilisent davantage les enregistrements des cours peuvent aussi être plus motivés et se sentir plus impliqués dans le cours. La motivation peut également expliquer la différence entre les utilisateurs et les non-utilisateurs des enregistrements. Cependant, puisque nous constatons qu'un résultat d'étude généralement meilleur est obtenu dans la condition avec des enregistrements de cours enrichis (et donc aussi avec les étudiants supposés plus motivés), et que le nombre d'étudiants en échec est remarquablement plus faible dans cette condition (nous pensons que cela inclut les étudiants moins motivés), nous pouvons supposer que l'impact positif des enregistrements de cours disponibles est réel.

 

Tableau 1. Pourcentage qui obtient un certain résultat d'examen (colonne) par temps d'enregistrement visionné

 

Quelle est la corrélation entre la disponibilité d'enregistrements de cours enrichis et l'absentéisme ?

Y a-t-il un nombre significatif d'étudiants qui n'assistent pas aux cours en présentiel si des enregistrements enrichis des cours sont disponibles ? L'analyse des données montre que :

• Il n'y a pas de corrélation significative entre la disponibilité des enregistrements de cours et l'assiduité aux cours.
• Parmi les étudiants qui ont assisté à au moins 60% (3/5) des cours, 60% à 65% ont également consulté les enregistrements des cours.
• Environ 40 à 50% des étudiants qui n'ont pas assisté aux cours ont consulté les enregistrements des cours.

On ne peut donc pas dire que les enregistrements de cours sont principalement utilisés par les étudiants qui n'assistent pas aux cours ; au contraire, les enregistrements de cours sont plus souvent visionnés par les étudiants qui assistent régulièrement aux cours.

3. Quelles sont les principales raisons pour lesquelles les étudiants utilisent les enregistrements de cours enrichis ?

• La plupart des étudiants, indépendamment de leur présence aux cours, utilisent les enregistrements des cours pour préparer l'examen ou pour mieux assimiler le contenu de l'apprentissage.
• Les étudiants qui ont assisté aux cours et qui n'ont pas consulté les enregistrements des cours ont donné le manque de valeur ajoutée ou le manque de temps comme explication la plus importante.
• Les étudiants qui n'ont pas assisté aux conférences ou visionné les enregistrements des conférences ont indiqué qu'ils trouvaient les autres matériels d'étude suffisants pour traiter le contenu de l'apprentissage.

 

Conclusion

Sur la base des résultats obtenus, nous pouvons affirmer que la disponibilité des enregistrements de cours a un impact positif sur les résultats des études et n'a aucune influence sur la présence ou l'absence des étudiants. Il pourrait être intéressant de mener des recherches similaires dans d'autres disciplines pour vérifier si cette affirmation est confirmée. La recherche indique que l'impact des enregistrements de cours peut différer selon la discipline dans laquelle les enregistrements sont utilisés. Selon cette recherche, la durée de l'unité d'enseignement, la durée du cours en face à face et la taille du groupe pourraient également influencer l'effet des enregistrements de cours. Nous en tiendrons certainement compte lors de la conception d'une étude de suivi.

L'impact de l'enseignant sur la fréquentation des cours ne doit pas être sous-estimé. Un enseignant engagé qui apporte une valeur ajoutée aux étudiants par le biais d'une organisation pédagogique et d'une structure de cours bien pensées pourra très probablement compter sur un groupe plus important d'étudiants présents. La communication aux étudiants sur l'utilisation des enregistrements de cours peut également avoir un impact (par exemple, le fait de regarder des enregistrements n'est pas la même chose que de chercher activement des réponses à certains problèmes pendant le cours). Ce guide, développé par Nordmann et al. (2018) peut aider vos étudiants à faire un usage efficace et efficient des enregistrements de cours.

 

Des questions ou des doutes ?

Si vous êtes intéressé par le rapport complet ou si vous avez des questions ou des doutes, n'hésitez pas à nous contacter via :

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Dries Vanacker

Les intérêts pédagogiques de Dries comprennent l'apprentissage mixte, les EdTech, la gamification, la réalité virtuelle, l'éducation ouverte et l'apprentissage à distance, les compétences du 21e siècle dans l'enseignement supérieur, l'innovation dans l'enseignement supérieur et le développement professionnel des conférenciers. Actuellement, Dries travaille sur l'intégration de la technologie des balises et de la gamification dans les villes intelligentes en tant que plateforme pour l'apprentissage informel, l'utilisation de badges ouverts pour valoriser l'apprentissage informel, l'utilisation de la capture de conférence et la mise en œuvre de l'environnement d'apprentissage numérique de nouvelle génération. En outre, Dries est également impliqué dans des projets internationaux interdisciplinaires liés à la co-création de matériel d'étude par le biais d'initiatives open-source.

Olaf Spittaels

Olaf est un psychologue qui travaille en tant que développeur pédagogique et chercheur à l'Université des sciences appliquées d'Artevelde. Actuellement, Olaf se concentre sur l'analyse de l'apprentissage et les comportements d'étude réussis. En outre, Olaf est un enseignant passionné avec un fort intérêt général pour l'éducation innovante.