Il video è diventato rapidamente un mezzo di apprendimento e comunicazione dominante nell'istruzione superiore. Panopto ha recentemente commissionato nuove ricerche in collaborazione con gli esperti di tendenza giovanile Voxburner per scoprire cosa pensano realmente gli studenti delle tecnologie di apprendimento video. Ha partecipato più di 500 studenti universitari provenienti da 135 diversi istituti di istruzione superiore del Regno Unito provenienti da tutto il settore dell'istruzione superiore.

Ecco dieci lezioni chiave che abbiamo imparato dalle risposte degli studenti.

1. La maggior parte degli studenti crede che la tecnologia migliori la loro esperienza di apprendimento.

Il 90% degli studenti è d'accordo o è fortemente d'accordo con la dichiarazione «la tecnologia migliora la mia capacità di apprendere».

Ecco alcuni dei commenti sul perché gli studenti hanno ritenuto che la tecnologia abbia potenziato il loro processo di apprendimento:

• «La tecnologia mi consente di trovare informazioni rilevanti in modo rapido e semplice. Consente inoltre ai docenti di trasmettere informazioni in modo più efficace.»
• «Come studente con disabilità di apprendimento, aiuta a migliorare il mio lavoro 100 volte [...] Non credo che sarei all'università senza l'uso della tecnologia.»
• «I dati sono tutto quando si impara; non è possibile costruire mattoni senza argilla. La tecnologia fornisce l'argilla.»

 

2. La maggior parte degli studenti ritiene che «le lezioni registrate siano uno strumento educativo utile».

Il 92% degli studenti è d'accordo con questa dichiarazione. Alla domanda sul perché fossero d'accordo, queste sono state alcune delle loro risposte:

• «Le registrazioni sono utili durante il tempo di revisione.»
• «Se hai perso qualcosa durante la lezione o non hai avuto il tempo di prendere le note necessarie, o hai solo bisogno di passare di nuovo un certo punto, allora avere registrazioni on demand è un must.»
• «Ho la dislessia e quindi ho difficoltà a prendere appunti e tenere il passo con la lezione — quando ho una registrazione della lezione posso tornare indietro rispetto ai pezzi che mi sono persi.»

 

3. Il video è un mezzo di apprendimento naturale per la maggior parte degli studenti.

Il 78% degli studenti intervistati utilizzava già piattaforme video online come YouTube o Vimeo per insegnarsi nuove competenze o acquisire conoscenze. Nello specifico, gli studenti utilizzano video online per aiutare con corsi o progetti, ricerca a quali università applicare e per imparare a parlare una nuova lingua.

4. La maggior parte delle università degli studenti sta già registrando almeno alcune lezioni e le rende disponibili su richiesta.

• Il 30% ci ha detto che tutte le loro lezioni sono state registrate
•  Il 35% ci ha detto che alcune delle loro lezioni sono state registrate
• Il 35% ci ha detto che nessuna delle loro lezioni è stata ancora registrata

 

5. L'apprendimento mobile è sempre più importante per gli studenti che desiderano accedere ai contenuti sempre e ovunque.

Quando abbiamo chiesto «con quale tecnologia non puoi vivere», il telefono cellulare si è ripetuto ancora e ancora. Uno studente ha riassunto l'importanza dei dispositivi mobili come segue:

“[…]mi permette di entrare in contatto con le persone intorno a me, trovare informazioni, rimanere coinvolto ed istruirmi.”

 

6. L'uso di video «how-to» per l'apprendimento è cresciuto in modo massiccio.

Il 33% degli studenti ci ha detto che i loro docenti erano stati forniti video tutorial «pratiche».

Questa cifra è quasi raddoppiata dall'anno scorso.

 

7. Più studenti preferiscono imparare via video rispetto ai libri che viceversa.

Abbiamo chiesto agli studenti di parlarci del loro mezzo preferito per l'apprendimento o la ricerca di un nuovo argomento. Ecco cosa hanno detto:

 

8. La maggior parte degli studenti trova una combinazione di metodi di apprendimento formali e informali più utili.

Abbiamo chiesto agli studenti l'ambiente che li aiuta a imparare in modo più efficace:

• Il 28% ha dichiarato di favorire un ambiente più formale (come un ambiente in classe)
• L'11% ha dichiarato di favorire un ambiente più informale (come l'utilizzo di collaborazioni tra pari o fonti online)
• Il 61% ha dichiarato di apprezzare allo stesso modo un ambiente di apprendimento informale e formale

 

9. Gli studenti erano chiari sul perché preferiscono una miscela di apprendimento formale e informale.

Ecco alcuni dei loro ulteriori commenti sull'importanza di una fusione tra apprendimento formale e informale:

• «Mi piace che le informazioni spiegino in modo da avere una comprensione di base su quale costruire. Poi, attraverso la ricerca indipendente, posso perseguire aree di particolare interesse».
• «Di solito mi piace avere un periodo strutturato in cui farò il lavoro in modo da avere meno distrazioni e potrò concentrarmi di più. Inoltre, essere insegnati i contenuti sarà più facile da capire. Un ambiente informale aiuterà a sostenere l'apprendimento.»
• «Imparo diversamente in ambienti diversi. Personalmente, inizialmente ho bisogno di imparare qualcosa attraverso un ambiente strutturato. Ma sento di sviluppare più profondamente la mia comprensione in un ambiente informale in quanto posso esplorare le idee in modo più astratto».
• “Si ottengono cose diverse da entrambi i metodi. Una classe strutturata ti fornisce i contenuti e le nozioni di base che devi conoscere, quindi puoi ampliarlo chattando attraverso [con] amici e leggendo in modo indipendente.
• «In un'aula trovo di imparare bene perché è un periodo di tempo prestabilito in cui assorbire le informazioni e c'è meno spazio di distrazione. Tuttavia, a volte trovo di capire i concetti in misura maggiore quando si trova in un ambiente informale...»

 

Lettura correlata: monitoraggio dell'esperienza digitale degli studenti nell'istruzione superiore

 

10. Un numero crescente di studenti registra i propri contenuti video.

Il 33% degli studenti ha dichiarato di aver registrato contenuti video per eventi o motivi personali, mentre il 10% ha dichiarato di aver creato registrazioni video per motivi educativi.

 

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