コペンハーゲン・ビジネス・スクール（CBS）デジタル化学科のティル・ウィンクラー准教授によるゲストブログ記事。 ViduconDenmarkとの共同企画。

以前、Panopto とのゲストブログPanopto こちらと こちらからご覧いただけます）で、私は自身の授業実践に動画を活用した学習を取り入れた初期の経験について概説しました。私が制作した動画コンテンツに対する学生たちの好意的な反応に触発され、次期の受講生たちに対しては、本格的なブレンディッド・ラーニングへの移行を決意しました。

同僚のマティアス・トライアー准教授と共同で担当する「デジタル時代におけるITマネジメント」という選択科目において、私たちはブレンド型授業に「反転授業」モデルを採用することに決めました。つまり、学生に事前に一連のオンライン講義動画を提供し、貴重な授業時間は、学生同士の交流や議論を重視したワークショップ形式の指導に充てたのです。

ビデオおよび 動画とワークショップ – CBSでの融合を実現する

まず、反転授業そのものについてですが、どうやって実現したのでしょうか？実は、前年度の講義を録画していたため、そのコンテンツを再利用することにしました。私は以前から、オンラインで手軽に視聴できるよう（従来の1時間単位の講義とは対照的に）短くまとめた録画講義の制作に取り組んでいたため、デジタルコンテンツの大部分はすでに整っていました。 これらの録画を新しいコースフォルダにコピーするのは簡単で、毎週、学生たちは学習管理システム（当校Panopto 連携しています）を通じて、該当する動画にアクセスできるようになりました。学生には毎週、一連の動画を視聴することを義務付け、さらに動画に関連する短いオンライン課題（クイズの解答や自由記述式の質問への回答など）を完了させることで、アクティブラーニングの要素を追加しました。

講義動画では、主に理論的枠組み、実証的研究結果、実践的な知見といった概念的な内容が扱われました。学生がオンラインでこうしたコンテンツにアクセスし、自分のペースで内容を吸収して理解をしっかりと定着させられるようにすることは、多くの利点があると考えていました。そのため、この反転授業の手法が学生にとって有効であると確信していました。

事前に動画を見たりオンラインでの課題を完了したりしていた学生たちは、万全の準備を整え、積極的に参加する意欲を持って対面ワークショップに参加しました。ワークショップでは、オンライン動画で学んだ概念を、ケーススタディ対象企業が直面している具体的な課題に応用し、そのアイデアをクラスの他のメンバーに発表するよう求めました。 学生同士の交流の機会を最大限に高めるため、この種のワークショップ形式に最適な学習スペースを選定しました。

コース終了後、パートナー企業であるViduconが独自に数名の学生を対象にフォローアップインタビューを実施し、私たちが採用したブレンディッド・ラーニング形式についてどのような感想を持っているかを確認しました。学生たちからは非常に励みになるフィードバックが寄せられ、このコースで新しい指導法を試みた私たちの取り組みを高く評価してくれました。全体として、学生たちはブレンディッド・ラーニング形式には、学問的な観点からも、また社会的な観点からもメリットがあると考えていました。

ブレンド型学習におけるオンライン部分に対する学生の意見

コースのオンライン部分について尋ねられた際、学生たちは、事前に動画コンテンツにアクセスできたことで、その研究分野の「頭の中の地図」を築き、主要な概念の重要な概要を把握するのに役立ったとコメントしました。ある学生は次のように述べています：

「動画コンテンツは、明確なサブカテゴリやトピックごとに分類されていました。これにより、体系がしっかり整い、全体像を把握しやすくなりました。これらの動画はまるでオンライン図書館のようで、例えば試験対策のために、いつでも簡単に戻ってトピックを選び、動画を再視聴することができました。」

また、学生たちは、各4～7分程度の動画で理論が簡潔にまとめられている点も高く評価しました。彼らは、私たちがこれらの動画制作に費やした労力を理解し、この簡潔な内容のおかげで最も重要なポイントに集中できたとコメントしました。ある受講生は次のように述べています：

「動画講義では、講師は極めて具体的に説明せざるを得ません。説明は明快で、発信者から受信者への知識の伝達において、『ノイズ』となる要素はほとんどありません。」

動画を活用することで、実際に会う前から学生たちとのつながりを感じてもらうことができました。ある学生は、次のようにまで言ってくれました：

「教室であなたに会う前から、あなたの動画は何時間も見ていました。授業で初めてあなたを見たときは、まるで有名人に会ったような気分でした。」

フィードバックインタビューからは、学生たちが動画の活用法としてそれぞれ独自の方法を編み出していたことも分かりました。一時停止ボタンを多用する学生もいれば、Panopto 再生速度を落として自分なりのメモを取れるようにしていた学生もいました。ある学生は次のように述べています：

「理論を学ぼうとするとき、もっと頻繁に休憩が必要だと感じることがよくあります。だから授業では、頭がまだその準備ができていないのに、無理やり学び続けなければならないと感じることがよくあります。でも、動画なら一時停止して5分ほど休憩し、それから再生ボタンを押せばいいのです。[…] 動画で話されていた内容を振り返り、メモを取り、すべて正しく理解できているか確認してから、その後に進めることができます。」

インタビューを通じて明らかになった重要な点の一つは、Panoptoのような使いやすいプラットフォームであっても、学習者にとっては、そのプラットフォームが提供する機能についての簡単な紹介が役立つということだ。Panopto、学習者は動画の再生速度を調整したり、一時停止したりできるだけでなく、個別のタイムスタンプ付きメモを作成することも可能です。作成したメモは、他の学習者と共有することも、非公開にすることもできます。Panoptoプラットフォームで利用できる機能について学生がより詳しくなるよう支援することで、ブレンド型学習のオンライン要素をさらに効果的なものにできると確信しています。

ブレンド型学習における対面授業に対する学生の意見

このハイブリッド型授業における対面授業について学生たちに尋ねたところ、多くの学生が、オンライン学習の要素を大いに評価している一方で、教授やクラスメートとの交流は依然として自分たちにとって極めて重要であると述べました。ある学生は次のように語りました：

「もし完全にオンラインのコースだったら、他のクラスメートとの[…]交流が恋しくなったと思います。ですから、オンラインとオフラインの両方を組み合わせている点が、私にとってこのコースの最大の魅力でした。」

多くの学生は、深い議論や演習、ケーススタディの検討といった活動は、やはり教室という環境で行う方が効果的だと強調していました。ある学生の言葉を借りれば：

「理論の講義は100％動画で行い、ケーススタディは教室で行うべきだと思います。なぜなら、実践の場では内容が生き生きとしてくるからです。」

今後の展望：教員への示唆

このコースを受講した学生の大多数は、動画と対面式ワークショップを組み合わせた「ブレンディッド・ラーニング」が、どちらか一方だけを行うよりも効果的であるという見解を示した。ある学生は次のように述べている：

「理論を動画を使ってオンラインで学び、実践的な事例をオフラインで学ぶという組み合わせ――これは良い組み合わせだ」。

したがって、多くの学生が、CBSのより多くの授業でブレンド型授業が導入されることを望んでいると述べたのは、驚くことではなかった：

「もし何か改善できるとしたら、CBSの講義をすべてこのようにしたいですね！」

このことが教師たちに伝えるメッセージは明確なようです。つまり、これまで生徒に教えてきた伝統的な手法の一部を見直し、生徒の学習意欲を高める新たなアプローチを取り入れる必要があるということです。 どの教材をオンラインで提供すれば生徒が自分のペースで復習できるか、またどの内容を教室での授業で提供するのが最適かを評価する必要があります。もちろん、教師は担当する教科の性質に応じて、ブレンディッド学習という形式に対する独自のアプローチを見出さなければなりません。しかし、この指導法が学習成果の向上につながるため、生徒にとってブレンディッド学習が有益であることは明らかです。