コペンハーゲン・ビジネススクール(CBS)デジタル化部門のティル・ウィンクラー准教授が、以下のコラボレーションによるゲストブログ記事を掲載しています。 Viducon デンマーク。

以前のPanoptoのゲストブログ( こちらこちら )では、私の教育実践にビデオベースの学習を組み込んだ最初の経験をいくつか紹介しました。私が制作したビデオコンテンツに対する学生の好意的な反応に触発され、私は次の学習者のコホートでは、真に ブレンデッド・ラーニング のアプローチに移行しようと決めました。

同僚のMatthias Trier准教授と一緒に開講した「Managing IT in the Digital Age」という選択科目では、反転授業モデルを採用することにしました。これは、事前にオンラインの講義ビデオを学生に提供し、教室での貴重な時間を使って、学生との交流やディスカッションに重点を置いたワークショップ型の授業を行うというものです。

ビデオと ワークショップ - CBSでのブレンドの実現

まず、フリップそのものですが、これはどのようにして作ったのでしょうか?前年の講義を録画していたので、このコンテンツを再利用することにしました。私はすでに、従来の1時間の講義とは異なり、オンラインで簡単に消化できるように設計された短い講義の録画を制作していたので、デジタルコンテンツのほとんどはすでにできあがっていました。これらの録画を新しいコースフォルダにコピーするのは簡単で、毎週、学習管理システム(Panoptoインスタンスと統合されている)を介して、学生に関連するビデオへのアクセスを許可していました。私たちは、毎週学生にこれらのビデオのセットを見るように要求し、クイズに答えたり、自由形式の質問に答えたりするような、ビデオに関連した短いオンラインタスクを完了するように要求することで、さらに アクティブラーニング の要素を注入しました。

講義ビデオでは、主に理論的なフレームワーク、経験的な知見、実践的な洞察など、概念的な内容を扱っています。このようなコンテンツをオンラインで視聴することで、学生が自分のペースで吸収し、理解を深めることができるというのは、多くの利点があると思いますので、この反転アプローチは学生にとって有効だと確信しました。

事前にビデオを視聴し、オンラインのアクティビティを完了していた学生たちは、万全の準備と期待を持って対面式のワークショップセッションに臨みました。ワークショップでは、オンラインビデオで学んだコンセプトを、ケーススタディ企業が直面している具体的な問題に適用し、そのアイデアを他のクラスの学生に発表してもらいました。このようなワークショップ形式に最適な学習スペースを選び、受講生同士の交流の機会を最大限に活用しました。

コース終了後、Viducon社のパートナーが独自に多くの学生にフォローアップインタビューを行い、私たちが採用したブレンデッド・コースの形式についてどう考えているかを聞きました。その結果、学生からは「このコースで異なる教育方法を試みた私たちの努力を高く評価してくれた」という、非常に心強いフィードバックが得られました。全体的に見て、学生たちは、学問的にも社会的にも、ブレンデッド・ラーニングの形式には利点があると考えていました。

ブレンデッド・ラーニングのオンライン部分に対する学生の意見

このコースのオンライン部分について尋ねたところ、学生たちは、事前にビデオコンテンツにアクセスすることで、研究分野の「メンタルマップ」や重要なコンセプトの概要を知ることができたとコメントしています。学生の一人はこう言った。

"ビデオ教材は、明確なサブカテゴリーとトピックに分けられていました。これにより、多くの構造と優れた概要を得ることができました。ビデオはオンライン図書館のような役割を果たしており、簡単に戻ってトピックを選択し、試験のためなどに再びビデオを見ることができました。"

また、4分から7分という短い時間の中で、理論を凝縮して説明している点も評価されました。私たちが時間をかけて作成したビデオを見て、「この簡潔な内容は、最も重要なメッセージに集中できる」とコメントしてくれました。学習者の一人はこう言った。

"ビデオ講義では、先生は非常に具体的に説明せざるを得ません。説明が明確になる。発信者から受信者への知識の伝達には、それほど多くの "ノイズ "はありません」。

また、ビデオを使うことで、会う前から学生との一体感が生まれ、ある学生はこう言っていました。

"私は教室であなたに会う前に、何時間もあなたのビデオを見ていました。初めて教室であなたを見たとき、有名人に会ったような気分になりました。"

また、インタビューでは、学生たちが様々な方法でビデオを活用していることがわかりました。一時停止ボタンを多用したり、Panoptoプレーヤーの再生速度を遅くしてメモを取ったりしていました。ある学生はこう言いました。

"理論 "を学ぼうとすると、もっと頻繁に休憩が必要だと感じることが多いんです。そのため授業では、脳の準備ができていないにもかかわらず、強制的に学習を続けなければならないと感じることが多いのです。しかし、このビデオでは、一時停止して、5分間の休憩を取り、また再生することができます。ビデオで言われたことを振り返り、メモを取り、すべて正しく理解できたかどうかを確認してから、続けることができるのです」。

インタビューから学んだ重要なことの一つは、Panoptoのようなユーザーフレンドリーなプラットフォームであっても、学習者はプラットフォームが提供する機能について簡単な紹介を受けることで恩恵を受けることができるということです。 例えば、Panoptoでは、学習者は 動画のスピードを調整したり、コンテンツを一時停止したりできるだけでなく、タイムスタンプ付きのメモを個別に取ることもできます。学習者は、そのメモを他の学習者と共有することも、非公開にすることもできます。生徒がPanoptoのようなプラットフォームで利用できる機能に慣れ親しむことで、ブレンデッド・ラーニングのオンライン面をより効果的にすることができると思います。

ブレンデッド・ラーニングの対面部分に関する学生の意見

対面式のブレンドについて学生に尋ねたところ、多くの学生が、オンライン学習の要素を非常に高く評価しながらも、教授や仲間の学生との社会的な交流を重要視しているとコメントしていました。ある人はこう言いました。

"純粋なオンラインコースであれば、他のクラスメートとの交流を欠くことになると思います。ですから、オンラインとオフラインの両方があることが、私にとってこのコースを強くしたのです」。

ほとんどの学生は、綿密な議論や演習、ケーススタディを通じた話し合いは、教室でのシナリオに適していると強調していました。

"理論の講義は100%ビデオにして、ケーススタディは教室で行ってほしい。実践では生きてくるからです。"

今後の展望:教師にとっての意味合い

このコースに参加した学生の大半は、ビデオと教室でのワークショップを組み合わせたブレンデッド・ラーニングは、どちらか一方の要素だけよりも効果的であると考えていました。ある学生はこう言った。

"理論はほぼオンラインでビデオを使い、実践的なケースはオフラインで行うという組み合わせは、とても良い組み合わせです。

その結果、多くの学生が、CBSのより多くのコースがブレンデッドフォーマットを採用することを望んでいることは驚くことではありませんでした。

"何かを改善できるとしたら、CBSのすべての講義をこのようにしたい!"

つまり、これまで生徒に教えてきた伝統的な方法を見直し、生徒がより興味を持てるような新しいアプローチを採用する必要があるということです。生徒のペースで復習できるオンライン教材と、教室での授業に適したコンテンツを見極める必要があるのです。もちろん、教師は自分が教えている科目の性質に応じて、ブレンデッドフォーマットに対する独自のアプローチを見つける必要があります。しかし、明らかなのは、この教授法が学習成果の向上を促進するため、学生はブレンデッド・ラーニングから恩恵を受けるということです。