L'Ofcom britannique vient d'annoncer les résultats d'un récent projet de recherche, qui suggère que les jeunes de 14-15 ans sont le groupe d'âge le plus à l'aise avec les technologies.

Le rapport 2014 sur le marché des communications de l'Ofcom s'appuie sur une enquête menée auprès de près de 2 000 adultes et 800 enfants et a été conçu pour mesurer les connaissances et la confiance dans l'utilisation des technologies de communication. Les résultats ont ensuite été utilisés pour calculer un score de " quotient numérique ", ou " DQ ", l'adulte britannique moyen obtenant un score de 100. Les jeunes de 14 à 15 ans ont obtenu les meilleurs résultats, avec un "QD" moyen de 113.

La facilité avec laquelle la grande majorité des jeunes adoptent les technologies numériques ne surprendra pas les éducateurs qui doivent faire face à des attentes croissantes en matière d'apprentissage assisté par la technologie en classe. Une nouvelle génération d'apprenants, qui a grandi dans une ère dominée par les communications numériques, s'attend de plus en plus à ce que le contenu médiatique dynamique constitue un élément clé de l'expérience d'apprentissage. Les institutions constatent que de plus en plus d'étudiants partent du principe que la technologie jouera un rôle important dans l'expérience d'apprentissage dans leur école, leur collège ou leur université.

Bien entendu, si les jeunes sont en moyenne très sensibilisés au numérique, le tableau est beaucoup plus varié en réalité. Ce que les élèves considèrent comme "essentiel" ou même simplement "souhaitable" en termes de technologie en classe dépend grandement de leurs origines et de leur niveau d'accès antérieur à la technologie.

Lorsque les étudiants arrivent à l'université, certains auront fait l'expérience d'un large éventail de médias numériques dans leur environnement d'apprentissage mixte, tandis que d'autres auront été exposés de manière beaucoup plus limitée aux technologies d'apprentissage. Le Joint Information Systems Committee (JISC), basé au Royaume-Uni, a mené ses propres recherches sur les attentes des étudiants en matière de technologie afin d'explorer ces questions de manière plus approfondie.

Dans un article de blog publié sur le site Web du JISC ( ), qui décrit la situation dans les établissements d'enseignement supérieur (), Helen Beetham identifie certaines attentes quasi-uniques des étudiants en matière de TIC à l'université, telles que l'accès au wifi sur l'ensemble du campus, la possibilité de connecter leurs propres appareils au réseau universitaire et la mise à disposition permanente d'appareils institutionnels, tels que des ordinateurs de bureau mis à la disposition des étudiants dans les espaces d'apprentissage partagés. Au-delà de ces facteurs communs, il est clair que l'offre numérique des établissements d'enseignement supérieur doit être suffisamment flexible pour répondre aux besoins variés d'une population étudiante de plus en plus diversifiée.

Cependant, l'un des points clés soulevés par Beetham est que, même si les étudiants ont certaines attentes concernant les technologies qu'ils rencontreront dans le cadre de leur expérience d'apprentissage, ils ne veulent pas que ces technologies deviennent un substitut à l'interaction en face à face avec leur enseignant et leur groupe de pairs. Au contraire, ils veulent que le monde réel et le virtuel coexistent harmonieusement. Tout cela est lié à l'importance pour les étudiants de sentir qu'ils appartiennent à une communauté distincte d'apprenants.

Que signifie tout cela pour les établissements d'enseignement ? Eh bien, cela signifie que les écoles, les collèges et les universités doivent garder une longueur d'avance en matière de technologies numériques afin de pouvoir offrir à leurs étudiants l'accès à de nouvelles formes d'"appartenance numérique" qui ne feront que gagner en importance au fil du temps. Toutefois, ils doivent également reconnaître que les technologies émergentes devront compléter, faciliter ou augmenter les interactions dans le monde réel, et non les remplacer.

Chez Panopto, nous avons vu cette tendance se dessiner autour de l'utilisation de la capture de conférence pendant plusieurs années. Nos clients ont constaté que, loin de remplacer le cours physique (comme on le craint souvent), l'enregistrement du cours est utilisé pour compléter, consolider et soutenir l'apprentissage qui a toujours lieu dans l'amphithéâtre lui-même. Des universitaires comme Steve Bailey de l'Université du Kent ont souligné le fait que l'introduction de l'enregistrement des cours n'empêche pas les étudiants d'assister aux cours - il y a toujours un énorme appétit parmi les étudiants de se réunir avec leurs pairs pour interagir avec un professeur ; un appétit que des technologies comme les nôtres n'ont pas changé.

Au-delà de la capture de cours, les universitaires qui utilisent la vidéo pour transformer la salle de classe ne le font pas pour interagir moins avec les élèves, mais pour interagir de façon plus significative et faire en sorte que leur temps de contact compte vraiment. Tout cela confirme l'idée que si la technologie joue un rôle de plus en plus vital dans l'apprentissage des élèves, elle ne pourra jamais à elle seule englober l'ensemble de l'expérience d'apprentissage. La technologie ne fait qu'améliorer et affiner le processus d'enseignement et d'apprentissage - il s'agit d'une évolution, pas d'une révolution.

Les étudiants n'attendent pas seulement la technologie dans la salle de classe, mais aussi dans leurs travaux. Vous trouverez ci-dessous la présentation d'un étudiant lors d'un cours de gestion des données, enregistrée par l'étudiant avec Panopto :

 

 

 

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