Dans un récent article de blog invitéDans le numéro d'octobre, nous avons parlé de l'utilisation de Panopto à Birkbeck, Université de Londres, pour l'évaluation formative en sciences de la terre et des planètes. Nous avons rencontré l'un des membres du personnel académique impliqué dans le projet d'utilisation de la vidéo pour l'évaluation en géologie - Steve Hirons - pour savoir s'il avait acquis de nouvelles connaissances sur les meilleures pratiques d'utilisation de la vidéo pour l'enregistrement et l'évaluation des étudiants.

Steve récapitule le projet initial et nous fait part d'une première leçon apprise ici.

Le contexte - le changement des pratiques d'évaluation à Birkbeck, Université de Londres

À Birkbeck, nous avons cherché activement des moyens de développer les pratiques de feedback et d'évaluation des étudiants. Les universitaires ont travaillé avec les technologues de l'institution pour tester une série de nouvelles approches pédagogiques. Panopto est l'une des technologies que nous avons pensé pouvoir utiliser pour proposer des méthodes innovantes d'évaluation vidéo à nos étudiants de BSc Geology. Plutôt que de le considérer uniquement comme un outil de capture de cours, nous avons vu tout le potentiel de la fonctionnalité d'enregistrement de Panopto pour permettre aux étudiants de créer leurs propres vidéos.

Dans une étude de cas connexe sur laquelle j'ai travaillé avec ma collègue Deborah Grange (qui a également été publiée dans la revue un livre électronique récent via l'environnement d'apprentissage de Bloomsbury), nous avons souligné le besoin vital que nous avions d'améliorer notre capacité à aider nos étudiants en géologie à se préparer à leur évaluation orale finale.

Pour que nos étudiants réussissent, ils doivent maîtriser une compétence fondamentale : la capacité à décrire les roches dans les moindres détails. Pour certains modules, 50 % de leur examen sommatif dépend de cette compétence. Enfin, l'évaluation finale de leur diplôme est une "viva voce", ou présentation orale, avec un géologue professionnel.

Jusqu'à récemment, nous préparions les élèves à cet examen en leur faisant faire des évaluations écrites, mais Panopto a ouvert de nouvelles possibilités.

Nous avons décidé de remplacer le format d'évaluation écrit et de demander à nos étudiants d'enregistrer des commentaires verbaux sur des images de différents types de roches. Ces enregistrements ont été téléchargés sur notre système sécurisé de gestion de contenu vidéo Panopto et pouvaient être consultés par les autres étudiants de la cohorte pour faciliter la réflexion et la collaboration entre pairs.

Réactions des étudiants à l'évaluation vidéo

Lorsque nous avons introduit ce changement, les étudiants qui ont participé ont signalé trois avantages :

• Ils se sont sentis beaucoup plus confiants dans leur capacité à décrire les roches.
• Ils nous ont dit qu'ils avaient été plus organisés dans la création de leurs descriptions, sachant qu'elles seraient enregistrées.
• Les apprenants à distance ont estimé que cela avait considérablement amélioré l'inclusivité du cours pour eux.

Alors que la plupart des élèves étaient impatients d'adopter cette nouvelle approche (même s'ils avaient un peu d'appréhension au début, en raison d'une nervosité compréhensible), j'ai rencontré une élève qui ne voulait pas utiliser la vidéo pour son évaluation de cette manière (pour des raisons de confidentialité, je ne donnerai pas son nom ici). Lorsque je lui ai demandé pourquoi elle ne souhaitait pas le faire, elle a répondu qu'elle n'avait pas confiance en elle lorsqu'elle parlait en public, qu'elle ne voulait pas que les autres élèves puissent examiner son travail et qu'elle se sentait désavantagée car l'anglais n'était pas sa première langue. Bien que j'aie été déçue qu'elle ne veuille pas essayer la nouvelle approche d'évaluation, j'ai accepté ses raisons et elle n'a pas terminé l'élément vidéo du devoir.

Cependant, après avoir récemment passé son examen de vive voix avec un examinateur externe, elle est venue me voir avec une attitude bien différente.

Après s'être sentie nerveuse et sans voix pendant la soutenance, elle a réalisé que l'évaluation vidéo aurait été extrêmement bénéfique pour l'aider à se préparer plus efficacement et à affronter certaines de ses craintes. Avec le recul, elle reconnaît qu'elle aurait dû faire l'évaluation vidéo. Plus encore, elle a déclaré que, compte tenu de la leçon apprise, nous devrions en faire un élément obligatoire du cours. Elle a estimé que le fait de rendre obligatoire l'élément de présentation, ou même de l'évaluer formellement avant l'examen externe, aiderait à pousser les étudiants réticents à sortir de leur zone de confort, mais dans leur intérêt final. Elle m'a également encouragée à partager son histoire, afin que d'autres puissent en tirer des enseignements.

En tant qu'enseignant, c'était une leçon importante pour moi aussi.

Si, bien entendu, nous devons être attentifs aux souhaits et aux attentes des étudiants, nous devons également nous rappeler qu'en tant qu'instructeurs, nous avons le devoir d'aider les étudiants à obtenir les meilleurs résultats possibles. Parfois, cela peut signifier trouver de nouvelles façons d'aider certains étudiants à surmonter leur réticence à essayer de nouvelles approches.

Il est également trop facile de tomber dans le piège de penser que les étudiants sont intrinsèquement plus à l'aise avec la technologie, mais ce n'est pas toujours le cas. Alors que nous commençons à expérimenter des pédagogies peu familières, nous devons être tout aussi créatifs dans nos approches pour nous engager avec les étudiants afin qu'ils comprennent pourquoi nous mettons en œuvre des stratégies d'apprentissage particulières et comment cela les aidera.

Le changement de point de vue de cet élève m'a incité encore plus fortement à poursuivre cette méthode d'évaluation formative et à encourager plus efficacement les élèves hésitants à l'avenir. Comment vais-je m'y prendre ? Voici trois moyens clés que je pense pouvoir améliorer à l'avenir :

• Relayez l'histoire de l'élève réticent avec un lien vers un compte rendu vidéo qu'elle a créé sur le changement de perspective.
• Ajoutez quelques commentaires des examinateurs externes concernant l'apparente nervosité des étudiants lors de leurs évaluations orales.
• Parlez de l'appréhension des élèves en classe et soyez beaucoup plus explicite quant à la raison de cet exercice et à la manière dont il aidera les élèves.

Prochaines étapes avec l'évaluation et la vidéo

J'ai maintenant commencé à réfléchir à de nouvelles façons d'utiliser Panopto pour améliorer l'expérience d'apprentissage des étudiants. Je pense qu'il y a une grande application pour la plateforme lorsque les étudiants développent leurs compétences individuelles en cartographie au cours de leur module Carte et Thèse. Il s'agit d'une partie obligatoire de leur diplôme au cours de laquelle ils doivent se rendre sur le terrain et préparer une carte géologique à partir de leurs propres observations détaillées. Ils passent plus de 30 jours à le faire et il n'est pas toujours possible pour le personnel de rendre visite aux étudiants lorsqu'ils entreprennent cette tâche.

En utilisant Panopto, les étudiants ont pu enregistrer une vidéo de leurs observations sur le terrain avec leur interprétation géologique décrite verbalement. Ils pourraient ensuite télécharger l'enregistrement sur le système de gestion de contenu vidéo afin que le membre du personnel concerné puisse le visionner et envoyer ses commentaires pendant que l'étudiant est encore sur le terrain. Ce processus permettrait à la fois de résoudre les difficultés rencontrées par les étudiants lorsqu'ils interprètent la géologie et de renforcer la capacité à parler des théories géologiques en vue de leur examen final.

Comme Panopto fonctionne très bien sur les smartphones, il serait un atout incroyable s'il était utilisé de cette manière.

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