Dans un récent article invité , nous avons présenté l'utilisation de Panopto à Birkbeck, Université de Londres, pour l'évaluation formative en sciences de la Terre et des planètes. Nous avons rencontré Steve Hirons, membre du corps professoral impliqué dans le projet d'utilisation de la vidéo pour l'évaluation en géologie, afin de savoir s'il avait tiré de nouvelles conclusions sur les bonnes pratiques en matière d'enregistrement et d'évaluation vidéo par les étudiants.

Steve revient ici sur le projet initial et partage avec nous une première leçon apprise.

Contexte – évolution des pratiques d’évaluation à Birkbeck, Université de Londres

À Birkbeck, nous nous efforçons d'améliorer les pratiques d'évaluation et de retour d'information des étudiants. Les enseignants-chercheurs collaborent avec les spécialistes des technologies d'apprentissage de l'établissement afin de tester différentes approches pédagogiques novatrices. Panopto est l'une des technologies que nous pensions pouvoir utiliser pour proposer des méthodes innovantes d'évaluation vidéo à nos étudiants en licence de géologie. Plutôt que de la considérer uniquement comme un outil d'enregistrement de cours , nous avons perçu un fort potentiel d'utilisation. Panopto la fonctionnalité d'enregistrement de [nom de l'application] pour permettre aux étudiants de créer leurs propres vidéos.

Dans une étude de cas connexe sur laquelle j'ai travaillé avec ma collègue Deborah Grange (et qui a également été publiée récemment dans un ebook via Bloomsbury Learning Environment ), nous avons souligné le besoin vital que nous avions d'améliorer notre capacité à aider nos étudiants en géologie à se préparer à leur évaluation verbale finale.

Pour réussir, nos étudiants doivent maîtriser une compétence fondamentale : la capacité à décrire les roches avec précision. Cette compétence représente 50 % de l’évaluation finale de certains modules. Enfin, l’évaluation finale de leur diplôme consiste en un oral devant un géologue professionnel.

Jusqu'à récemment, nous nous contentions de préparer les élèves à cet examen en leur faisant réaliser des évaluations écrites, mais Panopto a ouvert de nouvelles possibilités.

Nous avons décidé de remplacer l'évaluation écrite par une évaluation orale commentant des images de différents types de roches. Ces enregistrements ont ensuite été téléchargés sur notre plateforme sécurisée. Panopto Ce système de gestion de contenu vidéo était accessible aux autres étudiants de la promotion afin de faciliter la réflexion et la collaboration entre pairs.

Réactions des élèves à l'évaluation vidéo

Lorsque nous avons introduit ce changement, les étudiants participants ont signalé trois avantages :

• Ils se sentaient beaucoup plus à l'aise pour décrire les roches.
• Ils nous ont dit qu'ils avaient été plus organisés dans la rédaction de leurs descriptions, sachant qu'elles seraient enregistrées.
• Les apprenants à distance ont estimé que cela avait grandement amélioré l'accessibilité du cours pour eux.

Alors que la plupart des étudiants étaient enthousiastes à l'idée d'adopter cette nouvelle approche (malgré une légère appréhension initiale, compréhensible), j'ai rencontré une étudiante qui refusait d'utiliser la vidéo pour son évaluation (je ne mentionnerai pas son nom ici pour des raisons de confidentialité). Lorsque je lui ai demandé pourquoi, elle m'a expliqué qu'elle manquait d'assurance pour parler en public, qu'elle ne voulait pas que les autres étudiants puissent consulter son travail et qu'elle se sentait désavantagée car l'anglais n'était pas sa langue maternelle. Bien que déçue qu'elle ne souhaite pas essayer cette nouvelle méthode d'évaluation, j'ai respecté ses raisons et elle n'a pas réalisé la partie vidéo du devoir.

Cependant, après avoir récemment passé son oral devant un examinateur externe, elle est venue me voir avec une attitude très différente.

Nerveuse et paralysée par l'émotion lors de l'oral, elle a réalisé que l'évaluation vidéo lui aurait été extrêmement utile pour mieux se préparer et surmonter ses craintes. Avec le recul, elle a reconnu qu'elle aurait dû passer cette évaluation. Mieux encore, elle a suggéré, forte de cette expérience, d'en faire un élément obligatoire du cours. Elle était convaincue que rendre obligatoire la présentation orale, voire l'évaluer formellement avant l'examen final, inciterait les étudiants les plus réticents à sortir de leur zone de confort, pour leur plus grand bénéfice. Elle m'a également encouragée à partager son expérience afin que d'autres puissent en tirer des enseignements.

En tant qu'enseignant, ce fut également une leçon importante pour moi.

Bien entendu, nous devons tenir compte des souhaits et des attentes des étudiants, mais il est tout aussi important de se rappeler qu'en tant qu'enseignants, nous avons le devoir de les aider à obtenir les meilleurs résultats possibles. Cela peut parfois impliquer de trouver de nouvelles méthodes pour aider certains étudiants à surmonter leurs réticences face à de nouvelles approches pédagogiques.

Il est également très facile de tomber dans le piège de croire que les élèves sont naturellement plus à l'aise avec la technologie, mais ce n'est pas toujours le cas. Lorsque nous commençons à expérimenter de nouvelles pédagogies, nous devons faire preuve d'autant de créativité dans nos approches pour impliquer les élèves et leur faire comprendre pourquoi nous mettons en œuvre certaines stratégies d'apprentissage et comment elles leur seront utiles.

Le changement de point de vue de cet élève m'a encore plus motivé à poursuivre cette méthode d'évaluation formative et à mieux accompagner les élèves hésitants à l'avenir. Comment vais-je m'y prendre ? Voici trois pistes d'amélioration :

• Racontez l'histoire de l'élève réticente en incluant un lien vers un compte vidéo qu'elle a créé sur l'évolution de son point de vue.
• Ajoutez quelques commentaires des examinateurs externes concernant la nervosité apparente des étudiants lors de leurs évaluations orales.
• Discutez avec les élèves de leurs appréhensions en classe et expliquez plus clairement pourquoi cet exercice est réalisé et comment il les aidera.

Prochaines étapes : évaluation et vidéo

J'ai maintenant commencé à réfléchir à de nouvelles façons dont nous pouvons utiliser Panopto Afin d'améliorer l'expérience d'apprentissage des étudiants, je pense que la plateforme présente un grand intérêt lorsqu'ils développent leurs compétences en cartographie individuelle dans le cadre du module « Cartographie et Mémoire ». Ce module, obligatoire pour l'obtention de leur diplôme, les oblige à se rendre sur le terrain et à élaborer une carte géologique à partir de leurs propres observations détaillées. Ils y consacrent plus de 30 jours, et il n'est pas toujours possible pour les enseignants de leur rendre visite pendant cette période.

En utilisant Panopto Les étudiants pourraient enregistrer une vidéo de leurs observations de terrain, accompagnée d'une interprétation géologique orale. Ils pourraient ensuite télécharger l'enregistrement sur la plateforme de gestion de contenu vidéo afin que le membre du personnel concerné puisse le visionner et leur faire part de ses commentaires directement sur le terrain. Ce processus permettrait à la fois de résoudre les difficultés rencontrées par les étudiants lors de l'interprétation des données géologiques et de renforcer leur capacité à exposer des théories géologiques en vue de leur examen oral final.

Comme Panopto Cela fonctionne très bien sur les smartphones, ce serait un atout incroyable si c'était utilisé de cette manière.

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