私たちはよく、反転授業がとりうるさまざまな形態について議論します。そのアプローチは、学生が授業前に講義動画を視聴し、授業時間を活用して内容をより深く掘り下げる標準的な反転授業から、学生が事前に視聴した内容について独自の回答を作成し、実際の授業中に講師やクラスメートに対して「講義」を行う「教師の反転」という概念まで多岐にわたります。

反転授業がますます一般的になるにつれ、新たな反転授業の手法も登場し始めています。最近注目を集め始めた概念の一つに、「マイクロ・フリッピング」があります。では、マイクロ・フリッピングとは具体的にどのようなものなのでしょうか？

端的に言えば――この新しい実践分野において、この用語（「反転授業」という用語そのものと同様に！）は、人によって異なる意味を持つのです。

一部の人々にとっては、これは、教育機関の講義録画プログラムの一環としてよく記録されるような標準的な「長時間の」講義形式を再現するのではなく、学生が授業前に視聴するための「マイクロ講義」を作成するという考えに関連しています。 動画視聴者は、理解しやすいと感じる短い録画コンテンツを好む傾向があることを示す研究結果が増えています。例えば、ボール州立大学での反転授業コンテンツに関する学生アンケートでは、受講生の大多数が、6分以内の事前講義録画を好むことが示唆されました。

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一方、マイクロ・フリップとは、ライブ授業そのものにおける教材の提供方法に主眼を置く場合もある。反転授業への批判派は、学生が事前に必要な学習を行わなければ、ライブ授業が彼らにとって無意味なものになってしまうという事実をしばしば指摘する。 しかし、「授業内マイクロ・フリップ」では、事前に録画された教材の一部をライブセッションに取り入れ、それを議論や討論のきっかけとして活用することができる。つまり、本質的には学生中心の学習という考え方を前面に出しつつも、学生が理解に苦しんでいる様子が見られたり、かなりの数の学生が十分に準備できていないことが明らかになった場合には、ライブセッション中に従来の「講義形式」のコンテンツを取り入れることができるのである。

あなたの講義には「講義予告編」が必要ですか？

「マイクロ・フリッピング」（その形態はともかく）という概念に関心のある方へ。今週、『タイムズ・ハイヤー・エデュケーション』誌に掲載された記事の中で、英国の学者ニコラス・モートン氏が、学生の意欲を高めるために「講義の予告編」を作成するという、この概念を応用した新たなアイデアを提唱しました。

モートンの記事は、ほぼすべての研究者が馴染み深い光景――午前9時の講義室に、熱心に聴講している者もいれば（たいていは）そうでない者も混在する数百人の学生で埋め尽くされている様子――を思い起こさせる。このような状況下で、指導者が直面する課題は、どうすればこれらの学生のやる気を最大限に引き出せるか、ということである。

学生が教室に足を踏み入れた瞬間から強い印象を与えるためのいくつかの手法を紹介した後、モートンは、授業内容に対する期待感を高める上で動画が果たす役割について論じている。彼は現在、各講義で取り上げる主要なテーマを概説し、受講者に考えさせるような問いを投げかけることを目的とした、1分間の「講義予告編」というアイデアを試している。記事の中で、彼はこれを「反転授業の一要素」と表現している。

マイクロ・フリッピングと講義予告編

この考え方が「マイクロ・フリップ」という概念とどのように重なり合うかを考察するのは興味深い。「マイクロ・レクチャー」という概念は、動画の役割が依然として主に指導にあることを示唆しているが、その動画がむしろ興味をそそるよう設計されている場合、録画の役割は変化する。それは単に場面設定や核心的な内容を扱うためだけでなく、ライブセッションへとつながるインスピレーションの火花を灯すために存在するのだ。

もちろん、反転授業の要素は従来の講義と対立するものではなく、むしろ学習プロセスにおける講義の役割を活性化させる上で極めて重要な役割を果たし得ると考える研究者も他にもいます。バーミンガム大学のジェレミー・プリチャード博士は、Panopto 事例研究の中で、この点について次のように述べています：

 

「反転授業を導入しても、従来の対面式講義を完全に廃止するわけではありません。むしろ、教員にとって講義を『インスピレーションを与えるツール』として再構築する機会となるのです。ここで重要なのは、学生の関与という観点です。講義という『パフォーマンス』には向かない教材もあるため、そうした内容を伝える別の方法を見出せれば、教員にとっても学生にとっても有益です。」

 

これらの研究者は、反転授業用動画の活用方法について異なる見解を持っているものの、反転学習が学生の学習意欲を高める可能性を共に認めている。具体的には、動画コンテンツを用いて事実に基づいた教訓的な指導を行い、講義時間をインスピレーションを与える要素に充てる方法や、動画の予告編そのものを利用して、講義内容に対して事前に口コミのような盛り上がりを作り出す方法などが挙げられる。

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