この記事は、教育デザイナーであり、レスター大学メディカルスクールのSCOREリサーチフェローであるTerese Birdによるゲストブログ記事です。テリースのTwitterアカウントは@tbirdcymruです。

11月にビデオ学習に関するPanopto EMEAカンファレンスで「The Digital Learning Journey」というテーマで発表しました。というテーマで発表しました。これは、会議のテーマであるビデオを使ったインスティテューショナル・ジャーニーと、学習技術を使って「AからB」に到達するというアイデアに関連するものでした。

私は教育デザイナーとして、この機会に、私たちが普段生徒に設定している直線的な学習経路と 実際 彼らは必ず自分自身で学習の道を見つけますが、その道は場当たり的であったり、日和見的であったり、破壊的であったりします。私は、教育者として、どのように指導し、鼓舞し、修正し、「火花」を散らすことができるか、また、この作業においてデジタルツールがどのような役割を果たせるかについても話しました。

フォーマル、インフォーマル、ノンフォーマルな学習

私はまず、フォーマルな学習、インフォーマルな学習、ノンフォーマルな学習という考え方を比較しました。フォーマルな学習は、直線的で構造化されており、認定されているという特徴があります。対照的に、インフォーマルな学習は、学習成果が決まっておらず、多くの場合、自然に、意図せずに、あるいは無秩序に生まれます。この両極端の間にあるのがノンフォーマルな学習であり、より高度な構造を持っていますが、フォーマルな学習のように完全に具体化されたカリキュラムや、認定を受けていない場合もあります。

教師であれば誰でも知っているように、これらの異なる学習モードは別々のものではなく、互いにかみ合っています。この点を説明するために、私は自分の教育機関での例を挙げました。

私たちの医学部の学生は、オンデマンドで講義の録画にアクセスすることができますが、私は彼らがPanoptoの講義録画に共同メモ機能を使ってデジタル・ディスカッション・グループを自主的に作り始めていることに気づきました。これは教師が提案したものではなく、学生たちが自分たちが見ているものについてお互いに議論したいという欲求から生まれたものです。フォーマルなリソース(録画された講義)は、インフォーマルな議論(共同ノート)の全体像を導き出しました。もちろん、どちらも効果的な学習には欠かせません。

リゾマティック・ラーニング

このような非形式的な学習方法の出現により、私は「リゾマティックな学習」という概念を考えました。根茎とは、伝統的な茎を持たない植物で、成長するにつれて新しい根を出すものです。根茎は、哲学者のドゥルーズとガタリによって、階層化されておらず、いくつかの「出口」や「入口」を持つような理論や研究を表す概念として取り上げられました。

プリンス・エドワード・アイランド大学のDave Cormier氏が例に挙げたように、「根茎」というメタファーを学習に適用すると、学習が時に厄介な性質を持つことが浮き彫りになります。多くの要因が学習プロセスに影響を与え、計画的なものもあれば、そうでないものもあります。最も深い学習がどのように行われるかは、しばしば予測不可能です。

その後、学習理論を簡単に概観し、学習プロセスに関するこれらの新しい見解に至った経緯を調べました。 私は、行動主義に関する初期のアイデアから、「デジタル時代の学習理論」と言われているコネクティビズムへと進みました。コネクティビズムは議論のある学習理論ですが、リゾマティック・ラーニングの概念といくつかの重要な点で交わっています。例えば、このモデルでは、学習は構造化された階層を通して行われるのではなく、一種のネットワークに分散されており、リゾマティックな学習モードに似ています。

デジタル学習は、このような新しい視点によく対応しています。私は、学習が分散されるモデルでは、権力が教師から生徒へと移行することを強調しました。インターネットが普及し、そのインフラ上で創造、共有、コミュニケーションが容易にできるツールが増えてきたことが、生徒の側へのパワーシフトを可能にしています。例えば、教師が説明した概念を生徒が理解できない場合、生徒はYouTubeでその概念を説明するビデオを簡単に見つけることができます。YouTubeを使うことで、彼女はより大きな力を得たのです。ツール自体にも、ある種の代理権があります。それは、ツールがある種の使用や実践を可能にしたり、暗示したりするということです。デジタルツールが優れていればいるほど、学習者に与えられる主体性は大きくなるというのが私の考えです。

学習者の声は?

これらの理論的枠組みから、私は学習者自身が「学習の旅」についてどのように考えているのかを探っていきました。会議に先立って、ある学生に自分の学習プロセスを描いてもらったところ、このような作品ができました。

リゾマティックな学習プロセスを支えるのは、パノプトのソフトウェア・プラットフォームです。 デジタル時代の理論的学習プロセス・フレームワーク

By Vanessa Rodwell.許可を得て使用しています。

彼女は、私に促されることなく、中心となる質問からさまざまな方向に伸びていく枝分かれした、まさに「リゾマティック」なスタイルの学習の旅を描いていました。彼女はまた、「どのように学ぶか」という文章の中の「する」という言葉にアスタリスクを付け、彼女の学習プロセスの能動的な性質を強調したフォローアップの絵を描きました。

興味深いことに、ある先生に同じ練習をしてもらったところ、彼女はもう少しフォーマルで構造的なものを描きました。彼女の絵は、学習が曲がりくねった、しかし直線的な旅であることを示しています。常に「知らないこと」があるように見えますが、その雲は次第に小さくなり、「知っていること」の雲は次第に大きくなります。

学習プロセスの図解

撮影:Hannah Bonfield許可を得て使用しています。

今回の講演では、学習者に力を与え、新たな成長と機会のための空間を切り開くために、デジタルツールが果たす役割を強調してまとめました。

第2部:デジタルツールがもたらす新たな学びの形の実例

冒頭では理論的な考え方を説明しましたが、次に私の所属する機関や他の機関での具体的な事例を紹介しました。

閾値の概念のビデオ

学習が実際に行われる際には、(根茎のメタファーで示されるように)時には行き当たりばったりになることがあることを説明した上で、構造化された学習を設計・実施してはいけないということではないことを明確に述べたいと思います。私たちは、より探求的で協力的なアプローチを支える、正式な学習構造を必要としています。また、学習者が飛躍するための土台として、トピックごとに直線的なコースを計画することも有効です。学習者がトピックごとに進んでいくと、(MeyerとLandが述べたように)「限界概念」で行き詰まり、助けが必要になることがある。

閾(しき)のある概念とは、ある分野の中核となる考え方で、一度理解すれば、学習者はより高度な作業に進むことができ、学習者のトピックに対する見方を変えることができます。私の専門分野である医学では、文字通り体の中にある見えないものを扱うことが多いため、閾値の概念を伝えるのは難しい場合があります。そこで、目に見えないものを学習者に見せるために、ビデオを非常に効果的に使用することができます。私たちの研究者の多くは、 短いビデオ説明書 を使って体内のプロセスを描き、学生が見えないものをよりよくイメージできるようにしています。そして学生たちはこれをとても気に入っています。

また、ビジュアライザーを使って、学者が解剖学的な概念を説明したり、特定のアイデアを示したりする様子を、講義中に描いて記録しています。これは、私たちが設計したものではありませんが、教育プロセスの中で有機的に(あるいは根茎的に)成長してきた学習過程のもう一つの側面です。

想定外のことが起きたときのことを考えているうちに、私たちが提供している公式のリソースに、意図的に想定外の要素を盛り込むことができないかと考えるようになりました。 例えば、クラスで物議を醸すようなトピックについて議論する場合、ライブセッションではなく録音に挑発的な質問を加えて、学生がピアプレッシャーなしに非同期で 回答できるようにすれば、より幅広い回答が得られるのではないか?

Needs Must」または「Subversive」な学習

生徒たちが思いがけない練習をするのは、学習に対する非常に実用的な態度から来ていると考えられます。学生は特定の結果を達成したいと考えており、私たちが公式に示したルートよりもより直接的なルートがあると思えば、そこに到達するために独自の道を切り開くことがよくあります。これは必ずしも悪いことではありません。要求された結果を達成するために創造的な方法を思いつくこともあり、これは奨励されるべきことです。しかし、教育者としての私たちの役割は、このような「必要に迫られて」あるいは「破壊的な」学習アプローチが、実際には、将来の知的・職業的成長を妨げるような質の低い結果につながることを知っておくことでもあります。決められた道を進むことが絶対に必要な場合もありますし、学習者が自分の学習の旅を共同で作り上げる力を与えるべきであると同時に、彼らが行き止まりに向かっている場合には、私たちは彼らを導かなければなりません。

幸いなことに、私の経験では、多くの学生は自分の学習プロセスをよく理解しており、それについて質問されたり挑戦されたりすることに前向きです。学生が積極的に学習体験をコントロールし、知識を共有・吸収するための独創的な方法を考え出しているのを見ると、私はいつも刺激を受けます。その一例として、学生が作成したTeachMeAnatomyというウェブサイトを紹介しました。 多くの人が自分の経験から知っているように、知識を定着させる最良の方法の一つは、学んだばかりのアイデアを誰かに教えることです。TeachMeAnatomyをはじめとする同様のプロジェクトは、この考えに基づいて構築されています。 Lockspeierらによって探求された.

レスター大学では、2年生が1年生に講義を行うという実験を行っています。 Panopto を使って録画し、オンデマンドで視聴できるようにしています。実際には、初心者の学習者は、専門家よりも難しい概念をわかりやすく説明することがあります。また、講義の内容を考えるという創造的なプロセス自体が、ブルームの分類法の最上位である「創造」に役立ちます。

テイクホームメッセージ

最後に、私は3つの重要なメッセージを伝えました。

  • 大学は、 能動的な学習 と学生主導の学習の両方を可能にする必要がある(また、我々が示した正式な学習構造に加えて、非公式な、根気のいる、あるいはニーズに合ったアプローチにも開かれている)。
  • 講師は、(Panoptoのような)優れたデジタルツールの代理店を活用する必要があります。
  • 教育機関は、学習技術の重要性を認識し、学習技術者の専門知識をデジタルツールの開発に役立てる必要があります。

これらの3つのことを行うことで、 学習を重視する組織 は、デジタル・ラーニング・ジャーニーの予想される側面と予想されない側面の両方を最大限に活用することができるようになります。