우리는 종종 ‘플립드 클래스룸’이 취할 수 있는 다양한 형태에대해 논의하곤 합니다. 이러한 접근 방식은 학생들이 수업 전에 강의를 시청하고 수업 시간에는 해당 내용을 더 깊이 있게 다루는 표준적인 ‘플립드 클래스룸’부터, 학생들이 미리 시청한 자료에 대해 스스로 답변을 준비해 라이브 수업 시간에 강사와 동료 학생들에게 ‘강의’를 하는‘교사 역전(flipping the teacher)’개념에 이르기까지 다양합니다.

플립러닝이 점점 보편화됨에 따라 새로운 형태의 플립러닝 방법론들이 등장하기 시작했습니다. 최근 주목받고 있는 개념 중 하나가 바로 ‘마이크로 플립러닝’입니다. 그렇다면 마이크로 플립러닝은 정확히 어떻게 작동할까요?

간단히 말해, 이 신생 분야에서는 이 용어(‘플립드 클래스룸’이라는 용어 자체와 마찬가지로!)가 사람마다 다른 의미를 지닙니다.

어떤 이들에게는, 이는 교육기관의 강의 녹화 프로그램의 일환으로 흔히 기록되는 표준적인 ‘장시간’ 강의 형식을 그대로 재현하기보다는, 학생들이 수업 전에 시청할 수 있는 ‘미크로 강의’를 제작한다는 개념과 관련이 있습니다. 점점 더 많은 연구 결과에 따르면, 동영상 시청자들은 이해하기 더 쉽다고 느끼는 짧은 녹화 콘텐츠를 선호하는 경향이 있습니다. 예를 들어, 볼 스테이트 대학교(Ball State University)에서 플립드 클래스룸(flipped classroom) 콘텐츠에 대해 실시한 학생 설문조사에 따르면, 해당 수업을 듣는 대다수의 학생이 6분 이하의 사전 강의 녹화물을 선호하는 것으로 나타났습니다.

관련 자료: 플립드 클래스룸 소프트웨어에 대해 더 알아보기

 

반면 다른 이들에게 ‘마이크로 플립러닝’은 실시간 수업에서 학습 내용이 전달되는 방식과 더 밀접한 관련이 있습니다. 플립러닝 방식에 대한 비판자들은 종종 학생들이 사전에 필요한 과제를 수행하지 않으면 실시간 수업이 그들에게 무의미해질 수 있다는 점을 지적합니다. 그러나 ‘수업 내 마이크로 플립’은 사전 녹화된 자료의 일부를 실시간 수업에 통합하여 토론과 논의를 위한 발판으로 활용할 수 있습니다. 이는 본질적으로 학생 중심 학습의 개념을 전면에 내세우면서도, 학생들이 어려움을 겪는 것으로 보이거나 상당수의 학생이 충분히 준비되지 않은 것이 분명해질 때 실시간 수업 중에 보다 전통적인 ‘강의식’ 내용을 도입하는 방식입니다.

여러분의 강의에 “강의 예고편”이 필요하신가요?

‘마이크로 플리핑’(그 형태가 무엇이든 간에)이라는 개념에 관심이 있는 분들을 위해, 이번 주 영국 학자 니콜라스 모턴이 《타임스 하이어 에듀케이션》에 기고한 기사에서 이와 관련된 새로운 아이디어가 제시되었습니다. 그는 학생들에게 동기를 부여하기 위해 ‘강의 예고편’을 제작하는 방안에 대해 언급했습니다.

모턴의 글은 거의 모든 학자에게 익숙한, 오전 9시의 강의실을 떠올리게 한다. 그곳에는 수백 명의 학생들이 각기 다른(대개는 덜한) 수준의 집중도를 보이며 자리를 채우고 있다. 이러한 상황에서 모든 강사가 직면하는 과제는 바로 이것이다. 어떻게 하면 이 학생들에게 가장 효과적으로 동기를 부여할 수 있을까?

학생들이 교실에 들어서는 순간부터 강한 인상을 남길 수 있는 몇 가지 전략을 소개한 모튼은, 이어서 강의 내용에 대한 기대감을 높이는 데 있어 동영상의 역할에 대해 논한다. 그는 각 강의에서 다룰 주요 주제를 간략히 소개하고 수강생들에게 생각할 거리를 던져주는 1분 길이의 ‘강의 예고편’이라는 아이디어를 실험하고 있다. 그는 이 기사에서 이를 ‘플립러닝의 한 요소’라고 설명한다.

마이크로 플리핑과 강의 예고편

이 아이디어가 ‘마이크로 플립(micro-flip)’이라는 개념과 어떻게 맞닿아 있는지 살펴보는 것은 흥미로운 일입니다. ‘마이크로 강의(micro-lecture)’라는 개념은 동영상의 역할이 여전히 주로 지식을 전달하는 데 있다고 보는 반면, 해당 동영상이 주로 흥미를 유발하도록 제작된 경우, 그 영상의 역할은 달라집니다. 이는 단순히 배경을 설정하거나 핵심 내용을 다루기 위한 것이 아니라, 실시간 수업으로 이어질 영감의 불씨를 지피기 위한 것입니다.

물론, 플립러닝의 일부 측면이 전통적인 강의와 상충되는 것이 아니라, 오히려 학습 과정의 일환으로 강의의 역할을 되살리는 데 결정적인 역할을 할 수 있다는 견해를 공유하는 다른 학자들도 있습니다. 버밍엄 대학교의 제레미 프리처드 박사는 플립러닝을 Panopto 활용한 사례 연구를 통해 이에 대해 다음과 같이 언급했습니다:

 

“플립 러닝을 도입한다고 해서 기존의 대면 강의를 완전히 없애는 것은 아닙니다. 사실 이는 교수진에게 강의를 영감을 주는 도구로 재창조할 기회를 제공합니다. 여기서 핵심은 바로 참여도 문제입니다. 어떤 내용은 강의라는 ‘형식’에 적합하지 않은 경우가 있는데, 그런 내용을 전달할 다른 방법을 찾을 수 있다면 교수와 학생 모두에게 더 유익할 것입니다.”

 

이 두 학자는 플립형 강의 영상의 활용 방식에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있지만, 플립형 학습이 학생들의 참여도를 높일 수 있는 잠재력을 지니고 있다는 점에는 동의한다. 이는 영상 콘텐츠를 통해 사실에 입각한 교훈적인 내용을 전달함으로써 강의 시간을 영감을 주는 요소에 집중할 수 있게 하거나, 영상 예고편 자체를 활용해 강의 내용에 대해 사전에 입소문을 타는 듯한 화제를 불러일으키는 방식 등 다양한 형태로 나타날 수 있다.

마이크로 플리핑이나 그 밖의 플립드 클래스룸 방식에 관심이 있으시다면, 저희의 새로운 전자책인'플립드 클래스룸을 위한 실용 가이드'를 꼭 다운로드해 보세요.