La vidéoconférence, un système de gestion vidéo et un système de gestion de l'apprentissage constituent les "trois grands" ou la "Sainte Trinité" de la technologie pédagogique de l'enseignement supérieur. 

Dans un monde post-pandémique, ces technologies ont donné naissance à de nouvelles formes d'apprentissage qui mêlent l'enseignement en personne et en ligne, ainsi que l'apprentissage synchrone et asynchrone. Les institutions misent sur ces outils pour améliorer l'expérience éducative globale et offrir un environnement d'apprentissage hybride. 

Nous avons réuni des leaders de la technologie éducative de l’Université de l’Arizona, du Skyline College et de l’Université de Notre Dame pour recueillir leurs réflexions sur l’impact de la technologie dans la salle de classe et l’essor de l’apprentissage hybride dans les établissements d’enseignement supérieur. 

Voici les six principaux points à retenir.

 

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1. Les technologies adoptées pendant la pandémie continuent d’ajouter de la valeur, même dans un environnement hybride ou en personne.

Lorsque l’enseignement traditionnel en personne n’était plus une option dans les établissements d’enseignement supérieur en raison de la pandémie, les professeurs de tout le pays se sont tournés vers les technologies d’apprentissage – principalement la vidéoconférence (VC), un système de gestion de l’apprentissage (LMS) et un système de gestion vidéo (VMS). Ces technologies ont permis aux instructeurs de poursuivre l’expérience en classe, même si elle était peut-être un peu différente de celle d’avant.

À Notre Dame, un établissement d’enseignement principalement résidentiel et en personne, les professeurs sont passés à l’enseignement virtuel. Ce changement a nécessité une augmentation du nombre de salles de conférence équipées de technologies d’apprentissage, l’intégration de l’écosystème technologique et la création d’un modèle de développement professionnel de coworking qui a permis aux professeurs de partager leurs apprentissages les uns avec les autres et de travailler ensemble pour trouver l’utilisation la plus efficace de ces technologies en classe.

Maintenant que les technologies sont intégrées dans les salles de classe, leur utilisation se poursuivra maintenant et à l’avenir.

 

2. L’apprentissage hybride a accru l’adoption des technologies d’apprentissage par le corps professoral.

La pandémie a entraîné un besoin accru d’utilisation des technologies d’apprentissage partout au pays et dans tous les types d’établissements d’enseignement supérieur. De l’utilisation accrue des systèmes de vidéoconférence au besoin de niveaux plus élevés de stockage vidéo, la pandémie a certainement accru le désir d’intégrer les technologies d’apprentissage dans la salle de classe.

Même si le VC, un VMS et un LMS étaient disponibles dans un établissement d’enseignement supérieur avant la pandémie, les technologues universitaires ont constaté que l’utilisation de ces technologies montait en flèche. L’Université de l’Arizona a noté qu’avant la pandémie, elle n’aurait qu’environ 10 professeurs dans une session de formation. Une fois la pandémie frappée, l’adoption du corps professoral a augmenté et des centaines de professeurs ont assisté à des séances de formation. Les technologies d’apprentissage sont passées d’une fonction « agréable à avoir » à une caractéristique « besoin d’avoir » dans les salles de classe, et maintenant que les professeurs sont plus à l’aise, nous continuerons de voir la tendance des technologies d’apprentissage dans la salle de classe.

 

3. Les technologies d’apprentissage permettent de mieux comprendre les résultats des élèves.

L’utilisation accrue des technologies d’apprentissage a également permis aux instructeurs de mieux comprendre les résultats des étudiants. Avec les outils d’apprentissage en ligne, les instructeurs ont la possibilité d’examiner des informations telles que le nombre de fois qu’un étudiant se connecte à une plate-forme, le temps que les étudiants passent sur une certaine page d’un livre en ligne, si un étudiant a regardé ou non une vidéo pédagogique, etc.

Le système de gestion vidéo de Panopto offre des analyses qui permettent aux professeurs de l’enseignement supérieur d’obtenir les informations dont ils ont besoin pour améliorer les résultats des étudiants. Skyline College a constaté une augmentation des demandes de renseignements concernant ces analyses - par exemple, un instructeur de classe de composition musicale a utilisé l’analyse vidéo pour noter que plusieurs étudiants ont fait une pause et ont revu une certaine partie d’une vidéo pédagogique. Cette perspicacité a permis à l’instructeur de reconnaître que les étudiants éprouvaient des difficultés, ce qui a donné lieu à la création d’une nouvelle vidéo qui examinait ce concept particulièrement difficile.

 

4. Les élèves veulent et attendent un apprentissage vidéo.

Les étudiants en personne et virtuels méritent tous une attention et un engagement égaux dans le processus d’enseignement et d’apprentissage – et la vidéo aide cet engagement à se produire. L’Université de Notre Dame note que les étudiants sont immergés dans différents types de multimédia dans leur vie quotidienne, et ils en sont venus à attendre cela de leurs établissements d’enseignement. Il y a un décalage lorsque les élèves utilisent des formes avancées de technologie en dehors de la salle de classe, mais viennent dans des salles de classe qui n’ont qu’un tableau blanc ou un tableau. L’intégration des technologies d’apprentissage dans la salle de classe peut combler cet écart et permettre un engagement plus important avec les élèves en les rencontrant là où ils se trouvent. Pour demeurer concurrentiels, les établissements d’enseignement supérieur devront répondre à l’évolution des attentes des étudiants.

 

5. Les professeurs peuvent apprendre à utiliser au mieux les technologies d’apprentissage les uns des autres.

Le passage à l’apprentissage HyFlex, une approche hybride-flexible qui permet aux étudiants de choisir et de passer de la participation en personne à la participation en ligne, peut être accablant. De retour de la pandémie, les professeurs sont maintenant équipés de multiples technologies et pourraient avoir de la difficulté à intégrer ces technologies dans leurs nouvelles pédagogies d’enseignement. 

Traiter avec les étudiants en classe et virtuellement ne doit pas être un défi, cependant. Les technologues universitaires ont appris que la meilleure forme d’enseignement peut parfois venir de leurs pairs. Les technologues universitaires de l’Université de l’Arizona notent que tout en présentant les technologies disponibles pour les professeurs et ce qu’ils peuvent faire, les professeurs ont profité de l’occasion pour apprendre les uns des autres sur ce qui fonctionne le mieux pour leurs styles d’enseignement et leur approche pédagogique. Grâce au soutien par les pairs, le passage à l’apprentissage HyFlex est un peu plus fluide.

6. L’apprentissage HyFlex est là pour rester.

S’il y a une chose à retenir de cette conversation, c’est celle-ci : l’apprentissage HyFlex est là pour rester. 

Cette décision n’est pas non plus imposée par les leaders technologiques universitaires. À l’Université de l’Arizona, une enquête a montré que 97% des professeurs étaient prêts à s’éloigner des cliqueurs physiques en classe pour la technologie sur leurs téléphones. Les instructeurs se demandent maintenant : « Que pouvons-nous faire lorsque nous nous réunissons physiquement par rapport à ce qui peut être fait de manière asynchrone ? » 

Skyline College a également noté que la technologie est simplement de plus en plus intégrée dans ce qu’ils font. Les possibilités d’apprentissage devraient être offertes en personne et virtuellement, et les étudiants et les professeurs s’attendent à ce que cela se produise dans les établissements d’enseignement supérieur. 

La pandémie a entraîné le passage de l’enseignement traditionnel en classe à un environnement d’apprentissage très flexible, en partie grâce aux technologies d’apprentissage.

 

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