Nous discutons souvent des différentes formes que peut prendre la classe inversée — ces approches vont de la classe inversée classique, où les étudiants visionnent un cours magistral avant le cours et utilisent le temps de cours pour approfondir la matière, au concept de « renversement du professeur », où les étudiants créent leurs propres réponses au contenu qu'ils ont visionné à l'avance et « donnent des conférences » au professeur et à leurs camarades de classe pendant le cours en direct.

Alors que la classe inversée se généralise, de nouvelles méthodologies émergent. Parmi les concepts les plus récents, on trouve le « micro-retournement ». Mais comment fonctionne-t-il exactement ?

En bref, dans ce domaine de pratique émergent, ce terme (tout comme le terme « classe inversée » lui-même !) a des significations différentes pour différentes personnes.

Pour certains, il s'agit de créer des « micro-conférences » à visionner avant le cours, plutôt que de reproduire les longs exposés magistraux classiques, souvent enregistrés dans le cadre du système d'enregistrement des cours de l'établissement. De plus en plus d'études montrent que les utilisateurs de vidéos privilégient les contenus courts, qu'ils trouvent plus faciles à assimiler. Par exemple, à l'université Ball State, des enquêtes menées auprès des étudiants sur le contenu de la classe inversée ont révélé que la majorité d'entre eux préféraient les enregistrements de six minutes ou moins avant le cours.

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Pour d'autres, la micro-inversion concerne davantage la manière dont le contenu est présenté lors de la séance en direct. Les détracteurs de la classe inversée soulignent souvent que si les étudiants n'ont pas effectué le travail préparatoire, la séance en direct devient inutile. Cependant, la micro-inversion en classe permet d'intégrer des éléments du contenu préenregistré à la séance en direct, en les utilisant comme point de départ pour la discussion et le débat. L'objectif est de mettre en avant un apprentissage centré sur l'étudiant, tout en intégrant un contenu plus traditionnel, de type cours magistral, lors de la séance en direct lorsque les étudiants semblent en difficulté ou lorsqu'il apparaît clairement qu'un nombre important d'entre eux ne sont pas suffisamment préparés.

Votre cours a-t-il besoin d'une « bande-annonce » ?

Pour ceux que le concept de « micro-retournement » intéresse (quelle que soit sa forme), une variante similaire a émergé cette semaine dans un article du Times Higher Education, signé Nicholas Morton, universitaire britannique, qui évoquait l'idée de créer une « bande-annonce de cours » pour inspirer les étudiants.

L'article de Morton évoque une image familière à presque tous les universitaires : celle d'un amphithéâtre rempli, à 9 h du matin, de centaines d'étudiants plus ou moins impliqués (le plus souvent). Le défi pour tout enseignant dans ce genre de situation est le suivant : comment motiver au mieux ces étudiants ?

Après avoir exposé quelques tactiques pour susciter l'intérêt des étudiants dès leur arrivée en classe, Morton aborde le rôle de la vidéo pour créer un engouement autour du contenu des cours. Il expérimente le concept de « bandes-annonces de cours » d'une minute, conçues pour présenter les thèmes clés de chaque leçon et proposer des questions stimulantes aux participants. Dans l'article, il décrit cette approche comme un « élément de la pédagogie inversée ».

Micro-retournement et la bande-annonce de la conférence

Il est intéressant d'examiner comment cette idée s'articule avec le concept de « micro-retournement ». Alors que l'idée de « micro-conférence » suggère que le rôle de la vidéo reste principalement pédagogique, lorsque la vidéo en question est davantage conçue pour susciter l'intérêt, le rôle de l'enregistrement change. Il ne s'agit plus seulement de planter le décor ou de couvrir les points essentiels, mais d'allumer une étincelle d'inspiration qui se prolongera lors de la session en direct.

Bien sûr, d'autres universitaires partagent l'idée que certains aspects de la pédagogie inversée, loin d'être antagonistes au cours magistral traditionnel, peuvent en réalité jouer un rôle crucial dans la revitalisation du rôle du cours magistral au sein du processus d'apprentissage. Le Dr Jeremy Pritchard, de l'Université de Birmingham, en a parlé dans une étude de cas portant sur son utilisation de la pédagogie inversée. Panopto pour retourner :

 

« En inversant la classe, on ne rejette pas forcément le cours magistral traditionnel en présentiel ; au contraire, cela offre aux enseignants-chercheurs l’opportunité de réinventer le cours magistral comme un outil d’inspiration. La question de l’engagement est ici primordiale. Certains sujets ne se prêtent pas à la simple présentation d’un cours magistral ; trouver une autre manière de les transmettre est donc bénéfique tant pour les enseignants que pour les étudiants. »

 

Bien que ces universitaires aient des points de vue différents sur l'utilisation de la vidéo inversée, tous deux reconnaissent le potentiel de l'apprentissage inversé pour favoriser une population étudiante plus engagée – que ce soit en utilisant le contenu vidéo pour dispenser un enseignement plus factuel et didactique afin que le cours magistral puisse servir à transmettre les éléments inspirants, ou en utilisant la bande-annonce vidéo elle-même pour créer un engouement quasi viral autour du contenu du cours magistral à l'avance.

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