Nous discutons souvent des différentes formes que peut prendre la classe inversée - ces approches vont de la classe inversée standard, où les étudiants regardent un cours avant la classe et utilisent le temps du cours pour approfondir la matière, au concept de "renversement de l'enseignant", où les étudiants créent leurs propres réponses à la matière qu'ils ont regardée à l'avance et "font la leçon" à l'enseignant et à leurs camarades de classe pendant le cours en direct.

Alors que l'utilisation de la salle de classe devient de plus en plus courante, de nouvelles méthodologies d'utilisation de la salle de classe commencent à émerger. L'un des concepts les plus récents est connu sous le nom de "micro-flipping". Comment fonctionne la micro-facilitation ?

La réponse courte - dans un domaine de pratique émergent, ce terme (tout comme le terme "classe inversée" lui-même !) signifie différentes choses pour différentes personnes.

Pour certains, il s'agit de créer des "micro-conférences" que les étudiants peuvent regarder avant les cours, plutôt que de reproduire le type de présentations magistrales standard "longues" qui sont souvent enregistrées dans le cadre du programme d'enregistrement des cours d' un établissement. De plus en plus d'études montrent que les spectateurs de vidéos ont tendance à préférer les contenus enregistrés plus courts, qu'ils trouvent plus faciles à assimiler. Par exemple, à l'université Ball State, les enquêtes menées auprès des étudiants sur le contenu des classes inversées ont révélé que la majorité des participants au cours préféraient les enregistrements de pré-cours d'une durée inférieure ou égale à 6 minutes.

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Pour d'autres, le micro-flipping se rapporte davantage à la manière dont le matériel est transmis lors de la session en direct elle-même. Les détracteurs de l'approche inversée soulignent souvent le fait que si les étudiants ne font pas le travail requis à l'avance, la session en direct leur est inutile. Cependant, le "micro-flip en classe" peut incorporer des aspects du matériel préenregistré dans la session en direct, en l'utilisant comme tremplin pour la discussion et le débat - essentiellement en laissant l'idée de l'apprentissage centré sur l'étudiant prendre le dessus, mais en introduisant un contenu plus traditionnel de type "cours magistral" pendant la session en direct lorsque les étudiants semblent éprouver des difficultés ou lorsqu'il devient évident qu'un nombre important d'étudiants ne sont pas complètement préparés.

Votre conférence a-t-elle besoin d'une "bande annonce" ?

Pour tous ceux qui s'intéressent à l'idée du "micro-flipping" (quelle que soit la forme qu'il prend), un article du Times Higher Education, publié cette semaine par Nicholas Morton, universitaire basé au Royaume-Uni, propose de créer une "bande-annonce de cours" afin d'inspirer les étudiants.

L'article de Morton évoque l'image, familière à presque tous les universitaires, de l'amphithéâtre rempli à 9 heures du matin de centaines d'étudiants plus ou moins motivés. Le défi qui se pose à tout enseignant dans ce type de situation est le suivant : comment motiver au mieux ces étudiants ?

Après avoir exposé quelques tactiques pour créer un impact dès que les étudiants mettent le pied en classe, M. Morton aborde le rôle de la vidéo dans la création d'un sentiment d'excitation autour de la matière à couvrir. Il expérimente l'idée de "bandes-annonces" d'une durée d'une minute, conçues pour présenter les thèmes clés abordés dans chaque cours et poser des questions stimulantes aux participants. Dans l'article, il décrit cela comme un "élément de l'apprentissage inversé".

Micro-Flipping et la bande annonce de la conférence

Il est intéressant d'examiner comment cette idée recoupe le concept de "micro-flip". Alors que l'idée du "micro-enseignement" suggère que le rôle de la vidéo est toujours principalement d'instruire, lorsque la vidéo en question est conçue davantage pour susciter l'intérêt, le rôle de l'enregistrement change. Il ne sert pas seulement à planter le décor ou à couvrir le matériel de base, mais à allumer une étincelle d'inspiration qui se poursuivra lors de la session en direct.

Bien sûr, d'autres universitaires partagent l'idée que certains aspects de l'apprentissage inversé, loin d'être antagonistes à l'enseignement traditionnel, peuvent en réalité jouer un rôle crucial dans la revitalisation du rôle de l'enseignement dans le processus d'apprentissage. Le Dr Jeremy Pritchard, de l'université de Birmingham, en a parlé dans une étude de cas sur son utilisation de Panopto l'apprentissage inversé :

 

"En transformant la salle de classe, on n'élimine pas nécessairement le cours traditionnel en face à face - en fait, cela donne aux universitaires la possibilité de réinventer le cours en tant qu'outil d'inspiration. La question de l'engagement est essentielle à cet égard. Certaines matières ne se prêtent tout simplement pas à la 'performance' d'un cours magistral et si l'on peut trouver une autre façon de transmettre ce contenu, c'est mieux pour les universitaires et les étudiants.

 

Bien que ces universitaires aient des points de vue différents sur la manière dont la vidéo est utilisée, tous deux considèrent que l'apprentissage inversé peut favoriser l'engagement de la population étudiante, que ce soit en utilisant le contenu vidéo pour dispenser un enseignement plus factuel et didactique, de sorte que le cours magistral puisse être utilisé pour transmettre les éléments d'inspiration, ou en utilisant la bande-annonce vidéo elle-même pour créer un sentiment de buzz presque viral autour du contenu du cours magistral à l'avance.

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