Nous discutons souvent de des différentes formes que peut prendre la classe inversée - ces approches vont de la classe inversée standard, où les étudiants regardent un cours avant la classe et profitent du temps de cours pour approfondir la matière, au concept "flipping the teacher", où les étudiants créent leurs propres réponses à la matière qu'ils ont regardée à l'avance et " donnent un cours " au conférencier et à leurs camarades de classe pendant le cours en direct.

Alors que le retournement de classe devient de plus en plus courant, de nouvelles méthodologies de retournement commencent à émerger. L'un des concepts les plus récents à apparaître est le "micro-flipping". Mais comment fonctionne le micro-flipping ?

En bref, dans un domaine de pratique émergent, ce terme (tout comme le terme "classe inversée" lui-même !) a des significations différentes selon les personnes.

Pour certains, il s'agit de créer des "micro-conférences" que les étudiants peuvent regarder avant le cours, plutôt que de reproduire le type de présentations standard "longues" qui sont souvent enregistrées dans le cadre du programme de capture de conférences d'un établissement. De plus en plus d'études montrent que les spectateurs de vidéos ont tendance à privilégier les contenus enregistrés plus courts, qu'ils trouvent plus faciles à absorber. Par exemple, à l'université Ball State, les enquêtes menées auprès des étudiants sur le contenu de la classe inversée ont montré que la majorité d'entre eux préféraient les enregistrements de pré-conférence d'une durée de six minutes ou moins.

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Pour d'autres, le micro-flipping concerne davantage la manière dont le matériel est transmis lors de la session en direct elle-même. Les détracteurs de l'approche flippée soulignent souvent le fait que si les étudiants ne font pas le travail requis à l'avance, la session en direct leur est inutile. Cependant, le "micro-trottoir en classe" peut incorporer des aspects du matériel préenregistré dans la session en direct, en l'utilisant comme un tremplin pour la discussion et le débat - essentiellement en laissant l'idée d'un apprentissage centré sur l'étudiant venir au premier plan mais en apportant un contenu plus traditionnel de "style conférence" pendant la session en direct lorsque les étudiants semblent avoir des difficultés ou lorsqu'il devient clair qu'un nombre important d'étudiants ne sont pas entièrement préparés.

Votre conférence a-t-elle besoin d'une "bande annonce" ?

Pour tous ceux qui s'intéressent à l'idée du "micro-flipping" (quelle que soit la forme qu'il prenne), un article du Times Higher Education, rédigé par Nicholas Morton, un universitaire britannique, est apparu cette semaine. Il y évoque l'idée de créer une "bande-annonce de conférence" pour inspirer les étudiants ().

L'article de Morton évoque l'image, familière à presque tous les universitaires, de l'amphithéâtre rempli à 9 heures du matin de centaines d'étudiants plus ou moins engagés (généralement). Le défi pour tout instructeur dans ce type de situation est le suivant : comment motiver au mieux ces étudiants ?

Après avoir exposé quelques tactiques pour créer un impact dès que les étudiants entrent en classe, M. Morton aborde le rôle de la vidéo dans la création d'un sentiment d'excitation autour de la matière à traiter. Il expérimente l'idée de "bandes annonces de cours" d'une minute, conçues pour présenter les thèmes clés abordés dans chaque cours et poser des questions stimulantes aux participants. Dans l'article, il décrit cette méthode comme un "élément de l'apprentissage inversé".

Le micro-flipping et la bande-annonce des conférences

Il est intéressant d'examiner comment cette idée recoupe le concept de "micro-flip". Alors que l'idée de la "micro-conférence" suggère que le rôle de la vidéo est toujours principalement d'instruire, lorsque la vidéo en question est davantage conçue pour piquer l'intérêt, le rôle de l'enregistrement change. Il ne s'agit plus seulement de planter le décor ou de couvrir le matériel de base, mais d'allumer une étincelle d'inspiration qui se poursuivra lors de la session en direct.

Bien sûr, d'autres universitaires partagent l'idée que certains aspects de l'apprentissage inversé, loin d'être antagonistes au cours traditionnel, peuvent en fait jouer un rôle crucial dans la revitalisation du rôle du cours magistral dans le processus d'apprentissage. Le Dr Jeremy Pritchard de l'Université de Birmingham en a parlé dans une étude de cas sur son utilisation de Panopto pour le flipping :

 

"En retournant la salle de classe, vous ne vous débarrassez pas nécessairement du traditionnel cours magistral en face à face - en fait, cela donne aux universitaires la possibilité de réinventer le cours magistral en tant qu'outil d'inspiration. La question de l'engagement est essentielle ici. Certaines matières ne se prêtent tout simplement pas à la "performance" d'un cours magistral et si vous pouvez trouver une autre façon de diffuser ce contenu, c'est mieux pour les universitaires et les étudiants."

 

Bien que ces universitaires aient des points de vue différents sur la façon dont la vidéo inversée est utilisée, ils voient tous deux le potentiel de l'apprentissage inversé pour favoriser une population étudiante plus engagée - que ce soit en utilisant le contenu vidéo pour fournir un enseignement plus factuel et didactique afin que le cours magistral puisse être utilisé pour fournir les éléments d'inspiration, ou en utilisant la bande-annonce vidéo elle-même pour créer un buzz presque viral autour du contenu du cours magistral à l'avance.

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