Un article de blog invité de Till Winkler, professeur associé, département de la numérisation, Copenhagen Business School (CBS) en collaboration avec Viducon Danemark.

Dans mes précédents blogs invités avec Panopto (que vous pouvez trouver sur ici et ici), j'ai décrit certaines de mes premières expériences d'intégration de l'apprentissage par la vidéo dans ma pratique d'enseignement. Inspiré par les réactions positives de mes étudiants au contenu vidéo que j'avais produit, j'ai décidé qu'avec ma prochaine cohorte d'apprenants, je passerais à une approche d'apprentissage mixte véritablement .

Dans le cadre d'un cours facultatif sur la gestion des technologies de l'information à l'ère numérique, dirigé par mon collègue, le professeur associé Matthias Trier, nous avons décidé que notre mélange adopterait le modèle de la classe inversée. Cela signifie que nous avons fourni à l'avance aux étudiants une série de vidéos de cours en ligne, puis que nous avons utilisé le temps précieux de la classe pour un enseignement en atelier, axé sur l'interaction et la discussion entre les étudiants.

Vidéo et ateliers - faire fonctionner le mélange au CBS

Tout d'abord, le retournement lui-même - comment l'avons-nous réalisé ? Comme j'avais enregistré des cours de l'année précédente, nous avons décidé de réutiliser ce contenu. J'avais déjà travaillé à la production de courts cours enregistrés conçus pour être facilement assimilés en ligne (par opposition aux cours traditionnels d'une heure), de sorte que la majeure partie du contenu numérique était déjà en place. Il était facile de copier ces enregistrements dans un nouveau dossier de cours et, chaque semaine, mes étudiants avaient accès à la vidéo correspondante via notre système de gestion de l'apprentissage (qui est intégré à notre instance Panopto). Nous avons exigé des étudiants qu'ils regardent un ensemble de ces vidéos chaque semaine et nous avons injecté des éléments supplémentaires d'apprentissage actif en leur demandant d'accomplir de courtes tâches en ligne liées aux vidéos, comme remplir des quiz et répondre à des questions ouvertes.

Les vidéos de cours couvraient principalement des contenus conceptuels tels que des cadres théoriques, des résultats empiriques et des idées pratiques. Je pense que le fait de permettre aux étudiants d'accéder à ce type de contenu en ligne afin qu'ils puissent l'absorber à leur propre rythme et consolider réellement leur compréhension présente de nombreux avantages, et j'étais donc convaincue que cette approche inversée fonctionnerait pour les étudiants.

Après avoir visionné les vidéos et effectué les activités en ligne à l'avance, les étudiants se sont présentés aux sessions d'atelier en face-à-face entièrement préparés et avec l'intention de participer. Lors des sessions d'atelier, nous leur avons demandé d'appliquer les concepts qu'ils avaient appris dans le contenu vidéo en ligne à un problème concret rencontré par une entreprise étudiée, puis de présenter leurs idées au reste de la classe. Nous avons choisi un espace d'apprentissage qui se prêtait parfaitement à ce type de format d'atelier afin de maximiser les possibilités d'interaction entre les étudiants.

Après la fin du cours, nos partenaires de Viducon ont mené de manière indépendante des entretiens de suivi avec un certain nombre d'étudiants pour savoir ce qu'ils pensaient du format de cours mixte que nous avions adopté. Les réactions ont été très encourageantes. Les étudiants ont déclaré qu'ils avaient vraiment apprécié nos efforts pour essayer une approche pédagogique différente pour ce cours. Dans l'ensemble, ils ont estimé qu'un format d'apprentissage mixte présentait des avantages tant d'un point de vue académique que social.

L'opinion des étudiants sur la partie en ligne de l'apprentissage mixte

Interrogés sur la partie en ligne du cours, les étudiants ont déclaré que le fait d'avoir accès au contenu vidéo à l'avance leur a permis d'avoir une "carte mentale" du domaine d'étude et un aperçu important des concepts clés. L'un des étudiants a fait le commentaire suivant

"Le matériel vidéo était divisé en sous-catégories et sujets clairs. Cela a fourni beaucoup de structure et une bonne vue d'ensemble. Les vidéos ont servi comme une bibliothèque en ligne, où nous pouvions facilement revenir en arrière et sélectionner un sujet, puis regarder à nouveau les vidéos, par exemple, pour l'examen."

Les étudiants ont également apprécié les explications courtes et condensées des théories dans les vidéos, dont chacune durait entre 4 et 7 minutes. Ils ont pu constater le temps que nous avions investi dans la préparation de ces vidéos et ont déclaré que ce contenu succinct les aidait à se concentrer sur les messages les plus importants. Comme l'a dit l'un de nos apprenants :

"Dans les conférences vidéo, l'enseignant est obligé d'être très précis. Les explications sont claires et nettes. Il n'y a pas autant de 'bruit' dans la transaction de la connaissance de l'émetteur au récepteur."

L'utilisation de la vidéo a également contribué à créer un sentiment d'engagement avec les étudiants avant même que nous nous rencontrions, l'un d'entre eux allant même jusqu'à dire :

"J'avais vu de nombreuses heures de vidéo de vous avant de vous rencontrer en classe. Quand je vous ai vu en classe, j'ai eu l'impression de rencontrer une célébrité."

Les entretiens de feedback nous ont également permis de constater que les étudiants avaient développé différentes manières de travailler avec les vidéos. Certains ont fait un usage intensif du bouton pause, d'autres ont ralenti la vitesse de lecture dans le lecteur Panopto pour pouvoir prendre leurs propres notes. Un étudiant a commenté :

"Lorsque j'essaie d'apprendre la théorie, je sens souvent que j'ai besoin de pauses plus fréquentes. En classe, je me sens donc souvent obligé de continuer à apprendre, même si mon cerveau n'est pas prêt pour cela. Mais avec les vidéos, je peux faire une pause de 5 minutes et reprendre la lecture. [...] Je peux réfléchir à ce qui a été dit dans la vidéo, prendre des notes et voir si j'ai tout compris, et seulement ensuite continuer."

Une chose clé que nous avons apprise des entretiens est que, même pour une plateforme conviviale comme Panopto, les apprenants peuvent bénéficier d'une courte introduction aux fonctionnalités de la plateforme. Avec Panopto, par exemple, les apprenants peuvent non seulement régler la vitesse des vidéos et mettre le contenu en pause, mais aussi prendre des notes individuelles horodatées. Ils peuvent soit partager leurs notes avec leurs camarades de classe, soit les garder privées. En aidant les étudiants à se familiariser avec les fonctionnalités disponibles sur une plateforme comme Panopto, je pense que nous pouvons rendre les aspects en ligne de l'apprentissage mixte encore plus efficaces.

L'avis des étudiants sur la partie présentielle de l'apprentissage mixte

Lorsque nous avons interrogé les étudiants sur la partie présentielle du mélange, nombre d'entre eux ont indiqué que, même s'ils appréciaient grandement les éléments d'apprentissage en ligne, l'interaction sociale avec leurs professeurs et leurs camarades de classe était toujours d'une importance vitale pour eux. L'un d'entre eux a déclaré

"Si vous aviez un cours purement en ligne, alors je pense que l'interaction [...] avec les autres camarades de classe vous manquerait. Donc la combinaison des deux - en ligne et hors ligne - c'est ce qui a rendu le cours fort pour moi."

La plupart des étudiants ont souligné que les discussions approfondies, les exercices et les discussions sur les études de cas fonctionnent tout simplement mieux dans un scénario de classe - pour reprendre les termes d'un autre étudiant :

"J'aimerais que les cours théoriques soient à 100 % en vidéo, et que les études de cas soient dans la salle de classe. Parce que dans la pratique, ça devient vivant."

L'avenir : les implications pour les enseignants

L'opinion générale de la majorité des étudiants du cours était que l'apprentissage mixte, combinant la vidéo et les ateliers en classe, était plus efficace que l'un ou l'autre de ces éléments seuls. Comme l'a dit un étudiant :

"La combinaison de la théorie plus ou moins en ligne avec la vidéo et des cas pratiques hors ligne - c'est une bonne combinaison".

Par conséquent, il n'est pas surprenant de constater que de nombreux étudiants ont exprimé leur espoir que davantage de cours à la SCS adoptent un format mixte :

"Si je pouvais améliorer quelque chose, je ferais en sorte que toutes les conférences à CBS soient comme ça !"

Le message que cela envoie aux enseignants est clair : nous devons repenser certaines des méthodes d'enseignement les plus traditionnelles que nous utilisions jusqu'à présent pour adopter de nouvelles approches susceptibles de favoriser l'engagement des élèves. Nous devons déterminer quel matériel est le mieux transmis en ligne pour que l'élève puisse le réviser à son propre rythme et quel contenu est le mieux transmis dans une salle de classe. Bien entendu, les enseignants devront trouver leur propre approche du format mixte en fonction de la nature de la matière qu'ils enseignent. Mais ce qui semble évident, c'est que les étudiants bénéficient de l'apprentissage mixte, car cette méthode d'enseignement peut faciliter l'amélioration des résultats d'apprentissage.