Un article de blog invité du professeur associé Till Winkler, professeur associé, département de la numérisation, Copenhagen Business School (CBS), en collaboration avec Viducon Danemark.

Dans mes précédents articles invités pour Panopto que vous pouvez retrouver ici et ici), j'ai décrit certaines de mes premières expériences en matière d'intégration de l'apprentissage vidéo dans ma pratique pédagogique. Encouragé par les réactions positives de mes étudiants face au contenu vidéo que j'avais produit, j'ai décidé de passer à une approche d'apprentissage véritablement mixte avec ma prochaine promotion d'étudiants.

Dans le cadre d'un cours facultatif sur la gestion des technologies de l'information à l'ère numérique, dirigé avec mon collègue, le professeur associé Matthias Trier, nous avons décidé d'adopter le modèle de la classe inversée. Cela signifie que nous avons fourni à l'avance aux étudiants une série de vidéos de cours en ligne, puis nous avons utilisé le temps précieux de la salle de classe pour un enseignement en atelier, axé sur l'interaction et la discussion entre les étudiants.

Vidéo et Ateliers - Faire fonctionner le mélange au CBS

Tout d'abord, comment avons-nous mis en œuvre ce renversement ? Eh bien, comme j'avais enregistré les cours de l'année précédente, nous avons décidé de réutiliser ce contenu. J'avais déjà travaillé à la production de courts cours enregistrés, conçus pour être facilement assimilables en ligne (contrairement aux cours traditionnels d'une heure), de sorte que la plupart du contenu numérique était déjà en place. Il a été facile de copier ces enregistrements dans un nouveau dossier de cours et, chaque semaine, mes étudiants ont eu accès à la vidéo correspondante via notre système de gestion de l'apprentissage (qui est intégré à notre Panopto ). Nous avons demandé aux étudiants de regarder une série de ces vidéos chaque semaine et nous avons ajouté des éléments d'apprentissage actif supplémentaires en leur demandant de réaliser de courtes tâches en ligne liées aux vidéos, telles que des quiz et des questions ouvertes.

Les vidéos de cours couvraient principalement un contenu conceptuel tel que des cadres théoriques, des résultats empiriques et des idées pratiques. Je pense que le fait de permettre aux étudiants d'accéder à ce type de contenu en ligne afin qu'ils puissent l'assimiler à leur propre rythme et vraiment consolider leur compréhension présente de nombreux avantages, et j'étais donc convaincue que cette approche inversée fonctionnerait pour les étudiants.

Ayant regardé les vidéos et réalisé les activités en ligne à l'avance, les étudiants se sont présentés aux séances d'atelier en face à face parfaitement préparés et avec l'intention de s'impliquer. Lors des séances d'atelier, nous leur avons demandé d'appliquer les concepts appris dans les vidéos en ligne à un problème concret rencontré par une entreprise étudiée, puis de présenter leurs idées au reste de la classe. Nous avons choisi un espace d'apprentissage qui se prêtait parfaitement à ce type de format d'atelier afin de maximiser les possibilités d'interaction entre les étudiants.

Une fois le cours terminé, nos partenaires de Viducon ont mené des entretiens de suivi avec un certain nombre d'étudiants pour savoir ce qu'ils pensaient du format de cours mixte que nous avions adopté. Les réactions ont été très encourageantes, les étudiants ayant déclaré qu'ils avaient vraiment apprécié nos efforts pour essayer une approche pédagogique différente dans le cadre de ce cours. Dans l'ensemble, ils ont estimé qu'un format d'apprentissage mixte présentait des avantages d'un point de vue à la fois académique et social.

Points de vue des étudiants sur la partie en ligne de l'apprentissage mixte

Interrogés sur la partie en ligne du cours, les étudiants ont indiqué que le fait d'avoir accès au contenu vidéo à l'avance leur avait permis d'obtenir une "carte mentale" du domaine d'étude et une vue d'ensemble importante des concepts clés. L'un des étudiants a fait le commentaire suivant

"Le matériel vidéo était divisé en sous-catégories et sujets clairs. Cela a donné une bonne structure et une bonne vue d'ensemble. Les vidéos ont servi de bibliothèque en ligne, où nous pouvions facilement revenir en arrière et sélectionner un sujet, puis regarder à nouveau les vidéos, par exemple, pour l'examen."

Les étudiants ont également apprécié les explications courtes et condensées des théories dans les vidéos, qui durent chacune entre 4 et 7 minutes. Ils ont pu constater le temps que nous avions investi dans la préparation de ces vidéos et ont indiqué que ce contenu succinct les avait aidés à se concentrer sur les messages les plus importants. Comme l'a dit l'un de nos apprenants

"Dans les cours vidéo, l'enseignant est obligé d'être très précis. Les explications sont claires et nettes. Il n'y a pas autant de 'bruit' dans la transmission des connaissances entre l'émetteur et le récepteur".

Notre utilisation de la vidéo a également contribué à créer un sentiment d'engagement avec les étudiants avant même que nous nous soyons rencontrés, l'un d'entre eux allant même jusqu'à dire :

"J'avais vu de nombreuses heures de vidéo de vous avant de vous rencontrer dans la salle de classe. Lorsque je vous ai vu pour la première fois en classe, j'ai eu l'impression de rencontrer une célébrité".

Les entretiens de retour d'expérience nous ont également permis de constater que les étudiants avaient développé différentes façons de travailler avec les vidéos. Certains utilisaient beaucoup le bouton pause, d'autres ralentissaient la vitesse de lecture dans le Panopto afin de pouvoir prendre leurs propres notes. Un étudiant a déclaré :

"Lorsque j'essaie d'apprendre la théorie, j'ai souvent l'impression qu'il me faut des pauses plus fréquentes. En classe, je me sens souvent obligé de continuer à apprendre alors que mon cerveau n'est pas prêt à le faire. Mais avec les vidéos, il me suffit de faire une pause de 5 minutes, puis d'appuyer à nouveau sur la touche "lecture". [...] Je peux réfléchir à ce qui a été dit dans la vidéo, prendre des notes et voir si j'ai tout bien compris, et ensuite seulement continuer.

L'une des principales conclusions tirées des entretiens est que, même pour une plateforme conviviale comme Panopto, les apprenants peuvent tirer profit d'une brève présentation des fonctionnalités offertes par la plateforme. Avec Panopto, par exemple, les apprenants peuvent non seulement régler la vitesse des vidéos et mettre le contenu en pause, mais aussi prendre des notes individuelles horodatées. Ils peuvent soit partager leurs notes avec leurs camarades, soit les garder privées. En aidant les étudiants à se familiariser avec les fonctionnalités mises à leur disposition sur une plateforme telle que Panopto, je pense que nous pouvons rendre les aspects en ligne de l'apprentissage mixte encore plus efficaces.

Points de vue des étudiants sur la partie présentielle de l'apprentissage mixte

Lorsque nous avons interrogé les étudiants sur la partie présentielle du mélange, nombre d'entre eux ont indiqué que, même s'ils appréciaient grandement les éléments d'apprentissage en ligne, l'interaction sociale avec leurs professeurs et leurs camarades de classe restait d'une importance vitale pour eux. L'un d'entre eux a déclaré

"Si l'on suivait un cours uniquement en ligne, je pense que l'on manquerait [...] l'interaction avec les autres camarades de classe. C'est donc la combinaison des deux - en ligne et hors ligne - qui a fait la force du cours pour moi."

La plupart des étudiants ont souligné que les discussions approfondies, les exercices et les études de cas fonctionnent mieux dans une salle de classe, comme l'a dit un autre étudiant :

"J'aimerais que les cours théoriques se fassent à 100 % sur vidéo et que les études de cas se fassent en classe. Car c'est dans la pratique que cela devient vivant.

Perspectives d'avenir : implications pour les enseignants

L'opinion générale de la majorité des étudiants participant au cours était que l'apprentissage mixte, combinant la vidéo et les ateliers en classe, était plus efficace que l'un ou l'autre de ces éléments pris isolément. Comme l'a dit un étudiant :

"La combinaison de la théorie plus ou moins en ligne avec la vidéo et des cas pratiques hors ligne est une bonne combinaison".

Par conséquent, il n'est pas surprenant de constater que de nombreux étudiants ont exprimé leur espoir de voir davantage de cours au CBS adopter un format mixte :

"Si je pouvais améliorer quelque chose, je ferais en sorte que toutes les conférences au CBS soient comme ça !

Il semble que le message envoyé aux enseignants soit clair : nous devons repenser certaines des méthodes d'enseignement les plus traditionnelles pour adopter de nouvelles approches susceptibles d'améliorer l'engagement des élèves. Nous devons déterminer quels sont les contenus qui se prêtent le mieux à un enseignement en ligne, afin que l'élève puisse les étudier à son propre rythme, et quels sont les contenus qui se prêtent le mieux à un enseignement en classe. Bien entendu, les enseignants devront trouver leur propre approche du format mixte en fonction de la nature de la matière qu'ils enseignent. Mais ce qui semble évident, c'est que les étudiants bénéficient de l'apprentissage mixte, car cette méthode d'enseignement permet d'améliorer les résultats de l'apprentissage.