배움에 있어 교수진은 학생들을 힘들게 만들 수 있습니다. 연구, 교육, 멘토링 사이에서 새로운 대학 기술이나 다음 캠퍼스 이니셔티브에 대해 배우기 위해 박사 학위를 신청하는 것이 항상 쉬운 일은 아닙니다. 캠퍼스 리더십이나 커뮤니케이션 기술과 같은 광범위한 주제에 대한 전문성 개발 및 내부 세션의 경우 이러한 어려움은 더욱 커질 수 있습니다.

일정을 관리하는 것만으로도 충분히 어렵지만, 더 큰 문제는 학습 경험입니다. 마침내 모든 사람이 같은 공간에 함께 모이게 되면 교수진이 시간을 최대한 활용할 수 있도록 어떻게 보장할 수 있을까요?

이 문제에 대한 새로운 해답은 교사 자신에게 있을 수 있습니다. 대학 교수진은 정보 전달 방식을 간소화하는 데 있어 누구보다 앞서 왔으며, 많은 교수진이 이미 자신과 학생 모두가 더 쉽게 학습할 수 있는 새로운 도구를 도입했습니다. 교수자들은 강의실을 뒤집어 강의와 수동적인 노트 필기보다 토론과 참여, 즉 동료 간, 소셜 학습을 우선시하는 학습 환경을 조성했습니다.

그리고 이를 통해 교수진 개발에 관여하는 모든 사람들이 주목해야 할 새로운 모델을 제시했습니다.

바쁜 사람들의 학습 동기 부여

플립형 교실은 미리 녹화된 비디오를 통해 기본 정보를 미리 제공함으로써 예정된 수업 시간을 토론에 할애하여 보다 참여도 높은 수업 환경을 조성합니다. 이를 통해 학습자는 자신의 속도에 맞춰 정보를 복습하고 필요하다고 생각되는 만큼 자주 반복할 수 있습니다. 강의 시간을 수업 시간보다 앞당기면 교수자는 강의실에서 보다 적극적인 학습 전략을 사용할 수 있고, 학생들은 당면한 주제에 대해 더 깊이 있고 개인적으로 연결될 수 있습니다.

플립형 강의실은 학생들을 위해 설계되었지만 모든 학습 경험에 적용할 수 있는 진정한 가치가 있습니다. 바쁜 대학교수에게 자신의 일정에 따라 자유롭게 학습 콘텐츠를 학습한 다음, 예정된 PD 세션을 활용하여 학습한 내용을 더 깊이 생각하고 토론할 수 있는 것보다 더 좋은 것이 있을까요?

사전 녹화된 강의가 모든 개발 콘텐츠를 제공하든 일부만 제공하든, 플립형 학습 모델을 따르면 교수진은 학습한 내용을 토론할 준비가 된 상태로 세션에 참여할 수 있습니다. 플립형 강의실은 고급 학습자에게는 반복적인 강의를 듣지 않아도 되고, 동시에 신규 학습자에게는 빠르게 학습할 수 있는 기회를 제공합니다. 이러한 방식으로 모든 사람이 고르게 대면 교육에 참여할 수 있습니다.

책임감을 통해 모두가 서로의 시간을 존중합니다.

세션 전 작업을 완료하기 위해 추가 안내가 필요한 참가자의 경우, 적절한 플립형 수업 소프트웨어를 사용하면 강사가 참가자에 대한 책임감을 확립하는 데 도움이 될 수 있습니다. 퀴즈와 같은 대화형 요소는 이해도를 확인하는 데 도움이 될 수 있으며, 질문을 제출하라는 메시지를 통해 트레이너는 대면 세션에 완전히 준비된 참가자를 파악하고 뒤처지는 참가자에게 경각심을 줄 수 있습니다.

사전 자료를 미리 작성하면 참가자가 질문, 의견 및 피드백을 제출할 수 있어 트레이너가 청중의 지식을 측정하고 대면 교육을 맞춤화할 수 있습니다.

기본 사항에 대한 확실한 이해와 아이디어가 숙성될 수 있는 시간을 확보하면 전문성 개발의 대면 부분을 가장 효과적으로 활용할 수 있습니다. 모든 사람이 예비 콘텐츠를 확인했음을 알기 때문에 강사는 일부 학습자를 지루하게 만들거나 다른 학습자를 압도할 염려 없이 더 많은 청중을 대상으로 강연할 수 있습니다. 질문에 답변하고 프레젠테이션을 최적화할 수 있습니다.

기본 사항을 사전 세션으로 옮김으로써 강사와 참가자 모두의 시간을 존중하고 최대한 유익하고 관련성 있는 교육이 될 수 있도록 합니다.

참여도가 높은 학생이 더 잘 학습합니다 - 특히 교직원일 때 더욱 그렇습니다.

강의실에서 세션을 전환하면 대면 전문성 개발 시간을 콘텐츠 심층 분석부터 소그룹 토론 및 토론에 이르기까지 다양한 방식으로 활용할 수 있습니다.

콘텐츠에 익숙해진 참여도가 높은 교수진은 이제 더 나은 학습을 위해 서로를 활용하여 뉘앙스에 대해 자세히 알아볼 수 있습니다. 결과적으로 이러한 동료 간 학습 프로세스는 관련된 모든 사람의 이해도와 유지율을 높입니다. 한편, 퍼실리테이터는 콘텐츠의 안내자 역할을 하면서 고급 질문으로 추가 토론을 유도하고 개념이 막히는 그룹이나 개인에게 설명을 제공할 수 있습니다.

소셜 학습을 통한 캠퍼스 문화 구축

참가자들이 전문성 개발 세션에서 서로 소통하면 교수진의 집단적 두뇌 능력을 발휘할 수 있습니다. 참가자는 수동적인 정보 수신자에서 능동적인 새로운 지식 창출자가 될 수 있습니다.

하루를 마무리하는 시간에 간단한 프레젠테이션을 통해 그 에너지를 담아 캠퍼스 전체의 동료들과 공유할 수 있습니다. 여기서도 비디오는 이러한 소셜 학습 전략의 효과를 증폭시킬 수 있습니다. 소규모 그룹은 스마트폰만 있으면 자신의 생각을 비디오로 녹화하여 그룹에 제출하거나, 핵심 요약을 캡처하여 다른 사람들이 나중에 검토할 수 있도록 공유할 수 있습니다.

강사의 큐레이터 스킬과 검색 가능한 비디오 콘텐츠 관리 시스템을 결합하면 PD 세션에서 생성된 최고의 지식은 시간이 지난 후에도 캠퍼스 문화를 형성하며 영원히 남을 수 있습니다.

이미 그렇게 하고 있습니다. 이제 그들은 그것을 기대합니다.

기업 환경의 강사는 비디오 콘텐츠 관리 시스템 사용 경험이 부족한 청중을 상대하는 데 어려움을 겪을 것으로 예상할 수 있지만, 이 분야에서는 학계가 기업보다 훨씬 앞서 있습니다. 현재 전체 교사의 4분의 1이 강의 중 적어도 일부 요소를 플립하고 있으며, 플립을 사용하지 않는 교수진도 최소한 MOOC를 탐색했거나 강의를 녹화한 적이 있습니다. 많은 경우 교수들이 강의실을 플립하고 강의 콘텐츠를 온디맨드로 제공하는 데 사용하는 것과 동일한 비디오 플랫폼은 학습 경험을 플립하는 데도 사용할 수 있는 동일한 도구가 될 것입니다.

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