Este artículo apareció por primera vez en el blog de la escuela Arteveldehogeschool. Sus autores, Dries Vanacker y Olaf Spittaels, repasan los resultados de la investigación interna de la institución sobre el impacto de la disponibilidad de clases grabadas en el rendimiento académico y el absentismo de los estudiantes.

El uso de grabaciones de clases como sustituto de las clases no afecta a los resultados del estudio. Los estudiantes que utilizan las grabaciones disponibles como complemento de las clases y otros materiales de estudio obtienen mejores resultados. ¿Estás confundido? Nosotros también.

Aparentemente, la bibliografía disponible no es muy clara en lo que respecta a la captura de clases y el impacto que puede tener en el rendimiento académico. La falta de ideas claras nos animó a realizar un estudio con el objetivo de refutar o matizar afirmaciones atrevidas o contradictorias sobre el tema, con el fin de estimular el uso de la captura de conferencias entre los miembros de nuestra facultad. Así que profundizamos un poco más y realizamos un estudio sobre el tema.

Fondo

A finales del curso académico 2016-2017, se introdujo la plataforma de captura de conferencias Panopto en la Escuela Universitaria Artevelde de Gante. Esta plataforma nos permitió satisfacer la demanda de los profesores de poder ofrecer grabaciones de clases enriquecidas mediante soluciones de baja tecnología, con el fin de contribuir a la construcción de un entorno de aprendizaje motivador.

Durante el estudio realizado, se supervisaron, grabaron y analizaron las actividades de un profesor y los alumnos (N=498) de un curso. El profesor organizó cinco clases presenciales. Durante el curso 2017-2018, el profesor realizó grabaciones de estas clases, que se pusieron a disposición a través de Panopto y el Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS). Durante el curso 2016-2017, la unidad del curso se impartió exactamente de la misma manera, pero sin la disponibilidad de las grabaciones de las clases.

Principales resultados

1. ¿Cuál es el impacto de la disponibilidad de grabaciones de clases enriquecidas en los resultados de estudio de los alumnos? 

El análisis de los datos muestra que existe una diferencia significativa entre los dos cursos académicos. En el curso 2016-2017 la nota media fue de 11,22/20. El 25,6% de los estudiantes suspendieron en ese curso académico. La nota media del AY 2017-2018 fue de 13,6/20 y solo suspendió el 15,8% de los estudiantes. Durante el AY 2016-2017 y el AY 2017-2018, el profesor utilizó el mismo método de enseñanza, con los mismos materiales de estudio. La única diferencia entre los dos cursos académicos es el grupo de estudiantes y la disponibilidad de grabaciones de las clases.

El análisis de los datos muestra que:

• Los estudiantes que han visto menos del 50% de la grabación de una clase tienen más probabilidades de suspender.
• Los alumnos que vieron menos de 200 minutos (véase la Tabla 1) de grabaciones de clases tienen un 40% de probabilidades de suspender la unidad del curso, mientras que los alumnos que vieron más de 200 minutos tienen una probabilidad de suspender la unidad del curso inferior al 10%.

Por supuesto, también hay que tener en cuenta que los estudiantes que utilizan más las grabaciones de las clases pueden estar más motivados y sentirse más implicados en el curso. La motivación también puede explicar la diferencia entre usuarios y no usuarios de las grabaciones. Sin embargo, como vemos que en general se obtienen mejores resultados en la condición con grabaciones enriquecidas (y por tanto también con los estudiantes presumiblemente más motivados), y el número de estudiantes que suspenden es notablemente inferior en esta condición (creemos que esto incluye a los estudiantes menos motivados), podemos suponer que el impacto positivo de las grabaciones disponibles es real.

Tabla 1. Porcentaje que obtiene un determinado resultado de examen (columna) por tiempo de grabación visto

2.¿Cuál es la correlación entre la disponibilidad de grabaciones de clases enriquecidas y el absentismo?

¿Hay un número significativo de estudiantes que no asisten a las clases presenciales si se dispone de grabaciones enriquecidas de las clases? El análisis de los datos muestra que:

• No existe una correlación significativa entre la disponibilidad de grabaciones de las clases y la asistencia a las mismas.
• De los estudiantes que asistieron al menos al 60% (3/5) de las clases, entre el 60% y el 65% consultaron también las grabaciones de las clases.
• Entre el 40% y el 50% de los estudiantes que no asistieron a las clases consultaron las grabaciones de las mismas.

Por lo tanto, no se puede afirmar que las grabaciones de las clases sean utilizadas principalmente por los estudiantes que no asisten a las clases; por el contrario, las grabaciones de las clases son vistas más a menudo por los estudiantes que asisten regularmente a las clases.

3. ¿Cuáles son las principales razones por las que los estudiantes utilizan las grabaciones enriquecidas de las clases?

• La mayoría de los estudiantes, independientemente de su asistencia a las clases, utilizan las grabaciones de las clases para preparar el examen o para procesar mejor los contenidos de aprendizaje.
• Los estudiantes que asistieron a las clases y no consultaron las grabaciones de las clases dieron como explicación más importante la falta de valor añadido o la falta de tiempo.
• Los estudiantes que no asistieron a las clases ni vieron las grabaciones de las mismas indicaron que los demás materiales de estudio les parecían suficientes para procesar los contenidos de aprendizaje.

Conclusión

Basándonos en los resultados obtenidos, podemos afirmar que la disponibilidad de grabaciones de las clases tiene un impacto positivo en los resultados del estudio y no influye en la presencia o ausencia de los estudiantes. Sería interesante llevar a cabo investigaciones similares en otras disciplinas para comprobar si esta afirmación se confirma. La investigación afirma que el impacto de las grabaciones de las clases puede variar en función de la disciplina en la que se utilicen. Según esta investigación, la duración de la unidad del curso, la duración de la clase presencial y el tamaño del grupo también podrían influir en el efecto de las grabaciones de clases. Es algo que sin duda tendremos en cuenta a la hora de diseñar un estudio de seguimiento.

No hay que subestimar la influencia del profesor en la asistencia a clase. Un profesor comprometido que ofrezca un valor añadido a los estudiantes mediante una organización pedagógica y una estructura de las clases bien estudiadas podrá contar, con toda probabilidad, con un grupo más numeroso de estudiantes asistentes. La comunicación a los alumnos sobre el uso de las grabaciones de las clases también puede influir (por ejemplo, que no es lo mismo ver las grabaciones que buscar activamente respuestas a determinados problemas durante la clase). Esta guía, desarrollada por Nordmann et al. (2018) puede ayudar a sus estudiantes a hacer un uso eficaz y eficiente de las grabaciones de las clases.

¿Preguntas o dudas?

Si está interesado en el informe completo o tiene alguna pregunta o duda, no dude en ponerse en contacto con nosotros a través de:

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Dries Vanacker

Los intereses educativos de Dries incluyen el aprendizaje combinado, EdTech, la gamificación, la realidad virtual, la educación abierta y el aprendizaje a distancia, las habilidades del siglo XXI en la educación superior, la innovación en la educación superior y el desarrollo profesional de los profesores. Actualmente, Dries está trabajando en la integración de la tecnología de balizas y la gamificación en las ciudades inteligentes como plataforma para el aprendizaje informal, el uso de Open Badges para valorizar el aprendizaje informal, el uso de la captura de conferencias y la implementación del Entorno Digital de Aprendizaje de Nueva Generación. Además, Dries también participa en proyectos internacionales interdisciplinarios relacionados con la cocreación de materiales de estudio a través de iniciativas de código abierto.

Olaf Spittaels

Olaf es un psicólogo que trabaja como desarrollador educativo e investigador en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Artevelde. Actualmente Olaf se centra en la analítica del aprendizaje y el comportamiento de estudio exitoso. Además, Olaf es un profesor apasionado con un gran interés general en la educación innovadora.