Este artículo apareció originalmente en el blog de Arteveldehogeschool. Los autores Dries Vanacker y Olaf Spittaels analizan los resultados de la investigación interna de la institución sobre el impacto de la disponibilidad de grabaciones de clases en el rendimiento académico y el absentismo de los estudiantes.

Utilizar grabaciones de las clases como sustituto de las clases presenciales no afecta a los resultados académicos. Los estudiantes que utilizan las grabaciones disponibles como complemento a las clases y otros materiales de estudio obtienen mejores resultados. ¿Confundido? ¡Nosotros también lo estábamos!

Al parecer, la bibliografía disponible no es muy clara en cuanto a las perspectivas sobre la grabación de clases y su impacto en el rendimiento académico. Esta falta de claridad nos impulsó a realizar un estudio con el objetivo de refutar o matizar afirmaciones categóricas o contradictorias sobre el tema, para así fomentar el uso de la grabación de clases entre nuestro profesorado. Por ello, profundizamos en el tema y llevamos a cabo una investigación al respecto.

Fondo

Al finalizar el año académico 2016-2017, se implementó la plataforma de grabación de clases Panopto en el Artevelde University College Ghent. Esta plataforma nos permitió satisfacer la demanda del profesorado de ofrecer grabaciones de clases enriquecidas mediante soluciones sencillas, contribuyendo así a la creación de un entorno de aprendizaje motivador.

Durante el estudio realizado, se monitorearon, registraron y analizaron las actividades de un profesor y los estudiantes (N=498) dentro de un curso. El profesor organizó cinco clases presenciales. Durante el año académico 2017-2018, el profesor realizó grabaciones de estas clases, que se pusieron a disposición a través de Panopto y el Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS). Durante el año académico 2016-2017, la unidad del curso se impartió exactamente de la misma manera, pero sin la disponibilidad de grabaciones de las clases.

Principales hallazgos

1. ¿Qué impacto tiene la disponibilidad de grabaciones de clases enriquecidas en los resultados académicos de los estudiantes? 

El análisis de los datos muestra una diferencia significativa entre los dos años académicos. En el año académico 2016-2017, la calificación promedio fue de 11.22/20, con un 25.6% de estudiantes reprobados. En el año académico 2017-2018, la calificación promedio fue de 13.6/20, con solo un 15.8% de estudiantes reprobados. Durante ambos años académicos, el profesor utilizó el mismo método de enseñanza y los mismos materiales de estudio. La única diferencia radica en el grupo de estudiantes y la disponibilidad de grabaciones de las clases.

El análisis de los datos muestra que:

• Los estudiantes que vieron menos del 50% de la grabación de una clase tienen más probabilidades de reprobar.
• Los estudiantes que vieron menos de 200 minutos (ver Tabla 1) de grabaciones de clases tienen un 40% de probabilidad de reprobar la unidad del curso, mientras que los estudiantes que vieron más de 200 minutos tienen una probabilidad de reprobar la unidad del curso inferior al 10%.

Por supuesto, también debemos tener en cuenta que los estudiantes que utilizan más las grabaciones de las clases pueden estar más motivados y sentirse más involucrados en el curso. La motivación también puede explicar la diferencia entre quienes usan y quienes no usan las grabaciones. Sin embargo, dado que observamos que se obtiene un mejor resultado académico en general cuando se dispone de grabaciones de clases enriquecidas (y, por lo tanto, también con los estudiantes presumiblemente más motivados), y que el número de estudiantes reprobados es notablemente menor en esta situación (creemos que esto incluye a los estudiantes menos motivados), podemos asumir que el impacto positivo de las grabaciones de clases disponibles es real.

Tabla 1. Porcentaje que obtiene un determinado resultado de examen (columna) por tiempo de grabación visualizado

2. ¿Cuál es la correlación entre la disponibilidad de grabaciones de clases enriquecidas y el absentismo?

¿Existe un número significativo de estudiantes que no asisten a las clases presenciales si se dispone de grabaciones de las clases con contenido enriquecido? El análisis de los datos muestra que:

• No existe una correlación significativa entre la disponibilidad de grabaciones de las clases y la asistencia a las mismas.
• De los estudiantes que asistieron al menos al 60% (3/5) de las clases, entre el 60% y el 65% también consultaron las grabaciones de las clases.
• Entre el 40% y el 50% de los estudiantes que no asistieron a las clases consultaron las grabaciones de las mismas.

Por lo tanto, no se puede decir que las grabaciones de las clases sean utilizadas principalmente por estudiantes que no asisten a ellas; al contrario, las grabaciones de las clases son vistas con mayor frecuencia por estudiantes que asisten regularmente a las clases.

3. ¿Cuáles son las principales razones por las que los estudiantes utilizan las grabaciones enriquecidas de las clases?

• La mayoría de los estudiantes, independientemente de su asistencia a las clases, utilizan las grabaciones de las mismas para prepararse para el examen o para asimilar mejor el contenido del aprendizaje.
• Los estudiantes que asistieron a las clases pero no consultaron las grabaciones citaron la falta de valor añadido o la falta de tiempo como la explicación más importante.
• Los estudiantes que no asistieron a las clases ni vieron las grabaciones de las mismas indicaron que consideraron que los demás materiales de estudio eran suficientes para asimilar el contenido del aprendizaje.

Conclusión

Con base en los resultados obtenidos, podemos afirmar que la disponibilidad de grabaciones de clases tiene un impacto positivo en los resultados académicos y no influye en la asistencia o ausencia de los estudiantes . Sería interesante realizar investigaciones similares en otras disciplinas para verificar esta afirmación. La investigación indica que el impacto de las grabaciones de clases puede variar según la disciplina en la que se utilicen. Según esta investigación, la duración de la unidad didáctica, la duración de la clase presencial y el tamaño del grupo también podrían influir en el efecto de las grabaciones. Esto es algo que sin duda tendremos en cuenta al diseñar un estudio de seguimiento.

No se debe subestimar el impacto del profesor en la asistencia a clase . Un docente comprometido que aporta valor añadido a los alumnos mediante una organización educativa y una estructura de clases bien pensadas, probablemente podrá contar con una mayor asistencia. La comunicación a los alumnos sobre el uso de las grabaciones de clase también puede influir (por ejemplo, que ver las grabaciones no es lo mismo que buscar activamente respuestas a ciertos problemas durante la clase). Esta guía , desarrollada por Nordmann et al. (2018), puede ayudar a sus alumnos a utilizar las grabaciones de clase de forma eficaz y eficiente.

¿Preguntas o dudas?

Si le interesa el informe completo o si tiene alguna pregunta o duda, no dude en ponerse en contacto con nosotros a través de:

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Dries Vanacker

Los intereses educativos de Dries incluyen el aprendizaje semipresencial, la tecnología educativa (EdTech), la gamificación, la realidad virtual, la educación abierta y a distancia, las competencias del siglo XXI en la educación superior, la innovación en la educación superior y el desarrollo profesional del profesorado. Actualmente, Dries trabaja en la integración de la tecnología de balizas y la gamificación en ciudades inteligentes como plataforma para el aprendizaje informal, el uso de insignias digitales para valorizar el aprendizaje informal, la grabación de clases y la implementación del Entorno Digital de Aprendizaje de Próxima Generación. Además, Dries participa en proyectos internacionales interdisciplinarios relacionados con la creación conjunta de materiales de estudio mediante iniciativas de código abierto.

Olaf Spittaels

Olaf es psicólogo y trabaja como desarrollador e investigador educativo en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Artevelde. Actualmente, se centra en la analítica del aprendizaje y los hábitos de estudio eficaces. Además, es un profesor apasionado con un gran interés por la educación innovadora.