Questo articolo è apparso per la prima volta sul blog della Arteveldehogeschool. Gli autori Dries Vanacker e Olaf Spittaels esaminano i risultati della ricerca interna dell'istituto sull'impatto della disponibilità di lezioni registrate sul rendimento scolastico e sull'assenteismo degli studenti.

L'uso delle registrazioni delle lezioni come sostituto delle lezioni non influisce sui risultati dello studio. Gli studenti che utilizzano le registrazioni delle lezioni disponibili come supplemento alle lezioni e agli altri materiali di studio ottengono risultati migliori. Confusi? Anche noi!

Apparentemente la letteratura disponibile non è molto chiara per quanto riguarda gli approfondimenti sulla cattura delle lezioni e l'impatto che potrebbe avere sul conseguimento degli studi. La mancanza di informazioni chiare ci ha spinto a condurre uno studio con l'obiettivo di confutare o sfumare affermazioni ardite o contrastanti sull'argomento, al fine di stimolare l'utilizzo della cattura delle lezioni tra i nostri docenti. Abbiamo quindi scavato un po' più a fondo e condotto uno studio sull'argomento.

Sfondo

Alla fine dell'anno accademico (AY) 2016-2017, la piattaforma di acquisizione delle lezioni Panopto è stata introdotta all'Artevelde University College di Gand. Questa piattaforma ci ha permesso di soddisfare la richiesta dei docenti di poter offrire registrazioni arricchite delle lezioni attraverso soluzioni a basso contenuto tecnologico, al fine di contribuire alla costruzione di un ambiente di apprendimento motivante.

Durante lo studio svolto, sono state monitorate, registrate e analizzate le attività di un docente e degli studenti (N=498) di un corso. Il docente ha organizzato cinque lezioni frontali. Durante l'anno accademico 2017-2018, il docente ha effettuato le registrazioni di queste lezioni, che sono state rese disponibili tramite Panopto e il Learning Management System (LMS). Durante l'A.A. 2016-2017, l'unità del corso è stata insegnata esattamente nello stesso modo, ma senza la disponibilità di registrazioni delle lezioni.

Principali risultati

1. Qual è l'impatto della disponibilità di registrazioni di lezioni arricchite sui risultati di studio degli studenti? 

L'analisi dei dati mostra una differenza significativa tra i due anni accademici. Per l'A.A. 2016-2017 il voto medio è stato di 11,22/20. Il 25,6% degli studenti è stato bocciato in quell'anno accademico. Nell'AY 2017-2018 il voto medio è stato di 13,6/20 e solo il 15,8% degli studenti è stato bocciato. Durante l'A.A. 2016-2017 e l'A.A. 2017-2018, il docente ha utilizzato lo stesso metodo di insegnamento, con lo stesso materiale di studio. L'unica differenza tra i due anni accademici è il gruppo di studenti e la disponibilità di registrazioni delle lezioni.

L'analisi dei dati mostra che:

• Gli studenti che hanno visto meno del 50% della registrazione di una lezione hanno maggiori probabilità di essere bocciati.
• Gli studenti che hanno visto meno di 200 minuti (vedi Tabella 1) di registrazioni di lezioni hanno il 40% di probabilità di non superare l'unità del corso, mentre gli studenti che hanno visto più di 200 minuti hanno una probabilità di non superare l'unità del corso inferiore al 10%.

Naturalmente, dobbiamo anche tenere conto del fatto che gli studenti che utilizzano maggiormente le registrazioni delle lezioni possono anche essere più motivati e sentirsi più coinvolti nel corso. La motivazione può anche spiegare la differenza tra chi usa e chi non usa le registrazioni. Tuttavia, dal momento che vediamo che si ottengono risultati di studio generalmente migliori nella condizione con le registrazioni delle lezioni arricchite (e quindi anche con gli studenti presumibilmente più motivati), e che il numero di studenti bocciati è notevolmente inferiore in questa condizione (crediamo che questo includa anche gli studenti meno motivati), possiamo supporre che l'impatto positivo delle registrazioni delle lezioni disponibili sia reale.

Tabella 1. Percentuale che ottiene un determinato risultato d'esame (colonna) per tempo di registrazione visualizzato

2. Qual è la correlazione tra la disponibilità di registrazioni di lezioni arricchite e l'assenteismo?

C'è un numero significativo di studenti che non partecipa alle lezioni frontali se sono disponibili registrazioni arricchite delle lezioni? L'analisi dei dati mostra che:

• Non c'è una correlazione significativa tra la disponibilità di registrazioni delle lezioni e la frequenza alle lezioni.
• Tra gli studenti che hanno frequentato almeno il 60% (3/5) delle lezioni, il 60%-65% ha consultato anche le registrazioni delle lezioni.
• Circa il 40-50% degli studenti che non hanno partecipato alle lezioni ha consultato le registrazioni delle lezioni.

Pertanto, non si può affermare che le registrazioni delle lezioni siano utilizzate principalmente dagli studenti che non frequentano le lezioni; al contrario, le registrazioni delle lezioni sono viste più spesso dagli studenti che frequentano regolarmente le lezioni.

3. Quali sono le principali ragioni che spingono gli studenti a utilizzare le registrazioni delle lezioni arricchite?

• La maggior parte degli studenti, indipendentemente dalla loro partecipazione alle lezioni, utilizza le registrazioni delle lezioni per prepararsi all'esame o per elaborare meglio i contenuti didattici.
• Gli studenti che hanno partecipato alle lezioni e non hanno consultato le registrazioni delle lezioni hanno dato come spiegazione principale la mancanza di valore aggiunto o la mancanza di tempo.
• Gli studenti che non hanno partecipato alle lezioni o visualizzato le registrazioni delle lezioni hanno dichiarato di aver trovato gli altri materiali di studio sufficienti per elaborare i contenuti didattici.

Conclusione

Sulla base dei risultati ottenuti possiamo affermare che la disponibilità di registrazioni delle lezioni ha un impatto positivo sui risultati dello studio e non ha alcuna influenza sulla presenza o sull'assenza degli studenti. Potrebbe essere interessante condurre una ricerca simile in altre discipline per verificare se questa affermazione è confermata. La ricerca afferma che l'impatto delle registrazioni delle lezioni può variare a seconda della disciplina in cui le registrazioni vengono utilizzate. Secondo questa ricerca, anche la durata dell'unità di corso, la durata della lezione frontale e la dimensione del gruppo potrebbero influenzare l'effetto delle registrazioni delle lezioni. Questo è un aspetto che terremo sicuramente in considerazione nella progettazione di uno studio successivo.

L'impatto del docente sulla frequenza delle lezioni non deve essere sottovalutato. Un docente impegnato che fornisce un valore aggiunto agli studenti attraverso un'organizzazione didattica e una struttura delle lezioni ben ponderate potrà molto probabilmente contare su un gruppo più numeroso di studenti frequentanti. Anche la comunicazione agli studenti sull'uso delle registrazioni delle lezioni può avere un impatto (ad esempio, la visione delle registrazioni non equivale alla ricerca attiva di risposte a determinati problemi durante la lezione). Questa guida, sviluppata da Nordmann et al. (2018), può aiutare gli studenti a fare un uso efficace ed efficiente delle registrazioni delle lezioni.

Domande o dubbi?

Se siete interessati al rapporto completo o se avete domande o dubbi, non esitate a contattarci via:

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Dries Vanacker

Gli interessi didattici di Dries comprendono l'apprendimento misto, l'EdTech, la gamification, la realtà virtuale, l'istruzione aperta e l'apprendimento a distanza, le competenze del 21° secolo nell'istruzione superiore, l'innovazione nell'istruzione superiore e lo sviluppo professionale dei docenti. Attualmente Dries sta lavorando all'integrazione della tecnologia beacon e della gamification nelle smart city come piattaforma per l'apprendimento informale, all'uso degli Open Badge per valorizzare l'apprendimento informale, all'uso della cattura delle lezioni e all'implementazione dell'ambiente di apprendimento digitale di nuova generazione. Inoltre, Dries è coinvolto in progetti internazionali interdisciplinari relativi alla co-creazione di materiali di studio attraverso iniziative open-source.

Olaf Spittaels

Olaf è uno psicologo che lavora come sviluppatore e ricercatore educativo presso l'Università di Scienze Applicate di Artevelde. Attualmente Olaf si occupa di analisi dell'apprendimento e di comportamenti di studio efficaci. Inoltre, Olaf è un insegnante appassionato con un forte interesse generale per l'istruzione innovativa.