학습과 관련해서는 교수진이 꽤 까다로운 수강생이 될 수 있습니다. 연구, 강의, 지도 등 여러 업무 사이에서 박사 과정 학생들을 설득해 대학의 새로운 기술이나 차기 캠퍼스 계획에 대해 배우기 위해 교육 과정에 등록하게 만드는 일은 항상 쉬운 일이 아닙니다. 게다가 캠퍼스 리더십이나 의사소통 기술과 같은 광범위한 주제를 다루는 전문성 개발 프로그램이나 내부 교육 세션의 경우, 이러한 어려움은 더욱 커질 수 있습니다.

일정을 관리하는 것만으로도 충분히 힘든 일이지만, 더 큰 문제는 학습 경험입니다. 마침내 모든 구성원이 한자리에 모였을 때, 교수진이 그 시간을 최대한 활용할 수 있도록 어떻게 보장할 수 있을까요?

이 과제에 대한 새로운 해답은 교사들 자신에게 있을지도 모릅니다. 정보 전달 방식을 간소화하는 데 있어 대학 교수진은 다른 누구보다 앞서 왔으며, 그들 중 다수는 이미 새로운 도구를 활용해 자신과 학생 모두에게 더 수월한 학습 환경을 조성하고 있습니다. 교수들은 ‘플립드 클래스룸(flipped classroom)’ 방식을 도입함으로써, 강의와 수동적인 필기보다는 토론과 참여—즉 동료 간 상호작용과 사회적 학습—를 우선시하는 학습 환경을 조성해 냈습니다.

그렇게 함으로써, 그들은 교수 역량 개발 분야에 종사하는 모든 이들이 주목해야 할 새로운 모델을 제시하기도 했습니다.

바쁜 사람들이 학습에 동참하도록 독려하기

‘플립드 클래스룸(flipped classroom)’은 미리 녹화된 동영상을 통해 기본 정보를 사전에 제공함으로써, 정규 수업 시간을 토론에 할애하여 학생들의 참여도를 높이는 수업 방식입니다. 이를 통해 학습자는 자신의 속도에 맞춰 내용을 복습하고, 필요하다고 판단될 때마다 반복 학습할 수 있는 기회를 얻게 됩니다. 강의 내용을 수업 시간 전에 미리 학습하게 함으로써 교수진은 수업 시간에 보다 적극적인 학습 전략을 활용할 수 있게 되며, 학생들은 해당 주제에 대해 더 깊이 있고 개인적인 차원에서 이해할 수 있게 됩니다.

플립드 클래스룸은 학생들을 위해 고안되었을지 모르지만, 그 적용 방식은 어떤 학습 경험에나 실질적인 가치를 지닙니다. 게다가 바쁜 대학 교수에게 있어, 자신의 일정에 맞춰 학습 내용을 탐구할 수 있는 자유를 누린 뒤, 정해진 전문성 개발(PD) 세션을 통해 배운 내용을 더 깊이 있게 고찰하고 토론할 수 있는 것보다 더 좋은 것이 무엇이겠습니까?

사전 녹화된 강의가 교육 과정의 전체 내용을 다루든 일부만 다루든, 플립러닝(flipped learning) 모델을 따름으로써 교수진은 수강생들이 배운 내용을 논의할 준비가 된 상태로 수업에 임할 수 있게 됩니다. 플립러닝은 실력이 뛰어난 학습자들이 자신들에게는 반복적으로 느껴질 수 있는 강의를 끝까지 들어야 하는 부담을 덜어주는 동시에, 초보 학습자들이 빠르게 적응할 수 있도록 돕습니다. 이러한 방식으로 모든 수강생이 대면 교육에 동등한 출발선에서 참여할 수 있게 됩니다.

책임감은 모두가 서로의 시간을 존중하도록 보장합니다

사전 학습 과제를 완료하는 데 약간의 독려가 필요한 참가자들의 경우, 적합한 플립드 클래스 소프트웨어를활용하면 강사가 참가자들의 책임감을 고취하는 데 도움이 될 수 있습니다. 퀴즈와 같은 상호작용 요소는 이해도를 확인하는 데 유용하며, 질문 제출을 독려하는 기능은 강사가 대면 수업에 완전히 준비된 참가자를 파악하고, 뒤처지고 있는 참가자들에게 상기시키는 데 도움이 됩니다.

사전 학습 자료를 미리 완료해 두면 참가자들이 질문, 의견 및 피드백을 제출할 수 있는 기회가 주어지므로, 강사는 수강생들의 이해도를 파악하고 대면 교육을 맞춤형으로 진행할 수 있습니다.

기초 내용을 확실히 이해하고, 아이디어를 숙성시킬 시간을 충분히 확보한다면, 전문성 개발 프로그램의 대면 세션을 가장 효과적으로 활용할 수 있습니다. 모든 참가자가 사전 학습 자료를 숙지했다는 사실을 바탕으로, 강사는 일부 학습자에게는 지루하게 느껴지거나 다른 학습자에게는 부담스럽게 다가갈까 봐 걱정할 필요 없이 더 폭넓은 청중을 대상으로 강의를 진행할 수 있습니다. 또한 질문에 답변하며 강의 내용을 최적화할 수 있습니다.

기본 내용을 사전 세션으로 옮김으로써, 강사와 참가자 모두 각자의 시간을 존중하고 교육이 최대한 유익하고 실질적인 내용이 되도록 할 수 있습니다.

참여도가 높은 학생은 학습 효과가 더 높습니다. 특히 교수진일 경우에는 더욱 그렇습니다.

수업 현장에 들어서면, 수업 방식을 플립러닝으로 전환함으로써 대면 전문성 개발 시간을 콘텐츠에 대한 심층적인 탐구부터 소그룹 토론 및 토론에 이르기까지 다양한 방식으로 활용할 수 있습니다.

교과 내용에 충분히 익숙해진 교수진은 이제 서로를 통해 더 깊이 있게 학습하며 세부적인 뉘앙스를 탐구할 수 있습니다. 이러한 동료 간 학습 과정은 참여자 모두의 이해도와 기억력을 높여줍니다. 한편, 진행자는 내용에 대한 안내자 역할을 수행하며, 심도 있는 질문을 통해 토론을 이끌어내고, 특정 개념에서 막히는 그룹이나 개인에게 명확한 설명을 제공해 줄 수 있습니다.

소셜 러닝을 통한 캠퍼스 문화 조성

참가자들이 전문성 개발 세션에서 서로 소통할 때, 교수진의 집단적 지적 역량을 최대한 발휘할 수 있게 됩니다. 참가자들은 수동적인 정보 수용자에서 벗어나 새로운 지식을 능동적으로 창출하는 주체가 됩니다.

하루 일과를 마무리하며 진행하는 짧은 발표를 통해 그 열기를 담아내어 캠퍼스 전역의 동료들과 공유할 수 있을 것입니다. 이 경우에도 동영상은 이러한 사회적 학습 전략의 효과를 배가시켜 줄 수 있습니다. 손에 든 스마트폰 하나만으로도 소규모 그룹은 자신의 생각을 동영상으로 녹화해 그룹에 제출하거나, 핵심 내용을 요약하여 다른 사람들이 나중에 확인할 수 있도록 공유할 수 있습니다.

강사의 기획 역량과 검색 가능한 동영상 콘텐츠 관리 시스템을 결합함으로써, 연수 세션에서 도출된 최고의 지식은 영원히 보존되어, 그날이 지난 후에도 오랫동안 캠퍼스 문화를 형성해 나갈 수 있습니다.

이미 그렇게 하고 있다. 이제는 그게 당연하다고 생각한다.

기업 현장의 강사라면 비디오 콘텐츠 관리 시스템 사용 경험이 부족한 수강생들로 인해 어려움을 겪을 것으로 예상할 수 있겠지만, 이 분야에서는 학계 종사자들이 기업 현장의 강사들보다 훨씬 앞서 있습니다. 현재 전체 교수의 4분의 1은 수업의 일부라도 플립 러닝을 도입하고 있으며, 플립 러닝을 도입하지 않은 교수들조차 MOOC를 살펴보거나 자신의 강의 중 하나를 녹화한 경험이 있습니다. 많은 경우, 교수들이 플립 러닝을 실시하고 강의 콘텐츠를 주문형으로 제공하기 위해 사용하는 동영상 플랫폼이 바로 여러분이 그들의 학습 경험을 혁신하는 데 활용할 수 있는 도구이기도 합니다.

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