Ein Gast-Blogbeitrag von Professor Till Winkler, Associate Professor, Department of Digitalization, Copenhagen Business School (CBS) in Zusammenarbeit mit Viducon Dänemark.

In früheren Gastbeiträgen für Panopto die Sie hier und hier finden) habe ich einige meiner ersten Erfahrungen mit der Einbindung von videobasiertem Lernen in meine Lehrpraxis beschrieben. Inspiriert durch die positiven Reaktionen meiner Studierenden auf die von mir produzierten Videoinhalte, beschloss ich, mit meiner nächsten Gruppe von Lernenden zu einem wirklich gemischten Lernansatz überzugehen.

In einem Wahlfachkurs zum Thema "IT-Management im digitalen Zeitalter", den ich zusammen mit meinem Kollegen, Professor Matthias Trier, leite, haben wir beschlossen, das Modell des "flipped classroom" anzuwenden. Das bedeutet, dass wir den Studierenden im Voraus eine Reihe von Online-Vortragsvideos zur Verfügung stellten und dann die wertvolle Zeit im Klassenzimmer für einen Workshop nutzten, bei dem die Interaktion mit den Studierenden und die Diskussion im Vordergrund standen.

Video und Workshops - Die Mischung macht's bei CBS

Zunächst einmal zum Flip selbst – wie haben wir das umgesetzt? Nun, da ich Vorlesungen aus dem Vorjahr aufgezeichnet hatte, beschlossen wir, diese Inhalte wiederzuverwenden. Ich hatte bereits daran gearbeitet, kurze aufgezeichnete Vorlesungen zu produzieren, die online leicht zu verdauen waren (im Gegensatz zu traditionellen einstündigen Vorlesungen), sodass der Großteil der digitalen Inhalte bereits vorhanden war. Es war einfach, diese Aufzeichnungen in einen neuen Kursordner zu kopieren, und jede Woche erhielten meine Studierenden über unser Lernmanagementsystem (das in unsere Panopto integriert ist) Zugriff auf das entsprechende Video. Wir verlangten von den Studierenden, jede Woche eine Reihe dieser Videos anzuschauen, und fügten zusätzliche aktive Lernelemente hinzu, indem wir sie aufforderten, kurze Online-Aufgaben im Zusammenhang mit den Videos zu erledigen, wie z. B. das Ausfüllen von Quizfragen und das Beantworten von offenen Fragen.

Die Vorlesungsvideos behandelten hauptsächlich konzeptionelle Inhalte wie theoretische Rahmenbedingungen, empirische Erkenntnisse und praktische Einsichten. Ich bin der Meinung, dass es viele Vorteile hat, den Studierenden den Zugang zu dieser Art von Inhalten online zu ermöglichen, so dass sie sie in ihrem eigenen Tempo aufnehmen und ihr Verständnis wirklich festigen können, daher war ich zuversichtlich, dass dieser umgekehrte Ansatz für die Studierenden funktionieren würde.

Nachdem sie sich die Videos angeschaut und die Online-Aktivitäten absolviert hatten, kamen die Studierenden gut vorbereitet und mit der Erwartung, sich einzubringen, zu den persönlichen Workshop-Sitzungen. In den Workshop-Sitzungen baten wir sie, die Konzepte, die sie in den Online-Videos gelernt hatten, auf ein konkretes Problem eines Fallstudienunternehmens anzuwenden und dann ihre Ideen vor dem Rest der Klasse zu präsentieren. Wir wählten einen Lernraum, der sich perfekt für diese Art von Workshop-Format eignete, um die Möglichkeiten der Interaktion unter den Schülern zu maximieren.

Nach Abschluss des Kurses führten unsere Partner von Viducon unabhängig voneinander Nachbefragungen mit einer Reihe von Studierenden durch, um herauszufinden, was sie von dem von uns gewählten gemischten Kursformat hielten. Das Feedback war sehr ermutigend. Die Studierenden sagten, dass sie unsere Bemühungen, in diesem Kurs einen anderen Lehransatz auszuprobieren, sehr zu schätzen wussten. Insgesamt waren sie der Meinung, dass ein gemischtes Lernformat sowohl aus akademischer als auch aus sozialer Sicht Vorteile hat.

Meinung der Schüler zum Online-Teil des Blended Learning

Auf die Frage nach dem Online-Teil des Kurses gaben die Studierenden an, dass der vorherige Zugang zu den Videoinhalten ihnen geholfen hat, eine "mentale Landkarte" des Studiengebiets und einen wichtigen Überblick über die Schlüsselkonzepte zu erhalten. Einer der Studenten kommentierte:

"Das Videomaterial war in klare Unterkategorien und Themen unterteilt. Das gab viel Struktur und einen guten Überblick. Die Videos dienten wie eine Online-Bibliothek, in der wir leicht zurückgehen und ein Thema auswählen und dann die Videos erneut ansehen konnten, zum Beispiel für die Prüfung."

Die Schüler schätzten auch die kurzen, komprimierten Erklärungen der Theorien in den Videos, die jeweils zwischen 4 und 7 Minuten lang waren. Sie konnten sehen, wie viel Zeit wir in die Vorbereitung dieser Videos investiert hatten, und kommentierten, dass dieser knappe Inhalt ihnen half, sich auf die wichtigsten Botschaften zu konzentrieren. Wie es einer unserer Lernenden ausdrückte:

"In Videovorlesungen ist der Lehrer gezwungen, sehr konkret zu sein. Die Erklärungen sind klar und deutlich. Es gibt nicht so viel 'Lärm' bei der Übertragung von Wissen vom Sender zum Empfänger.

Der Einsatz von Videos trug auch dazu bei, ein Gefühl der Verbundenheit mit den Schülern zu schaffen, noch bevor wir uns überhaupt getroffen hatten, wobei ein Schüler sogar so weit ging zu sagen:

"Ich hatte viele Stunden Videoaufnahmen von Ihnen gesehen, bevor ich Sie im Klassenzimmer traf. Als ich Sie zum ersten Mal in der Klasse sah, war es, als würde ich eine Berühmtheit treffen.

Aus den Feedback-Interviews haben wir auch erfahren, dass die Studierenden verschiedene Methoden entwickelt hatten, um mit den Videos zu arbeiten. Einige nutzten häufig die Pause-Taste, andere verlangsamten die Wiedergabegeschwindigkeit im Panopto , um sich Notizen machen zu können. Ein Student kommentierte:

"Wenn ich versuche, etwas über Theorie zu lernen, habe ich oft das Gefühl, dass ich häufiger Pausen brauche. So fühle ich mich im Unterricht oft gezwungen, weiter zu lernen, obwohl mein Gehirn dafür nicht bereit ist. Aber mit den Videos kann ich einfach pausieren, eine 5-minütige Pause machen und dann wieder auf Play drücken. [...] Ich kann über das, was im Video gesagt wurde, nachdenken, mir Notizen machen und sehen, ob ich alles richtig verstanden habe, und erst dann weitermachen."

Eine wichtige Erkenntnis aus den Interviews ist, dass selbst bei einer benutzerfreundlichen Plattform wie Panopto eine kurze Einführung in die Funktionen der Plattform für die Lernenden von Vorteil sein kann. Mit Panopto können Lernende beispielsweise nicht nur die Geschwindigkeit der Videos regulieren und den Inhalt anhalten, sondern auch individuelle Notizen mit Zeitstempel machen. Sie können ihre Notizen entweder mit ihren Mitlernenden teilen oder privat halten. Indem wir den Studierenden helfen, sich mit den Funktionen einer Plattform wie Panopto vertraut zu machen, können wir meiner Meinung nach die Online-Aspekte des Blended Learning noch effektiver gestalten.

Ansichten der Studierenden zum persönlichen Teil des Blended Learning

Als wir die Studierenden über den persönlichen Teil der Mischung befragten, sagten viele von ihnen, dass sie zwar die Online-Lernelemente sehr schätzten, die soziale Interaktion mit ihren Professoren und Kommilitonen für sie aber nach wie vor von entscheidender Bedeutung sei. Einer sagte:

"Wenn man einen reinen Online-Kurs hätte, würde man meiner Meinung nach die [...] Interaktion mit anderen Kommilitonen vermissen. Die Kombination aus beidem - online und offline - hat den Kurs für mich so stark gemacht."

Die meisten Studenten betonten, dass ausführliche Diskussionen, Übungen und das Besprechen von Fallstudien in einem Klassenszenario einfach besser funktionieren - so die Worte eines anderen Studenten:

"Ich würde mir wünschen, dass die Theorievorlesungen zu 100 Prozent auf Video laufen und die Fallstudien im Klassenzimmer stattfinden. Denn in der Praxis wird es lebendig."

Blick in die Zukunft: Auswirkungen für Lehrer

Die Mehrheit der Kursteilnehmer vertrat die Ansicht, dass das gemischte Lernen, bei dem Video- und Präsenzworkshops kombiniert werden, effektiver ist als jedes der beiden Elemente für sich. Wie ein Student es ausdrückte:

"Die Kombination aus der Theorie, die mehr oder weniger online mit Videos vermittelt wird, und den praktischen Fällen, die offline stattfinden - das ist eine gute Kombination.

Daher war es nicht verwunderlich, dass viele der Studenten ihre Hoffnung zum Ausdruck brachten, dass mehr Kurse an der CBS ein Blended Format annehmen würden:

"Wenn ich etwas verbessern könnte, würde ich alle Vorlesungen an der CBS so gestalten!"

Die Botschaft an die Lehrkräfte scheint klar zu sein: Wir müssen einige der traditionellen Unterrichtsmethoden überdenken und neue Ansätze wählen, die zu einem besseren Engagement der Schüler führen. Wir müssen prüfen, welche Inhalte sich am besten online vermitteln lassen, so dass die Schüler sie in ihrem eigenen Tempo nacharbeiten können, und welche Inhalte sich am besten in einem Klassenzimmer vermitteln lassen. Natürlich müssen die Lehrkräfte je nach Art des Fachs, das sie unterrichten, ihren eigenen Ansatz für das gemischte Format finden. Es scheint jedoch klar zu sein, dass die Schüler von Blended Learning profitieren, da diese Lehrmethode bessere Lernergebnisse ermöglicht.