Ein Gastblogbeitrag von Associate Professor Till Winkler, Associate Professor, Department of Digitalization, Copenhagen Business School (CBS) in Zusammenarbeit mit Viducon Denmark.

In früheren Gastbeiträgen mit Panopto (Die Sie hier und hier finden) habe ich einige meiner ersten Erfahrungen mit der Integration videobasierten Lernens in meinen Unterricht geschildert. Angespornt von den positiven Reaktionen meiner Studierenden auf die von mir erstellten Videoinhalte, beschloss ich, mit meiner nächsten Lerngruppe auf einen echten Blended-Learning- Ansatz umzusteigen.

In einem Wahlkurs zum Thema IT-Management im digitalen Zeitalter, den ich gemeinsam mit meinem Kollegen, Associate Professor Matthias Trier, leite, entschieden wir uns für das Flipped-Classroom-Modell. Das bedeutet, dass wir den Studierenden im Vorfeld Online-Vorlesungsvideos zur Verfügung stellten und die wertvolle Präsenzzeit anschließend für interaktive Workshops und Diskussionen nutzten.

Video und Workshops – wie die Mischung bei CBS funktioniert

Zunächst zum eigentlichen Flip-Verfahren – wie haben wir das umgesetzt? Da ich bereits Vorlesungen aus dem Vorjahr aufgezeichnet hatte, beschlossen wir, diese Inhalte wiederzuverwenden. Ich hatte bereits kurze, leicht verständliche Vorlesungen erstellt, die online konsumierbar sein sollten (im Gegensatz zu den üblichen einstündigen Vorlesungen), sodass der Großteil des digitalen Materials bereits vorhanden war. Es war einfach, diese Aufnahmen in einen neuen Kursordner zu kopieren, und meine Studierenden erhielten jede Woche über unser Lernmanagementsystem (das in unsere Lernplattform integriert ist) Zugriff auf das jeweilige Video. Panopto Wir verlangten von den Studierenden beispielsweise, sich jede Woche eine Reihe dieser Videos anzusehen, und integrierten zusätzliche Elemente des aktiven Lernens, indem wir sie baten, kurze Online-Aufgaben zu den Videos zu erledigen, wie etwa Quizze auszufüllen und offene Fragen zu beantworten.

Die Vorlesungsvideos behandelten hauptsächlich konzeptionelle Inhalte wie theoretische Rahmen, empirische Befunde und praktische Erkenntnisse. Ich denke, es hat viele Vorteile, Studierenden diese Art von Inhalten online zugänglich zu machen, damit sie sie in ihrem eigenen Tempo aufnehmen und ihr Verständnis wirklich festigen können. Daher war ich zuversichtlich, dass dieser umgedrehte Ansatz für die Studierenden funktionieren würde.

Nachdem die Studierenden die Videos angesehen und die Online-Übungen im Vorfeld bearbeitet hatten, kamen sie bestens vorbereitet und motiviert zu den Präsenzworkshops. Dort sollten sie die in den Online-Videos erlernten Konzepte auf ein konkretes Problem eines Fallstudienunternehmens anwenden und ihre Lösungsansätze anschließend der Gruppe präsentieren. Wir wählten einen Lernraum, der sich ideal für dieses Workshop-Format eignete, um den Austausch unter den Studierenden zu fördern.

Nach Kursende führten unsere Partner von Viducon unabhängig voneinander Nachfolgeinterviews mit einigen Studierenden durch, um deren Meinung zum gewählten Blended-Learning-Format zu erfahren. Das Feedback war sehr positiv: Die Studierenden lobten unseren Versuch, in diesem Kurs einen anderen Lehransatz zu erproben. Insgesamt waren sie der Ansicht, dass das Blended-Learning-Format sowohl aus akademischer als auch aus sozialer Sicht Vorteile bietet.

Die Ansichten der Studierenden zum Online-Teil des Blended Learning

Auf die Frage nach dem Online-Teil des Kurses gaben die Studierenden an, dass der Zugriff auf die Videoinhalte im Vorfeld ihnen geholfen habe, sich ein „mentales Bild“ des Studienbereichs zu machen und einen wichtigen Überblick über die Schlüsselkonzepte zu gewinnen. Ein Student sagte dazu:

„Das Videomaterial war in übersichtliche Unterkategorien und Themen unterteilt. Das sorgte für eine gute Struktur und einen guten Überblick. Die Videos dienten wie eine Online-Bibliothek, in der wir leicht zu einem Thema zurückkehren und die Videos dann erneut ansehen konnten, beispielsweise zur Prüfungsvorbereitung.“

Die Studierenden schätzten auch die kurzen, prägnanten Erklärungen der Theorien in den Videos, die jeweils zwischen vier und sieben Minuten lang waren. Sie erkannten den Zeitaufwand für die Erstellung dieser Videos und merkten an, dass ihnen dieser prägnante Inhalt half, sich auf die wichtigsten Botschaften zu konzentrieren. Wie einer unserer Lernenden es ausdrückte:

„In Videovorlesungen ist der Dozent gezwungen, sehr präzise zu sein. Die Erklärungen sind klar und verständlich. Es gibt weniger ‚Störungen‘ bei der Wissensübertragung vom Sender zum Empfänger.“

Der Einsatz von Videos trug auch dazu bei, ein Gefühl der Verbundenheit mit den Schülern zu schaffen, noch bevor wir uns persönlich getroffen hatten. Ein Schüler ging sogar so weit zu sagen:

„Ich hatte mir schon viele Stunden Videomaterial von Ihnen angesehen, bevor ich Sie im Unterricht traf. Als ich Sie dann zum ersten Mal im Unterricht sah, fühlte es sich an, als würde ich einem Star begegnen.“

Aus den Feedback-Interviews ging außerdem hervor, dass die Studierenden unterschiedliche Vorgehensweisen im Umgang mit den Videos entwickelt hatten. Einige nutzten die Pausetaste ausgiebig, andere verlangsamten die Wiedergabegeschwindigkeit. Panopto Die Spieler sollen in der Lage sein, sich selbst Notizen zu machen. Ein Schüler kommentierte:

„Wenn ich versuche, Theorie zu lernen, merke ich oft, dass ich häufiger Pausen brauche. Im Unterricht fühle ich mich daher oft gezwungen, weiterzulernen, obwohl mein Gehirn dafür noch nicht bereit ist. Mit den Videos hingegen konnte ich einfach pausieren, fünf Minuten Pause machen und dann weitermachen. […] Ich kann über das Gesagte nachdenken, mir Notizen machen und überprüfen, ob ich alles richtig verstanden habe, und erst dann weitermachen.“

Eine wichtige Erkenntnis aus den Interviews war, dass selbst für eine benutzerfreundliche Plattform wie Panopto Lernende können von einer kurzen Einführung in die Funktionen der Plattform profitieren. Panopto Lernende können beispielsweise nicht nur die Videogeschwindigkeit anpassen und die Wiedergabe pausieren, sondern auch individuelle, mit Zeitstempeln versehene Notizen erstellen. Diese Notizen können sie entweder mit anderen Lernenden teilen oder privat halten. Indem man den Lernenden hilft, sich mit den Funktionen einer solchen Plattform vertraut zu machen, wird ihnen die Möglichkeit geboten, ihr Wissen zu vertiefen. Panopto Ich glaube, wir können die Online-Aspekte des Blended Learning noch effektiver gestalten.

Ansichten der Studierenden zum Präsenzteil des Blended Learning

Als wir Studierende nach dem Präsenzanteil des Blended-Learning-Modells befragten, gaben viele an, dass sie die Online-Lernelemente zwar sehr schätzten, die soziale Interaktion mit ihren Professoren und Kommilitonen ihnen aber weiterhin sehr wichtig sei. Eine Studentin sagte:

„Bei einem reinen Online-Kurs würde man meiner Meinung nach die Interaktion mit den anderen Kursteilnehmern vermissen. Die Kombination aus Online- und Offline-Elementen hat den Kurs für mich so wertvoll gemacht.“

Die meisten Studenten betonten, dass vertiefende Diskussionen, Übungen und die Besprechung von Fallstudien in einem Klassenzimmer einfach besser funktionieren – um es mit den Worten eines anderen Studenten zu sagen:

„Ich wünsche mir, dass die Theorievorlesungen zu 100 Prozent als Video stattfinden und die Fallstudien im Hörsaal behandelt werden. Denn in der Praxis wird es lebendig.“

Ausblick: Auswirkungen auf Lehrkräfte

Die Mehrheit der Kursteilnehmer war der Ansicht, dass Blended Learning, eine Kombination aus Video und Präsenzworkshops, effektiver sei als jede dieser Methoden allein. Ein Student formulierte es so:

„Die Kombination aus Theorie, die weitgehend online per Video stattfindet, und praktischen Fallstudien, die offline durchgeführt werden – das ist eine gute Kombination.“

Folglich war es nicht überraschend, dass viele Studierende ihre Hoffnung äußerten, dass mehr Kurse an der CBS ein Blended-Learning-Format annehmen würden:

„Wenn ich etwas verbessern könnte, würde ich alle Vorlesungen an der CBS so gestalten!“

Die Botschaft an die Lehrkräfte ist eindeutig: Wir müssen einige unserer traditionellen Lehrmethoden überdenken und neue Ansätze einbeziehen, die zu einer stärkeren Einbindung der Schüler führen. Wir müssen prüfen, welche Inhalte sich am besten online vermitteln lassen, damit die Schüler sie in ihrem eigenen Tempo bearbeiten können, und welche Inhalte sich am besten im Präsenzunterricht eignen. Selbstverständlich müssen die Lehrkräfte je nach Fachgebiet ihren eigenen Ansatz für das Blended Learning finden. Fest steht jedoch, dass die Schüler vom Blended Learning profitieren, da diese Lehrmethode zu besseren Lernergebnissen beitragen kann.