Artículo de blog invitado del profesor asociado Till Winkler, profesor asociado del Departamento de Digitalización de la Escuela de Negocios de Copenhague (CBS), en colaboración con Viducon Dinamarca.

En blogs invitados anteriores con Panopto (que puedes encontrar aquí y aquí ), describí algunas de mis experiencias iniciales al integrar el aprendizaje basado en video en mi práctica docente. Inspirado por las reacciones positivas de mis estudiantes al contenido de video que había producido, decidí que con mi siguiente grupo de alumnos adoptaría un enfoque de aprendizaje verdaderamente combinado .

En un curso optativo sobre Gestión de TI en la Era Digital, impartido junto con mi colega, el profesor asociado Matthias Trier, decidimos adoptar el modelo de aula invertida. Esto significa que proporcionamos a los estudiantes una serie de vídeos de clases en línea con antelación y luego utilizamos el valioso tiempo de clase para talleres prácticos, centrados en la interacción y el debate entre los alumnos.

Vídeos y talleres: cómo lograr que la combinación funcione en CBS.

Primero, hablemos del cambio en sí: ¿cómo lo implementamos? Bueno, como había grabado clases del año anterior, decidimos reutilizar este contenido. Ya había trabajado en la producción de clases grabadas cortas diseñadas para ser fácilmente asimiladas en línea (a diferencia de las clases tradicionales de una hora), por lo que la mayor parte del contenido digital ya estaba listo. Fue fácil copiar estas grabaciones en una nueva carpeta del curso y cada semana mis estudiantes tenían acceso al video correspondiente a través de nuestro sistema de gestión del aprendizaje (que está integrado con nuestro Panopto (por ejemplo). Exigimos a los estudiantes que vieran un conjunto de estos videos cada semana e incorporamos elementos adicionales de aprendizaje activo pidiéndoles que completaran tareas cortas en línea relacionadas con los videos, como completar cuestionarios y responder preguntas abiertas.

Los vídeos de las clases se centraron principalmente en contenido conceptual, como marcos teóricos, hallazgos empíricos y perspectivas prácticas. Creo que permitir a los estudiantes acceder a este tipo de contenido en línea para que lo asimilen a su propio ritmo y consoliden su comprensión tiene muchas ventajas, por lo que confiaba en que este enfoque de aula invertida funcionaría para ellos.

Tras haber visto los vídeos y completado las actividades en línea con antelación, los alumnos llegaron a los talleres presenciales completamente preparados y con ganas de participar activamente. En los talleres, les pedimos que aplicaran los conceptos aprendidos en los vídeos a un problema concreto de una empresa estudiada y que, posteriormente, presentaran sus ideas al resto de la clase. Elegimos un espacio de aprendizaje idóneo para este formato de taller, con el fin de maximizar las oportunidades de interacción entre los alumnos.

Tras finalizar el curso, nuestros socios de Viducon realizaron entrevistas de seguimiento independientes con varios estudiantes para conocer su opinión sobre el formato semipresencial que habíamos adoptado. Los comentarios fueron muy alentadores: los estudiantes expresaron su gran aprecio por nuestros esfuerzos por probar un enfoque pedagógico diferente en este curso. En general, consideraron que el formato semipresencial ofrecía ventajas tanto desde el punto de vista académico como social.

Opiniones de los estudiantes sobre la parte en línea del aprendizaje semipresencial.

Al preguntarles sobre la parte en línea del curso, los estudiantes comentaron que tener acceso al contenido de video con anticipación les ayudó a crear un "mapa mental" del campo de estudio y una visión general importante de los conceptos clave. Uno de los estudiantes comentó:

El material de vídeo estaba dividido en subcategorías y temas claros. Esto proporcionaba mucha estructura y una buena visión general. Los vídeos funcionaban como una biblioteca en línea, donde podíamos volver fácilmente a un tema y luego volver a ver los vídeos, por ejemplo, para el examen.

Los estudiantes también apreciaron las explicaciones breves y concisas de las teorías en los videos, cada uno de los cuales duraba entre 4 y 7 minutos. Pudieron apreciar el tiempo que habíamos invertido en la preparación de estos videos y comentaron que este contenido sucinto les ayudó a centrarse en los mensajes más importantes. Como dijo uno de nuestros alumnos:

“En las videoclases, el profesor se ve obligado a ser muy específico. Las explicaciones son claras y concisas. No hay tanto ‘ruido’ en la transmisión del conocimiento del emisor al receptor.”

El uso del vídeo también ayudó a crear una sensación de compromiso con los alumnos incluso antes de que nos hubiéramos conocido, y un alumno llegó a decir:

“Había visto muchas horas de vídeos tuyos antes de conocerte en clase. Cuando te vi por primera vez, fue como conocer a una celebridad.”

A partir de las entrevistas de retroalimentación, también descubrimos que los estudiantes habían desarrollado diferentes maneras de trabajar con los videos. Algunos hicieron un uso extensivo del botón de pausa, mientras que otros redujeron la velocidad de reproducción. Panopto El jugador podrá tomar sus propias notas. Un estudiante comentó:

“Cuando intento aprender teoría, a menudo siento que necesito descansos más frecuentes. En clase, me siento obligado a seguir aprendiendo aunque mi cerebro no esté preparado. Pero con los vídeos puedo simplemente pausarlos, descansar 5 minutos y luego volver a reproducirlos. […] Puedo reflexionar sobre lo que se dijo en el vídeo, tomar notas y comprobar si lo he entendido todo bien, y solo entonces continuar.”

Una de las cosas clave que aprendimos de las entrevistas es que, incluso para una plataforma fácil de usar como Panopto , los estudiantes pueden beneficiarse de una breve introducción a las características que ofrece la plataforma. Con Panopto Por ejemplo, los estudiantes no solo pueden regular la velocidad de los videos y pausar el contenido, sino también tomar notas individuales con marca de tiempo. Pueden compartir sus notas con sus compañeros o mantenerlas privadas. Al ayudar a los estudiantes a familiarizarse con la funcionalidad disponible en una plataforma como Panopto Creo que podemos hacer que los aspectos en línea del aprendizaje semipresencial sean aún más efectivos.

Opiniones de los estudiantes sobre la parte presencial del aprendizaje semipresencial.

Cuando preguntamos a los estudiantes sobre la parte presencial del modelo híbrido, muchos comentaron que, si bien apreciaban enormemente los elementos de aprendizaje en línea, la interacción social con sus profesores y compañeros seguía siendo de vital importancia para ellos. Uno de ellos dijo:

“Si hubieras tenido un curso exclusivamente en línea, creo que te habrías perdido la interacción con los demás compañeros. Por eso, la combinación de ambos formatos —en línea y presencial— fue lo que hizo que el curso fuera tan valioso para mí.”

La mayoría de los estudiantes destacaron que los debates en profundidad, los ejercicios y el análisis de casos prácticos funcionan mejor en un entorno de aula; en palabras de otro estudiante:

“Me gustaría que las clases teóricas fueran 100% en vídeo, y que los estudios de caso se realizaran en el aula. Porque en la práctica cobran vida.”

De cara al futuro: implicaciones para los docentes

La opinión general de la mayoría de los estudiantes del curso fue que el aprendizaje combinado, que mezcla vídeos y talleres presenciales, era más eficaz que cualquiera de estos elementos por separado. Como dijo un estudiante:

“La combinación de tener la teoría más o menos en línea con vídeos y los casos prácticos fuera de línea, esa es una buena combinación”.

Por consiguiente, no fue sorprendente ver que muchos estudiantes expresaran su esperanza de que más cursos en CBS adoptaran un formato semipresencial:

“Si pudiera mejorar algo, ¡haría que todas las clases en CBS fueran así!”

Parece que el mensaje que esto transmite a los docentes es claro: necesitamos replantearnos algunos de los métodos tradicionales de enseñanza para adoptar enfoques nuevos que fomenten una mayor participación estudiantil. Debemos evaluar qué material se imparte mejor en línea, permitiendo que cada estudiante lo revise a su propio ritmo, y qué contenido se imparte mejor en un aula. Por supuesto, los docentes deberán encontrar su propio enfoque para el formato semipresencial, según la naturaleza de la materia que impartan. Sin embargo, lo que parece evidente es que los estudiantes se benefician del aprendizaje semipresencial, ya que este método de enseñanza puede facilitar mejores resultados de aprendizaje.