Con cada vez más universidades que se están moviendo a implementaciones de nuestra plataforma de video en todo el campus, vemos usos cada vez más diversos para Panopto. Esta diversidad se manifiesta en términos de la gama de disciplinas que ahora adoptan el vídeo para el aprendizaje y de cómo los instructores utilizan el vídeo para promover aprendizaje activo en la educación superior para sus estudiantes.

En el centro del concepto de aprendizaje activo está el deseo de implicar plenamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, de modo que no sean meros receptores pasivos de conocimientos, sino participantes activos y cocreadores de su propio aprendizaje. Aunque no existe una definición estándar de aprendizaje activo, suele englobar enfoques de aprendizaje que se centran en que los estudiantes hagan cosas (lo que podría incluir debates en grupo, toma de notas en colaboración o grabación de sus propias presentaciones) y también que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje (lo que podría incluir mecanismos de autorreflexión o compromiso con la evaluación y la retroalimentación).

Hemos recopilado historias de nuestros clientes que han aparecido en este blog durante los últimos años y que abarcan 8 campos de estudio diferentes, en las que se detalla cómo los profesores de todo el espectro académico utilizan el vídeo para facilitar el aprendizaje activo y mejorar el compromiso con sus alumnos.

Ejemplos de aprendizaje activo en la educación superior de 8 campos de estudio diferentes

1. Aprendizaje activo en música

En algunas asignaturas, los enfoques de aprendizaje activo siempre han estado en primera línea. Trabajamos con una serie de escuelas de música y conservatorios especializados en los que aprender haciendo es algo natural para el personal y los estudiantes. El vídeo ha contribuido a mejorar aún más este enfoque de aprendizaje activo al ofrecer a los estudiantes nuevas oportunidades de reflexión propia y de los compañeros, y a los instructores formas más sencillas de demostrar las técnicas musicales.

En un reciente entrada en el blog de Luke Hawkinsestudiante del Máster de Interpretación de la Universidad de Chichester, explicó cómo utiliza Panopto para grabar su interpretación al piano desde múltiples ángulos. A continuación, vuelve a ver la grabación para evaluar su estilo de interpretación y la forma en que podría llegar a los posibles miembros del público. Compartió con nosotros uno de sus vídeos grabados con múltiples cámaras:

Al estar centrada principalmente en el alumno (y no en el profesor), esta forma de utilizar el vídeo encarna una premisa clave del aprendizaje activo. En palabras del propio Luke:

"Mis experiencias hasta ahora han sido muy positivas y creo que Panopto me proporciona una valiosa visión de las diferentes áreas de mi progreso instrumental. Me da la posibilidad de examinar la técnica, la postura y la práctica interpretativa tanto durante como después de tocar, lo que me ha resultado realmente esclarecedor. A medida que mi técnica de interpretación cambia, he podido documentar y analizar mi evolución".

La instructora de Luke, la profesora Laura Ritchie, también ha mostrado las formas en que utiliza el vídeo en sus clases en una entrada de blog invitada para nosotros. En su post, comenta:

"Así que, ¿animaría a otros académicos de asignaturas basadas en la interpretación, como la música o el teatro, a utilizar la captura de conferencias y las grabaciones de los estudiantes? Sin duda".

2. Aprendizaje activo en literatura

Cuando se trata de promover el compromiso activo con los recursos de aprendizaje a lo largo del proceso de aprendizaje, hemos visto a varios académicos replantearse los enfoques tradicionales de la entrega de comentarios para hacerlos menos pasivos. La creación de formas atractivas de retroalimentación puede ayudar a los estudiantes a lidiar con sus fortalezas y debilidades de manera más efectiva y esto ha sido implementado con gran éxito por Dr. Daniel Moore, profesor de literatura moderna y contemporánea en la Universidad de Birmingham.

El Dr. Moore ha utilizado Panopto para grabar los comentarios de los ensayos de sus alumnos de literatura, integrando comentarios de audio junto con capturas de pantalla de los propios ensayos. En un blog invitado sobre el proyecto, describió su objetivo de crear "[...] respuestas más matizadas al trabajo de los estudiantes". Este enfoque de la retroalimentación se extendió en el departamento de literatura y tanto el personal como los estudiantes vieron rápidamente los beneficios de esta forma de calificar los ensayos y las tareas. Como describe el Dr. Moore en su post invitado:

"Un número abrumador de estudiantes dijo que sus comentarios eran más personales, se centraban en cuestiones específicas en términos concretos y ofrecían consejos prácticos que podían llevar a cabo. [....] Otro beneficio clave para los estudiantes fue la posibilidad de conocer el proceso de calificación y ver su trabajo a través de los ojos de un académico. Con el tiempo, también son capaces de detectar patrones en sus comentarios, ya que todos los vídeos se almacenan en el VLE".

También pasó a cubrir la opinión del personal:

"Desde el punto de vista de los tutores, dar retroalimentación a los estudiantes a través de vídeo se consideró un gran ahorro de tiempo, y el personal informó de que cuando cambiaron a la retroalimentación por vídeo, el tiempo medio dedicado a todo el proceso se redujo en un 10-25%. Además de ahorrar tiempo, los tutores también vieron beneficios pedagógicos. En algunos casos, los tutores sintieron que podían proporcionar verbalmente una crítica que podría parecer demasiado dura cuando se escribe simplemente".

Este enfoque de la retroalimentación aborda el aspecto metacognitivo del aprendizaje activo, que es explorado por Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de YaleEn este sentido, se trata de la importancia de que los alumnos "piensen sobre el pensamiento" y comprendan mejor su propio proceso de aprendizaje.

3. Aprendizaje activo en la moda

En instituciones que ofrecen cursos en temas altamente visuales—A diferencia de los cursos que dependen en gran medida del texto—, los tecnólogos del aprendizaje están empezando a considerar si los enfoques de evaluación y retroalimentación basados en el texto coinciden adecuadamente con el tema que se está estudiando o si se deben explorar alternativas. En la Universidad de Derby, vio el potencial del video para mejorar la participación de los estudiantes en su curso de Licenciatura en Moda.

En palabras de Rob Higson, asesor de medios de comunicación del equipo de producción y apoyo a los medios de comunicación de Derby:

"Veía mucho potencial en el uso de la aplicación para iPad de Panopto para que el personal pudiera capturar "momentos del ahora" de la interacción entre estudiantes y tutores, que luego podrían compartirse con los estudiantes para su mayor crecimiento y desarrollo. También quería utilizar tecnologías como los visualizadores con Panopto para grabar demostraciones en tiempo real de actividades prácticas de los alumnos."

El académico que encabezó el proyecto quería producir materiales que apoyaran a los estudiantes antes, durante y después de las sesiones presenciales. Para ello, el equipo creó contenidos de vídeo para:

• Tutorías prácticas demostrativas para el autoaprendizaje, tanto en clase como fuera de ella
• Conversaciones de retroalimentación entre estudiantes y tutores y presentaciones de los estudiantes para la reflexión posterior a la sesión

Los estudiantes consideraron que los nuevos recursos de aprendizaje eran muy atractivos, y uno de ellos comentó: "[Me] parecieron muy útiles los vídeos. Sobre todo el vídeo de nuestros comentarios personales, ya que es más fácil refrescar la memoria viéndolo".

El "proyecto de retroalimentación flexible", como se le conocía, cubría una variedad de procesos de aprendizaje activo, desde la captura de conversaciones entre estudiantes y tutores hasta ofrecer oportunidades para que los estudiantes se presentaran y grabaran a sí mismos.

4. Aprendizaje activo en los negocios

En Escuela de Negocios de Copenhague (CBS), El profesor asociado Till Winkler comenzó a utilizar el vídeo para la captura de clases, pero rápidamente vio su potencial para ofrecer una variedad más amplia de opciones de aprendizaje combinado a sus estudiantes. Creó videos cortos y condensados que cubrían temas clave que quería que sus estudiantes aprendieran y luego agregó una variedad de elementos de aprendizaje activo. Como comenta en una de sus
Publicaciones de blog invitadas:

"Descubrí que al tener que empaquetar todo el contenido clave de la clase en vídeos de 4 a 6 minutos y combinarlos con actividades en línea como cuestionarios, encuestas y ensayos cortos, en realidad tengo más control de cada sesión. Creo que es mejor que una conferencia en directo, que puede ser más variable en términos de calidad y utilidad. [....] Con el vídeo, puedes crear recursos de alta calidad para tus alumnos. Al fin y al cabo, tú diseñas las videoconferencias, las guionizas y las grabas, así que puedes hacerlas exactamente como quieras".

Los estudiantes de la CBS se mostraron muy receptivos a los materiales de vídeo del profesor Winkler y cree que que hay una serie de beneficios pedagógicos que surgen del uso de tecnología de esta manera. En el mismo post, sugiere que mediante el uso de grabaciones así, los académicos pueden: “[…] fomentar un enfoque más colaborativo para el aprendizaje y suelen responder a las necesidades de aprendizaje de los alumnos de forma más oportuna".

Desde entonces, ha ampliado el uso del aprendizaje por vídeo en línea aún más, experimentando con la impartición de cursos puramente virtuales, un proceso que describe en su totalidad en la segunda parte de un blog invitado en nuestro sitio web.

5. Aprendizaje activo en Marketing

Otra académica de la Universidad de Chichester - Jennie White - experimentó con el vídeo en sus clases de marketing. Para mejorar el compromiso de sus alumnos, empezó a grabar las instrucciones de las tareas para que los estudiantes comprendieran mejor los criterios de calificación y lo que esperaba de sus ensayos. Para ello, tomó un trabajo del año anterior y utilizó Panopto para grabar un comentario en vídeo sobre el trabajo, destacando los aspectos en los que el estudiante había hecho bien las cosas y los aspectos en los que había perdido puntuación.

En palabras de Jennie:

["Cuando grabé por primera vez el resumen de la tarea y compartí mi proceso de calificación, muchos estudiantes no se dieron cuenta de que siempre empiezo por la bibliografía para ver qué recursos han utilizado para completar su tarea. Esto ha cambiado drásticamente el nivel de los trabajos que estoy corrigiendo, ya que las bibliografías son mucho más ricas y el contenido está mucho más informado. Por supuesto, llevo años diciéndoles a los alumnos que así es como califico, pero este es el primer año en el que he visto un salto tan grande en la calidad de los trabajos de los alumnos, así que creo que hay algo en el hecho de ver el proceso en una grabación que realmente ha ayudado a que el mensaje cale".

Esto ha inyectado un nivel de compromiso activo en el proceso de asignación que no era necesariamente posible antes, y Jennie se basó en estos éxitos llevando su uso del vídeo aún más lejos. Por ejemplo, empezó a grabar las reuniones de supervisión de tesis con sus estudiantes. Esto significaba que no tenían que tomar notas durante la sesión, sino que podían sumergirse por completo en la conversación, sabiendo que podrían revisarla más tarde. También marca en vídeo las tareas en directo y ha creado microconferencias y pencasts.

Este enfoque innovador para mejorar su práctica pedagógica con el vídeo ha contribuido a que Jennie gane el Premio al Profesor del Año 2017 del Sindicato de Estudiantes de la Universidad de Chichester, así como el Premio a la Innovación en la Enseñanza 2018, con los estudiantes de Chichester citando sus variados usos de Panopto como una razón clave para nominarla y votarla.

6. Aprendizaje activo en Geología

Las diferentes modalidades de evaluación interactiva son cada vez más habituales en las universidades. Un ejemplo reciente es el de Birkbeck, Universidad de LondresDeborah Grange y Steve Hirons, de Birkbeck, Universidad de Londres, pusieron en marcha una iniciativa innovadora para aplicar una nueva forma de evaluación por vídeo a los estudiantes de la licenciatura en Geología de la institución.

El motor de este uso del vídeo surgió cuando el personal encargado del curso revisó las competencias clave que buscaban en sus alumnos. Una de estas competencias clave es la capacidad de describir las rocas con un nivel de detalle significativo, y la mitad de la nota final del estudiante depende de esta habilidad. La competencia de los estudiantes en este ámbito se pone a prueba durante una sesión de viva voz con un geólogo profesional.

Por ello, la universidad pensó que quería hacer algo más para ayudar a los estudiantes a perfeccionar sus habilidades de presentación y decidió sustituir el formato de evaluación escrita que habían estado utilizando para preparar a los estudiantes para el examen oral y probar un enfoque más activo con Panopto. Gracias a Panopto, los estudiantes podían crear comentarios de audio que acompañaran a las imágenes de diferentes tipos de rocas.

Sus grabaciones se cargaron en Panopto en una carpeta compartida a la que podían acceder otros estudiantes del curso. Esto facilitó la revisión y la colaboración entre compañeros y animó a los estudiantes a aprender unos de otros.

El tutor del curso informó de que este nuevo enfoque de la preparación de los estudiantes había mejorado su sentido de la propiedad y la responsabilidad de su proceso de aprendizaje. La institución también está estudiando cómo utilizar la tecnología para apoyar el trabajo en grupo, ofreciendo nuevas oportunidades para que los estudiantes revisen las contribuciones de los demás y generen en colaboración sus propias descripciones geológicas.

7. Aprendizaje activo en Biología, Ciencias de la Vida y Ciencias Biomédicas

El aula invertida es otro enfoque pedagógico diseñado para ofrecer una experiencia de aprendizaje más activa a los estudiantes. En los últimos años hemos visto crecer el uso de Panopto para potenciar la clase invertida. Cuando hablamos con los miembros de nuestra comunidad de usuarios sobre los motivos por los que quieren dar la vuelta a sus clases, nos dicen que han podido hacer cosas mucho más innovadoras en las sesiones presenciales con los estudiantes una vez que sienten que han transmitido los conceptos básicos a través del vídeo. Este enfoque ha sido adoptado por dos académicos de ciencias que han contribuido con sus historias en nuestro sitio web.

Del Dr. Pritchard

El primero es el Dr. Jeremy Pritchard, Profesor de Educación en Ciencias de la Vida de la Escuela de Biociencias y Director de Educación de la Facultad de Ciencias de la Vida y del Medio Ambiente de la Universidad de Birmingham. Describiendo la enseñanza invertida que ahora hace como la enseñanza más emocionante que jamás haya hecho, comenzó a invertir sus clases cuando se dio cuenta de que ciertos conceptos difíciles estaban resultando demasiado difíciles para que los estudiantes los absorbieran en la conferencia en vivo. Se dio cuenta de que, al utilizar un enfoque invertido, podía permitir que los estudiantes aprendieran estas ideas complicadas a su propio ritmo en un entorno menos presionado, lo que les permitía llegar a la sesión presencial mejor preparados y con más confianza. También consideró que un modelo de aula invertida ponía al alumno en el centro de su propio viaje de aprendizaje, una idea clave en el aprendizaje activo. Como él mismo describió en un estudio de caso sobre el flipping de sus clases:

"Me interesaba saber cómo se pueden utilizar los nuevos enfoques pedagógicos para devolver parte de la responsabilidad al estudiante y abrir el tiempo para un mayor trabajo en grupo que permita desarrollar las habilidades transferibles de los estudiantes".

Aunque reconoce que el enfoque invertido requiere que tanto los instructores como los estudiantes ajusten sus comportamientos y expectativas, cree que: "[...] los beneficios positivos tanto para los profesores como para los alumnos son significativos".

Del Dr. Khechara

Otro científico que explora el potencial del video para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es el Dr. Martin Khechara, profesor titular de Ciencias Biomédicas (Microbiología) en la Universidad de Wolverhampton. En un reciente artículo en el blog de PanoptoTambién él habla del impacto de la clase invertida en su enseñanza. En su institución, la Universidad de Wolverhampton, tienen un modelo totalmente invertido para la enseñanza de las ciencias en su edificio Rosalind Franklin. Esto significa que no hay espacios de enseñanza tradicionales en el edificio, ni aulas ni salas de conferencias. Tampoco hay mesas de profesores "al frente de la clase", atriles o proyectores. La idea era crear experiencias de flipped classroom y flipped laboratory que liberaran el tiempo de los profesores para tratar contenidos de mayor nivel o realizar más actividades prácticas en la sesión presencial. Su nuevo enfoque pedagógico también animaba a los estudiantes a interactuar más con sus compañeros para desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo.

El Dr. Khechara compartió con nosotros un ejemplo de sesión de laboratorio invertido, que puede consultar aquí. Además de utilizar estos tipos de tutoriales de laboratorio invertidos en un estilo invertido más convencional, ahora también los utiliza en lo que él llama el "invertido aumentado". Este enfoque reconoce el hecho de que, aunque los estudiantes hayan visto el contenido invertido con antelación, a veces pueden necesitar refrescar la memoria o volver a ver ciertas partes del contenido si se atascan durante una práctica en clase. El Dr. Khechara permite a los estudiantes acceder a los contenidos de los videotutoriales flipped a través de códigos QR a los que pueden acceder en su mesa de trabajo. De este modo, los instructores pueden ofrecer a los estudiantes un aprendizaje "justo a tiempo" en el momento en que lo necesiten.

El Dr. Khechara habla del uso del vídeo para promover estilos de aprendizaje más activos en el siguiente vídeo: 

8. Aprendizaje activo en Enfermería y Medicina

Al igual que el ejemplo de la música con el que empezamos este post, hay muchos otros temas que tienen un aspecto práctico o performativo que no puede plasmarse eficazmente en un documento o diagrama. Estas materias más prácticas suelen prestarse perfectamente a ser filmadas. La enfermería y la medicina son dos materias en las que mostrar es a menudo más eficaz que contar. Esto no sólo se aplica a los profesores, sino también a los propios estudiantes que muestran su dominio de los procesos y procedimientos físicos.

Este fue el caso de la Universidad de Essex en su programa de pregrado de enfermería, durante el cual sus estudiantes de enfermería tienen que ser evaluados en escenarios del Laboratorio de Habilidades de Enfermería. El laboratorio de habilidades de enfermería es un espacio educativo interactivo en el que se pueden realizar simulaciones tanto de emergencias médicas como de procedimientos rutinarios en un entorno seguro. Los simulacros debían grabarse tanto para la autorreflexión como para la retroalimentación del instructor, y la universidad decidió utilizar Panopto para realizar este proyecto a una escala mayor de la que habían podido conseguir anteriormente.

Aprendiendo con Panopto

Abrir la posibilidad de autoevaluación y de retroalimentación del instructor para cada estudiante en toda la gama de espacios de aprendizaje ha mejorado enormemente la experiencia de sus estudiantes de enfermería, según comenta Natasha Morrison, profesora de la licenciatura de enfermería:

"Con Panopto, podemos entregar grabaciones individuales de cada estudiante directamente a ellos. Esto fomenta la autoevaluación y la revisión por parte de los compañeros, y permite al personal docente ofrecer de forma efectiva información tanto formativa como sumativa sobre el rendimiento de cada estudiante, mejorando la experiencia de aprendizaje en general".

En otro ejemplo médico de enfoques de aprendizaje activo, en la Facultad de Medicina de la Universidad de Leicester, los profesores han empezado a utilizar Panopto para captar las señales de los visualizadores y grabar dibujos que captan el funcionamiento de los órganos o su situación en relación con otros órganos internos. Esto permite a los profesores dar vida a procesos complejos que están literalmente ocultos en el interior del cuerpo. También mejora una conferencia tradicional, ya que permite iluminar un punto de una manera más atractiva, mostrando, no sólo contando.

Terese Bird, diseñadora educativa e investigadora de SCORE en la institución, describe su enfoque para ofrecer enfoques de aprendizaje más activos a sus estudiantes de medicina en este breve vídeo:

El uso del vídeo en la educación superior

Hoy en día, muchos colegios y universidades utilizan el vídeo para mucho más que para capturar conferencias.

En este seminario web, presentado por Alan Greenberg de Wainhouse Research, escuchará a profesores y tecnólogos que han sido pioneros en el uso de la clase invertida y la grabación de la evaluación de los estudiantes en sus universidades. Compartirán sus mejores prácticas y las consideraciones clave para utilizar el vídeo como parte del plan de estudios de cualquier curso, y mucho más.

Vea el seminario web: Cómo el vídeo está transformando la educación superior más allá de las clases magistrales >>