A menudo hablamos de las diferentes formas que puede adoptar el aula invertida ; estos enfoques van desde el aula invertida estándar, donde los estudiantes ven una clase magistral antes de la clase presencial y utilizan el tiempo de la clase para profundizar en el material, hasta el concepto de " invertir al profesor ", donde los estudiantes crean sus propias respuestas al material que han visto con antelación y "dan clase" al profesor y a sus compañeros durante la clase en directo.

A medida que la metodología de aula invertida se vuelve más común, comienzan a surgir nuevas metodologías. Uno de los conceptos más recientes que ha aparecido es el llamado "micro-inversión". ¿Cómo funciona exactamente la micro-inversión?

En resumen, en un campo de práctica emergente, este término (¡al igual que el término "aula invertida"!) significa cosas diferentes para personas diferentes.

Para algunos, se trata de crear «microclases» para que los estudiantes las vean antes de clase, en lugar de replicar las presentaciones de clase tradicionales y extensas que suelen grabarse como parte del programa de grabación de clases de la institución. Un creciente número de estudios demuestra que quienes ven vídeos tienden a preferir contenido grabado más corto, ya que les resulta más fácil de asimilar. Por ejemplo, en la Universidad Estatal de Ball, las encuestas a estudiantes sobre el contenido del aula invertida indicaron que la mayoría de los alumnos que cursaban la asignatura preferían grabaciones previas a la clase de 6 minutos o menos.

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Para otros, el micro-flipping se relaciona más con la forma en que se presenta el material durante la sesión en vivo. Los críticos de este enfoque suelen señalar que si los estudiantes no realizan el trabajo requerido con anticipación, la sesión en vivo resulta inútil. Sin embargo, el micro-flipping en clase puede incorporar aspectos del material pregrabado a la sesión en vivo, utilizándolo como punto de partida para la discusión y el debate. Esto permite que la idea del aprendizaje centrado en el estudiante cobre protagonismo, pero también introduce contenido más tradicional de "clase magistral" durante la sesión en vivo cuando los estudiantes parecen tener dificultades o cuando se hace evidente que un número significativo de ellos no está completamente preparado.

¿Tu conferencia necesita un "vídeo promocional"?

Para quienes estén interesados ​​en la idea del "micro-flipping" (en cualquiera de sus formas), esta semana surgió una variante relacionada en un artículo de Times Higher Education del académico británico Nicholas Morton, quien habló sobre la idea de crear un "tráiler de clase" para inspirar a los estudiantes.

El artículo de Morton evoca la imagen, familiar para casi todos los académicos, del aula a las 9 de la mañana repleta de cientos de estudiantes con distintos grados de participación. El reto para cualquier profesor en esta situación es: ¿cómo motivar mejor a estos estudiantes?

Tras esbozar algunas tácticas para generar impacto desde el momento en que los estudiantes entran en clase, Morton analiza el papel del vídeo para despertar el interés por el material a tratar. Está experimentando con la idea de crear «avances de clase» de un minuto de duración, diseñados para destacar los temas clave de cada lección y plantear preguntas estimulantes a los asistentes. En el artículo, lo describe como un «elemento del aprendizaje invertido».

Micro-flipping y el tráiler de la conferencia

Resulta interesante analizar cómo esta idea se relaciona con el concepto de «micro-inmersión». Mientras que la idea de la «microconferencia» sugiere que la función principal del vídeo sigue siendo instruir, cuando el vídeo en cuestión está diseñado para despertar interés, su función cambia. Su propósito no es solo contextualizar o cubrir el material esencial, sino encender una chispa de inspiración que se traslade a la sesión en directo.

Por supuesto, hay otros académicos que comparten la idea de que ciertos aspectos del aprendizaje invertido, lejos de ser antagónicos a la clase magistral tradicional, pueden desempeñar un papel crucial en la revitalización del rol de la clase magistral como parte del proceso de aprendizaje. El Dr. Jeremy Pritchard de la Universidad de Birmingham habló sobre esto en un estudio de caso sobre su uso de Panopto para voltear:

 

Al invertir el modelo de aula, no se descarta por completo la clase presencial tradicional; de hecho, ofrece a los docentes la oportunidad de reinventarla como una herramienta inspiradora. La clave reside en la participación. Algunos contenidos simplemente no se prestan a la presentación en clase, por lo que encontrar otra forma de transmitirlos resulta beneficioso tanto para los profesores como para los estudiantes.

 

Si bien estos académicos tienen diferentes puntos de vista sobre cómo se utiliza el vídeo invertido, ambos ven el potencial del aprendizaje invertido para fomentar una población estudiantil más comprometida, ya sea utilizando el contenido del vídeo para impartir una instrucción más didáctica y basada en hechos, de modo que la clase pueda utilizarse para transmitir los elementos inspiradores, o utilizando el propio tráiler del vídeo para generar una sensación de expectación casi viral en torno al contenido de la clase con antelación.

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