Estos enfoques van desde la clase invertida estándar, en la que los estudiantes ven una conferencia antes de la clase y aprovechan el tiempo de clase para profundizar en el material, hasta el concepto de "dar la vuelta al profesor", en el que los estudiantes crean sus propias respuestas al material que han visto con antelación y "dan lecciones" al profesor y a sus compañeros durante la clase en directo.

A medida que se generalizan las clases invertidas, empiezan a surgir nuevas metodologías. Uno de los conceptos más recientes que han empezado a surgir se conoce como "micro-flipping". ¿Cómo funciona el micro-flipping?

La respuesta corta: en un campo de práctica emergente, este término (al igual que el propio término "aula invertida") significa cosas diferentes para personas diferentes.

Para algunos, tiene que ver con la idea de crear "microconferencias" para que los estudiantes las vean antes de clase, en lugar de reproducir el tipo de presentaciones estándar de conferencias "largas" que a menudo se graban como parte del programa de captura de conferencias de una institución. Cada vez hay más estudios que demuestran que los espectadores de vídeo tienden a preferir contenidos grabados más cortos, que les resultan más fáciles de asimilar. Por ejemplo, en la Ball State University, las encuestas a los estudiantes sobre el contenido de las clases invertidas indicaron que la mayoría de los alumnos preferían grabaciones previas a las clases de 6 minutos o menos.

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Para otros, el micro-flipping se refiere más a la forma en que se imparte el material en la propia sesión en directo. Los detractores del enfoque invertido suelen señalar que si los estudiantes no hacen el trabajo requerido con antelación, la sesión en directo les resultará inútil. Sin embargo, el "micro-flip" en clase puede incorporar aspectos del material pregrabado en la sesión en directo, utilizándolo como trampolín para la discusión y el debate - esencialmente dejando que la idea del aprendizaje centrado en el estudiante pase a primer plano, pero introduciendo un contenido más tradicional "estilo conferencia" durante la sesión en directo cuando los estudiantes parecen tener dificultades o cuando se hace evidente que un número significativo de los estudiantes no están totalmente preparados.

¿Necesita su conferencia un "tráiler de conferencias"?

Para quien esté interesado en la idea del "micro-flipping" (sea cual sea la forma que adopte), esta semana ha surgido un giro relacionado con la idea en un artículo del Times Higher Education del académico Nicholas Morton, residente en el Reino Unido, que hablaba de la idea de crear un "tráiler de conferencias" para ayudar a inspirar a los estudiantes.

El artículo de Morton evoca la imagen, familiar para casi todos los académicos, de la sala de conferencias a las 9 de la mañana llena de cientos de estudiantes en mayor o (normalmente) menor grado de compromiso. El reto para cualquier instructor en este tipo de situación es: ¿cómo motivar mejor a estos estudiantes?

Tras esbozar algunas tácticas para crear impacto desde el momento en que los estudiantes ponen un pie en clase, Morton pasa a hablar del papel del vídeo a la hora de crear una sensación de entusiasmo en torno al material que se va a tratar. Está experimentando con la idea de "trailers de clase" de un minuto de duración, diseñados para esbozar los temas clave de cada clase y plantear preguntas estimulantes a los asistentes. En el artículo, lo describe como un "elemento del flipped learning".

Micro-Flipping y el tráiler de conferencias

Es interesante considerar cómo esta idea se cruza con el concepto de "micro-flip". Mientras que la idea de la "microconferencia" sugiere que la función del vídeo sigue siendo principalmente la de instruir, cuando el vídeo en cuestión está diseñado más bien para despertar el interés, la función de la grabación cambia. No se trata sólo de preparar el terreno o cubrir el material básico, sino de encender una chispa de inspiración que se trasladará a la sesión en directo.

Por supuesto, hay otros académicos que comparten la idea de que los aspectos del flipped learning, lejos de ser antagónicos con la clase tradicional, pueden desempeñar un papel crucial en la revitalización del papel de la clase como parte del proceso de aprendizaje. El Dr. Jeremy Pritchard, de la Universidad de Birmingham, habló de ello en un estudio de caso sobre su uso de Panopto para el flipped learning:

 

"Al dar la vuelta a las aulas, no se descarta por completo la clase presencial tradicional; de hecho, se da a los profesores la oportunidad de reinventar la clase como herramienta de inspiración. La cuestión del compromiso es clave. Algunos materiales no se prestan a la "representación" de una conferencia, así que si se puede encontrar otra forma de impartir ese contenido, es mejor tanto para los profesores como para los estudiantes".

 

Aunque estos académicos tienen diferentes puntos de vista sobre la forma en que se utiliza el vídeo invertido, ambos ven el potencial del aprendizaje invertido para fomentar una población estudiantil más comprometida, ya sea utilizando el contenido del vídeo para impartir una instrucción más factual y didáctica, de modo que la clase pueda utilizarse para impartir los elementos inspiradores, o utilizando el propio tráiler del vídeo para crear una sensación casi viral de expectación en torno al contenido de la clase por adelantado.

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