Spesso discutiamo delle diverse forme che può assumere la classe capovolta : questi approcci spaziano dalla classica classe invertita, in cui gli studenti guardano una lezione prima della lezione in aula e usano il tempo della lezione per approfondire l'argomento, al concetto di " capovolgere l'insegnante ", in cui gli studenti creano le proprie risposte al materiale che hanno visto in anticipo e "fanno lezione" al docente e ai loro compagni durante la lezione in diretta.

Con la crescente diffusione della didattica capovolta, stanno emergendo nuove metodologie. Uno dei concetti più recenti è il "micro-capovolgimento". Ma come funziona esattamente il micro-capovolgimento?

In breve, in un campo di pratica emergente, questo termine (proprio come il termine "classe capovolta" stesso!) ha significati diversi per persone diverse.

Per alcuni, l'idea si ricollega alla creazione di "micro-lezioni" che gli studenti possano guardare prima della lezione, anziché replicare le tradizionali presentazioni "lunghe" che vengono spesso registrate nell'ambito dei programmi di registrazione delle lezioni degli istituti. Un numero crescente di ricerche dimostra che gli spettatori di video tendono a preferire contenuti registrati più brevi, che trovano più facili da assimilare. Ad esempio, alla Ball State University, i sondaggi tra gli studenti sui contenuti della flipped classroom hanno suggerito che la maggior parte degli studenti che frequentavano il corso preferiva registrazioni pre-lezione della durata di 6 minuti o meno.

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Per altri, il micro-flipping si riferisce maggiormente al modo in cui il materiale viene presentato durante la lezione in diretta. I critici dell'approccio flipped classroom spesso sottolineano il fatto che, se gli studenti non svolgono il lavoro richiesto in anticipo, la lezione in diretta risulta inutile. Tuttavia, il "micro-flipping in classe" può integrare elementi del materiale preregistrato nella lezione in diretta, utilizzandolo come spunto per la discussione e il dibattito, mettendo in primo piano l'idea di apprendimento centrato sullo studente, ma introducendo contenuti più tradizionali, in stile "lezione frontale", durante la lezione in diretta quando gli studenti sembrano in difficoltà o quando risulta evidente che un numero significativo di studenti non è completamente preparato.

La tua lezione ha bisogno di un "trailer"?

Per chiunque sia interessato all'idea del "micro-flipping" (in qualunque forma esso assuma), questa settimana è emersa una variante di questo concetto in un articolo del Times Higher Education a firma dell'accademico britannico Nicholas Morton, il quale ha parlato dell'idea di creare un "trailer per le lezioni" per ispirare gli studenti.

L'articolo di Morton evoca l'immagine, familiare a quasi tutti gli accademici, dell'aula magna alle 9 del mattino gremita di centinaia di studenti con diversi livelli di coinvolgimento, più o meno intensi. La sfida per qualsiasi docente in una situazione del genere è: come motivare al meglio questi studenti?

Dopo aver delineato alcune tattiche per creare un impatto fin dal momento in cui gli studenti mettono piede in aula, Morton passa a discutere il ruolo del video nel generare entusiasmo intorno al materiale da trattare. Sta sperimentando l'idea di "trailer delle lezioni" della durata di un minuto, progettati per illustrare i temi chiave di ogni lezione e porre domande stimolanti ai partecipanti. Nell'articolo, lo descrive come un "elemento di apprendimento capovolto" (flipped learning).

Micro-flip e il trailer della lezione

È interessante considerare come questa idea si intersechi con il concetto di "micro-flip". Mentre l'idea di "micro-lezione" suggerisce che il ruolo del video sia ancora principalmente quello di istruire, quando il video in questione è concepito per suscitare interesse, il ruolo della registrazione cambia. Non serve più solo a introdurre l'argomento o a trattare i contenuti principali, ma ad accendere una scintilla di ispirazione che si propagherà nella sessione dal vivo.

Naturalmente, ci sono altri accademici che condividono l'idea che gli aspetti del flipped learning, lungi dall'essere antagonisti alla lezione tradizionale, possano effettivamente svolgere un ruolo cruciale nel rivitalizzare il ruolo della lezione come parte del processo di apprendimento. Il dottor Jeremy Pritchard dell'Università di Birmingham ne ha parlato in un caso di studio sul suo utilizzo di Panopto per capovolgere:

 

“Adottando il modello della classe capovolta, non si elimina necessariamente la lezione frontale tradizionale; anzi, si offre ai docenti l'opportunità di reinventare la lezione come strumento di ispirazione. La questione del coinvolgimento è fondamentale. Alcuni contenuti non si prestano alla 'performance' di una lezione, quindi trovare un altro modo per trasmetterli è un vantaggio sia per i docenti che per gli studenti.”

 

Sebbene questi accademici abbiano opinioni diverse sull'utilizzo del video capovolto, entrambi ne riconoscono il potenziale per promuovere un maggiore coinvolgimento degli studenti, sia utilizzando i contenuti video per fornire istruzioni più fattuali e didattiche, in modo che la lezione frontale possa essere utilizzata per trasmettere elementi motivazionali, sia utilizzando il trailer video stesso per creare un'attesa quasi virale attorno al contenuto della lezione.

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