Pour ceux qui découvrent la classe inversée, il est facile de se laisser absorber par les défis initiaux liés à la préparation et à la production des supports de cours, et d'oublier les bénéfices de cet effort initial. Lorsque vous entrez dans votre classe inversée, vous avez une salle remplie d'étudiants informés, prêts à approfondir et à explorer la leçon du jour avec vous.

C'est sans doute l'élément de la classe inversée le plus essentiel à sa réussite à long terme. Bien menée, l'interaction en classe que vous aurez instaurée grâce à la classe inversée se traduira par une participation, une interaction et des performances accrues des élèves.

Pourtant, parvenir à une expérience d'apprentissage centrée sur l'étudiant n'est pas chose aisée. De même qu'un enseignant doit préparer à l'avance le matériel de cours, les enseignants en classe inversée doivent planifier comment optimiser leurs heures de classe nouvellement structurées.

En fonction du sujet et de la façon dont les élèves apprennent le mieux en classe, il n'y a pratiquement aucune limite au nombre de façons dont les enseignants peuvent structurer leur temps de classe inversée pour une interactivité et un apprentissage maximum .

Examinons quelques-uns des types de structures de classe inversée les plus courants :

La classe inversée

Les étudiants doivent visionner des cours en vidéo et lire les documents nécessaires pour le cours suivant. Pendant les cours, ils mettent en pratique leurs connaissances grâce aux exercices scolaires traditionnels, ce qui permet aux enseignants de consacrer plus de temps à un accompagnement individualisé.

Apprentissage par cas

Les étudiants se préparent avant le cours et sont répartis en petits groupes au début de celui-ci. Chaque groupe analyse un problème ou un exercice et présente une solution ou une piste d'action. Les enseignants les guident pendant le cours, les incitant à proposer des pistes de réflexion ou à répondre à leurs questions.

Apprentissage par l'enquête guidée

Les étudiants consultent les documents avant le cours. Les activités en classe sont de type socratique : guidées par les questions de l’enseignant, elles visent à encourager les étudiants à explorer les concepts ou les informations, à tirer des conclusions et à appliquer ces concepts.

Apprentissage en équipe

Les étudiants se préparent avant le cours et sont interrogés sur le contenu en début de séance (individuellement ou en équipe). Ils reçoivent un retour immédiat sur leurs performances, et les enseignants adaptent le contenu du cours en intégrant des micro -conférences pour combler les lacunes. Enfin, les étudiants sont répartis en équipes pour des discussions ou des activités structurées autour du contenu du cours.

Apprentissage par la discussion

Les enseignants assignent des vidéos de cours, ainsi que toute autre vidéo ou lecture en rapport avec le sujet du jour, comme des conférences TED, des vidéos YouTube et d'autres ressources. Le temps de classe est ensuite consacré à la discussion et à l'approfondissement du sujet. Cette approche peut s'avérer particulièrement utile dans les matières où le contexte est primordial, comme l'histoire, l'art ou les lettres.

Apprentissage par démonstration

Des matières comme la chimie, la physique et les mathématiques exigent souvent des élèves qu'ils mémorisent et reproduisent les activités avec précision. Dans ces cours, il est très utile de disposer d'une démonstration vidéo que l'on peut revoir autant de fois que nécessaire. Dans le modèle basé sur la démonstration, l'enseignant utilise un logiciel d'enregistrement d'écran pour présenter l'activité de manière à ce que les élèves puissent la suivre à leur propre rythme.

Enseignement par les pairs

Les élèves se préparent pour le cours et signalent simplement à l'enseignant les points qui leur ont paru confus ou difficiles. Le cours alterne entre mini-cours magistraux et échanges entre pairs, soit avec la classe entière, soit en petits groupes, selon le sujet abordé. L'apprentissage par les pairs privilégie la discussion ouverte et la recherche collective de réponses, plutôt que de demander aux élèves de lever la main pour répondre, afin d'améliorer la compréhension.

La classe faussement inversée

C'est une excellente idée pour les jeunes élèves, pour qui les devoirs à la maison ne sont pas encore appropriés. Dans ce modèle de classe inversée simulée, les élèves visionnent des vidéos de cours en classe, ce qui leur permet de revoir la matière à leur propre rythme. L'enseignant circule d'un élève à l'autre, offrant à chacun le soutien individualisé dont il a besoin.

La classe inversée virtuelle

Pour les étudiants plus âgés et dans certains cours, la classe inversée peut éliminer complètement le besoin de cours en présentiel. Certains professeurs d'université partagent désormais des vidéos de cours avec les étudiants, attribuent et récupèrent les travaux via des plateformes d'apprentissage en ligne, et exigent simplement que les étudiants assistent à leurs permanences ou à d'autres séances régulières pour un bref accompagnement individualisé, adapté aux besoins de chaque étudiant.

Inverser le professeur

Dans le cadre d'une classe inversée, les vidéos ne doivent pas nécessairement se limiter à l'enseignant. Les élèves peuvent également les utiliser pour mieux démontrer leurs compétences. On peut leur demander d'enregistrer des jeux de rôle pour mettre en pratique leurs acquis. Ou encore, de se filmer en train de présenter un nouveau sujet ou une nouvelle compétence, afin de « former l'enseignant ». Ces supports pourront ensuite être analysés et discutés en classe.

 

Découvrez-en plus sur la classe inversée

Bien que chaque classe inversée soit légèrement différente, l'objectif reste le même : un apprentissage interactif et centré sur l'élève. Pour y parvenir, le temps consacré à la classe inversée peut prendre diverses formes : travaux pratiques en petits groupes, discussions et résolution de problèmes, approfondissement de la leçon en groupe, présentations d'élèves et retours de leurs pairs, ou simplement du temps dédié à la réalisation de travaux individuels avec la possibilité de collaborer plus étroitement avec l'enseignant.

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