C'est officiel : la classe inversée est devenue la nouvelle norme.

Depuis les débuts de la première classe inversée, le nombre d'enseignants qui l'utilisent déjà ou qui prévoient de le faire continue de croître à un rythme effréné.

Alors que les classes inversées deviennent de plus en plus courantes sur les campus du monde entier, de nombreuses écoles et universités se trouvent confrontées au défi d'identifier les meilleurs moyens d'aider les membres du corps professoral à passer à l'acte. Après tout, les besoins des enseignants peuvent varier considérablement en fonction de leur expérience et de leur niveau de confort avec les classes inversées. Au début, les enseignants peuvent n'avoir besoin que de simples conseils et d'un soutien lorsqu'ils commencent à naviguer dans la nouvelle technologie et à apprendre comment adapter au mieux leur matériel de cours. Au fur et à mesure que les enseignants acquièrent de l'expérience avec la pédagogie, ils peuvent rechercher des moyens plus efficaces de produire et d'étendre leurs efforts, ou demander l'avis d'autres enseignants de classes inversées sur de nouvelles idées et approches.

Bon nombre des premiers utilisateurs du format ont constaté que, même si le format et les objectifs spécifiques de chaque classe inversée varient, dans l'ensemble, les enseignants réussissent mieux à inverser leurs cours lorsque leur établissement crée une communauté interne capable d'offrir un soutien collectif à chaque instructeur de classe inversée. Pour les établissements qui cherchent des moyens éprouvés d'améliorer la façon dont ils soutiennent les classes inversées sur le campus, Campus Technology a expliqué en détail comment trois grandes universités montrent la voie à suivre en matière de soutien aux enseignants qui ont recours à la classe inversée.

Université de Pennsylvanie

Dans le cadre du programme SAIL (Structured, Active, In-Class Learning Program) de l'université de Pennsylvanie, une approche holistique est adoptée pour favoriser le développement des classes inversées sur le campus. Les professeurs intéressés par la transformation de leurs cours ont la possibilité d'observer les cours transformés de leurs collègues, puis de participer à des séminaires mensuels pour discuter des difficultés qu'ils rencontrent. Les participants à SAIL peuvent également demander des subventions pour le développement de cours afin de les aider à mettre en place leur programme. Et pour les professeurs qui adaptent déjà leurs cours, SAIL offre la possibilité de s'inscrire dans des salles de classe spécialement conçues pour l 'apprentissage actif, dotées d'écrans multiples et de tables rondes pour faciliter la discussion.

Université de Washington

L'université de Washington adopte également une approche collaborative dans ses initiatives d'apprentissage actif. Cinq communautés d'apprentissage ont été créées et des réunions dirigées par des animateurs ont été organisées toutes les deux semaines pour discuter et collaborer sur des sujets liés à la classe inversée. Les communautés ont rassemblé des professeurs de différentes disciplines, chaque communauté distincte établissant son propre ordre du jour. Selon Beth Kalikoff, directrice du Centre pour l'enseignement et l'apprentissage de l'université de Washington, les professeurs qui ont participé à ces communautés continuent d'itérer et d'améliorer leurs classes inversées, sans pour autant revenir aux cours magistraux traditionnels.

Université de Duke

À l'université Duke, les bourses d'études ont contribué à soutenir l'utilisation des nouvelles technologies et des nouvelles méthodes d'enseignement au cours des 15 dernières années. En réponse à l'intérêt croissant pour l'enseignement inversé, l'université a créé, en 2013-2014, un programme de bourses d'études "Flipping the Classroom" qui permet aux participants d'assister à des cours inversés et de faire part de leurs observations. Plus intéressant encore, les réunions de la bourse se sont déroulées sous la forme d'une classe inversée, ce qui a permis aux membres du corps enseignant de découvrir l'environnement par eux-mêmes et de se sentir plus à l'aise avec le style pédagogique.

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