ますます多くの大学がキャンパス全体での当社ビデオプラットフォーム導入を進める中、Panopto活用方法は多様化しています。この多様性は、学習にビデオを導入する学問分野の広がりと、教員がビデオを活用して能動的学習を促進する方法の両面に見られます。 アクティブラーニング を促進するために活用する方法の双方において見られます。

アクティブ・ラーニングのコンセプトの中心にあるのは、生徒を学習プロセスに完全に参加させ、生徒が知識の受動的な受け手ではなく、能動的な参加者であり、自分自身の学習の共同創造者であるようにしたいという願いである。アクティブ・ラーニングの標準的な定義はありませんが、一般的には、生徒が何かをすること（グループ・ディスカッション、共同でのノートテイキング、自分のプレゼンテーションの記録など）や、自分自身の学習プロセスを振り返ること（自己反省のメカニズム、評価やフィードバックへの参加など）に重点を置いた学習アプローチが含まれます。

このブログでは、過去数年にわたり、8つの異なる学問分野のお客様から寄せられた体験談をご紹介しています。

高等教育におけるアクティブ・ラーニング 8つの分野からの事例

1.音楽におけるアクティブ・ラーニング

科目によっては、アクティブ・ラーニングのアプローチが常に最前線にあります。私たちは、多くの音楽専門学校や音楽院と連携していますが、そこでは、スタッフや学生にとって、実技による学習はごく自然なことです。ビデオは、学生に自己や相互の振り返りの新たな機会を提供し、指導者には音楽テクニックを実演する簡単な方法を提供することで、このアクティブ・ラーニング・アプローチをさらに強化するのに役立っています。

ルーク・ホーキンスによる ルーク・ホーキンスによる最近のゲストブログ投稿チチェスター大学でパフォーマンス修士号を取得中の学生であるルーク・ホーキンス氏が寄稿した最近のゲストブログ記事で、彼はPanopto を活用して自身のピアノ演奏Panopto 複数角度からPanopto 説明しました。その後、録画を再生して自身の演奏スタイルを評価し、それが潜在的な聴衆にどのように映るかを考察しています。彼は自ら録画したマルチカメラ動画の1つを私たちと共有してくれました：

主に学習者中心（教師中心とは対照的）であるこのビデオの使い方は、アクティブ・ラーニングの大前提を体現している。ルーク自身の言葉を借りれば

これまでの経験は非常に有意義であり、Panopto 楽器上達の様々な側面について貴重な洞察Panopto と考えています。演奏中も演奏後も、技術や姿勢、演奏実践を検証できる機能は、本当に啓発的だと感じています。演奏技術が変化するにつれ、自身の成長を記録し分析することが可能になりました。

ルークの指導教官であるローラ・リッチー教授も、授業でビデオをどのように活用しているかを、ゲスト・ブログ記事で紹介している。 ゲスト・ブログ記事.その投稿の中で、彼女はこうコメントしている：

「ですから、音楽や演劇のようなパフォーマンス系の科目を担当する他の学者にも、レクチャー・キャプチャーや生徒の録音を使うことを勧めたいですね。間違いありません。

2.文学におけるアクティブ・ラーニング

ラーニング・ジャーニーを通じて学習リソースとの積極的な関わりを促進することに関して、私たちは、フィードバックを受動的でなくするために、従来のフィードバックを提供するアプローチを再考する多くの学者を見てきました。魅力的な形のフィードバックを作成することは、学生が自分の長所と短所をより効果的に把握するのに役立ちます。 ダニエル・ムーア博士、バーミンガム大学近現代文学講師.

ムーア博士は、文学専攻の学生のエッセイに対するフィードバックPanopto 、音声による講評とエッセイ本文の画面キャプチャを統合した。このプロジェクトを紹介するゲストブログで、彼は「学生の課題に対してよりニュアンス豊かな応答を創出すること」を目的としていたと述べている。このフィードバック手法は文学部内でより広く導入され、教職員と学生の双方が、エッセイや課題の採点におけるこの方法の利点をすぐに実感した。ムーア博士がゲスト投稿で説明しているように：

「圧倒的な数の学生が、フィードバックがより個人的なものに感じられ、具体的な問題に具体的な言葉で焦点を当て、今後に生かせる実践的なアドバイスが得られたと述べています。[......）学生にとってもう一つの重要な利点は、採点プロセスを洞察し、学者の目を通して自分の作品を見ることができることです。すべてのビデオがVLEに保存されているため、時間が経つにつれて、フィードバックのパターンを見つけることもできるようになります。"

彼はさらに、スタッフの見解も取材した：

「ビデオフィードバックに切り替えたところ、プロセス全体にかかる平均時間が10～25％短縮されたとのことです。時間の節約だけでなく、チューターには教育学的な利点もありました。場合によっては、単に書き留めただけでは過度に厳しいと思われかねない批評を、口頭で行うことができるとチューターは感じています。"

フィードバックに対するこのアプローチは、アクティブ・ラーニングのメタ認知的側面に対処するもので、次のような研究が行われている。 イェール大学教授学習センター生徒が「考えることについて考える」ことの重要性と、自分自身の学習プロセスをよりよく理解することの重要性を取り上げている。

3.ファッションにおけるアクティブ・ラーニング

テキストに大きく依存した科目とは対照的に、視覚的な要素が強い科目を開講している教育機関では-テキストに大きく依存するコースとは対照的に、視覚効果の高い科目のコースを提供する教育機関では、学習技術者が、テキストベースの評価やフィードバックのアプローチが、学習する題材に適切かどうか、あるいは代替案を検討すべきかどうかを検討し始めている。ダービー大学では ダービー大学ではダービー大学では、学生の学習意欲を高めるためにビデオの可能性を見出した。ダービー大学では、ファッション学士コースの学生エンゲージメントを高めるために、ビデオの可能性を見出した。

ダービーのメディア・プロダクション＆サポート・チームのメディア・アドバイザー、ロブ・ヒグソンの言葉である：

Panopto、教員が学生とチューターの交流における「今この瞬間」を捉え、それを学生と共有してさらなる成長と発展につなげられる可能性を大いに感じました。また、Panopto 学生の実践的な活動における実演をリアルタイムでPanopto 検討したいと考えています。

プロジェクトの指揮を執った学識経験者は、対面式セッションの前後や最中に学生をサポートする教材を作りたいと考えていた。そのため、チームは以下のようなビデオコンテンツを作成した：

• クラス内外での自習を目的とした実演的な実践チュートリアル
• セッション後の振り返りのための生徒と講師のフィードバック会話と生徒のプレゼンテーション

生徒たちは、新しい学習教材がとても魅力的だと感じており、ある生徒は次のようにコメントしている：「ビデオは本当に役に立ちました。特に、個人的なフィードバックのビデオは、これを見ることで記憶をリフレッシュしやすいからです」。

フレキシブル・フィードバック・プロジェクト」と呼ばれるこのプロジェクトは、生徒とチューターの会話の記録から、生徒が自分自身を発表したり記録したりする機会の提供まで、さまざまなアクティブ・ラーニングのプロセスをカバーした。

4.ビジネスにおけるアクティブラーニング

コペンハーゲン・ビジネス・スクール コペンハーゲン・ビジネス・スクール（CBS）、ティル・ウィンクラー准教授は、講義のキャプチャーにビデオを使い始めたが、すぐに学生に幅広いブレンデッド・ラーニングのオプションを提供できる可能性を見出した。ウィンクラー准教授は、学生に学んでほしい重要なテーマを短く凝縮したビデオを作成し、さまざまなアクティブ・ラーニングの要素を加えました。 彼は、
のゲスト・ブログ投稿の中で次のようにコメントしている。:

「主要な講義内容を 4～6分のビデオにまとめ、 クイズや投票、小論文などの オンライン・アクティビティと組み合わせることで 、各セッションをよりコントロールしやすくなることを発見しました。 これは、 質や有用性の点で 実際により ばらつきのある 生講義と比較して、好ましいことだと思います 。[ビデオを使えば、 一貫して質の高い教材を学生に提供することができます。結局のところ、あなたが ビデオ講義を デザイン し、スクリプトを作成し、録画するのですから、 あなたの好きなように作ることができるのです 。"

CBSの学生たちはウィンクラー教授のビデオ教材に非常に反応し、ウィンクラー教授は次のように考えている。 ウィンクラー教授は、このようにテクノロジーを使うことで教育学的に多くの利点が生まれると考えている。 と考えている。同投稿の中で、ウィンクラー教授は次のように指摘している。 このような録画を使うことで「...）学習に対するより協力的なアプローチを促進することができる。 生徒の学習ニーズによりタイムリーに対応することができる。"

彼はその後、オンラインビデオ学習の利用をさらに拡大し、純粋にバーチャルなコース配信を試みている。 そのプロセスについては、当ウェブサイトのゲスト・ブログの後編で詳しく紹介している。.

5.マーケティングにおけるアクティブ・ラーニング

チチェスター大学の別の研究者、ジェニー・ホワイトは マーケティングの授業で動画実験を実施した。学生の関与を高めるため、課題の指示内容を録画し、採点基準やエッセイへの期待値の理解を深めさせた。具体的には前年度の提出物を題材に、Panopto 。学生の優れた点と減点箇所を具体的に示した。

ジェニー自身の言葉を借りれば

「...）最初に課題概要をビデオで撮影し、私の採点プロセスを初めて共有したとき、多くの学生は、私がいつも参考文献から始めて、課題を完成させるためにどのようなリソースを使用したかを確認していることを知りませんでした。このことは、私が現在採点しているスクリプトの水準を劇的に変えました。なぜなら、参考文献はすでにはるかに豊富であり、したがって内容もはるかに詳しいからです。もちろん、学生には何年も前からこの方法で採点していることを伝えていますが、学生の課題の質がこれほど飛躍的に向上したのは今年が初めてです。

これによって、以前は必ずしも不可能だった課題プロセスへの積極的な関与が可能になり、ジェニーはさらにビデオを活用することで、こうした成功を築き上げた。例えば、彼女は学生との論文監督会議を録画し始めた。これにより、学生たちはセッション中にメモを取る必要がなくなり、その代わりに会話に没頭することができるようになった。彼女はまた、課題をライブビデオで採点し、マイクロ講義やペンキャストを作成した。

この映像を活用した教育実践の革新的な手法により、ジェニーは2017年度チチェスター大学学生自治会選出「年間最優秀講師賞」ならびに2018年度「教育革新賞」を受賞。学生たちはPanopto 多様な活用を、彼女を推薦・投票した主要なPanopto 挙げている。

6.地質学におけるアクティブラーニング

大学では、双方向のさまざまな評価方法がますます一般的になってきている。 最近の例では ロンドン大学バークベック校ロンドン大学バークベック校のデボラ・グランジとスティーブ・ヒロンズは、同校の地質学士コースの学生を対象に、新しい形式のビデオ評価を試験的に導入した。

コースを運営するスタッフが、学生に求める主要な能力を再検討したことが、このビデオ活用の原動力となった。これらの重要な能力のひとつは、岩石をかなり詳細に説明する能力であり、学生の最終成績の半分はこの能力にかかっている。この分野での学生の習熟度は、プロの地質学者との口頭試問でテストされる。

その結果、大学は学生のプレゼンテーションスキル向上をより積極的に支援すべきだと判断し、口頭試問対策として従来採用していた筆記評価形式を廃止。Panopto を活用したより実践的なアプローチを導入することにした。Panoptoを活用することで、学生は様々な岩石の映像に音声解説を付加できるようになった。

彼らの録画はPanopto 共有Panopto アップロードされ、コースの他の学生もアクセス可能でした。これによりピアレビューと共同作業が促進され、学生同士が互いに学び合うことが奨励されました。

このコースのチューターは、学生を準備するためのこの新しいアプローチが、学習プロセスに対する学生の所有意識と責任感を向上させたと報告した。また、この教育機関では、グループワークをサポートするためにこの技術をどのように利用できるかを検討しており、学生がお互いの投稿を確認したり、共同で自分の地質学的記述を作成したりする新たな機会を提供している。

7.生物学、生命科学、生物医学におけるアクティブラーニング

反転授業は、学生により能動的な学習体験を提供するために設計されたもう一つの教育手法です。 ここ数年、反転授業Panopto の利用が拡大し続けています。ユーザーコミュニティのメンバーに授業を反転させる理由を尋ねると、動画で核心的な概念を伝達できたと感じた後、対面セッションではより革新的な取り組みが可能になったと語ってくれます。この手法は、当ウェブサイトに体験談を寄稿した二人の理系教員にも支持されています。

プリチャード博士より

一人目は、ジェレミー・プリチャード博士（生命科学教育学部教授、バーミンガム大学生命環境科学部教育ディレクター）である。現在行っている反転授業を、これまでで最もエキサイティングな授業だと語る彼は、ある難しい概念が、生講義では学生にとって吸収するには難しすぎることに気づいたとき、反転授業を始めた。反転授業を行うことで、プレッシャーの少ない環境で、自分のペースでトリッキーな考え方を学ばせることができる。彼はまた、反転授業モデルは、アクティブ・ラーニングの重要な考え方である、生徒を学習の中心に置くものだと感じた。彼が 反転授業に関するケーススタディ:

"私は、新しい教授法を用いて、生徒に責任の一部を負わせ、生徒の伝達能力を高めるグループワークの時間を増やす方法に興味があった"

同氏は、反転アプローチでは講師と学生の双方が行動や期待を調整する必要があることを認めつつも、次のように考えている：「...）講師と学習者の双方にとってプラスになることは大きい」。

ケチャラ博士より

学生の学習効果を高めるビデオの可能性を探求しているもう一人の科学者は、ウルヴァーハンプトン大学の生物医学（微生物学）上級講師であるマーティン・ケチャラ博士です。最近の Panoptoの最近のゲストブログ投稿で、彼も反転授業が自身の教育に与えた影響について語っています。彼の所属機関であるウルヴァーハンプトン大学では、ロザリンド・フランクリン・ビルで科学を教えるために、完全に反転授業モデルを採用しています。つまり、この建物には、教室や講堂といった従来の教育スペースは存在しません。 また、「教室の前方」に教師の机、教壇、プロジェクターも設置されていません。このアイデアは、反転授業と反転実験室体験を創出し、講師が対面授業でより深いレベルのコンテンツやより実践的な活動に取り組む時間を確保できるようにするというものでした。この新しい教育手法は、学生たちが仲間とより交流し、チームワークのスキルを構築することも促しました。

ケチャラ博士は、反転ラボセッションの例を紹介してくれた、 こちらからご覧いただけます.Khechara博士は、このようなタイプの反転ラボのチュートリアルを従来の反転スタイルで使用するだけでなく、現在では「オーギュメンテッドフリップ」と呼ぶ方法でも使用している。このアプローチでは、たとえ学生が事前に反転コンテンツを視聴していたとしても、授業中の実習で行き詰まった場合には、記憶を呼び覚ましたり、コンテンツの特定の部分を再度視聴したりする必要がある場合があるという事実を認めています。Dr.Khecharaは、生徒が実習台でアクセスできるQRコードを使って、反転ビデオ・チュートリアル・コンテンツにアクセスできるようにしている。これにより、インストラクターは、生徒が必要とする時点で「ジャスト・イン・タイム」の学習を提供することができる。

ケチャラ博士は以下のビデオで、よりアクティブな学習スタイルを促進するためのビデオの使用について話している： 

8.看護と医学におけるアクティブ・ラーニング

冒頭の音楽の例と同じように、文書や図表では効果的に捉えられない、実用的あるいは実演的な側面を持つ題材は他にもたくさんある。このような実践的な題材は、映像にするのに適していることが多い。看護と医療は、語るよりも見せる方が効果的なことが多い科目である。これは講師だけでなく、学生自身が物理的なプロセスや手順を習得していることを示す場合にも当てはまります。

エセックス大学の看護学学位プログラム（事前登録課程）では、学生看護師が看護技術実習室でのシナリオ評価を受ける必要がある。看護技術実習室は、医療緊急事態と日常処置の両方のシミュレーションを安全な環境で再現できる双方向教育空間である。シミュレーションは自己反省と指導者フィードバックの両方の目的で記録される必要があり、同大学は このプロジェクトを遂行Panopto を採用することを決定した。 これまで実現できなかった規模で展開することを決定した。

パノPanoptoで学ぶ

あらゆる学習スペースで、学生一人ひとりが自己評価と講師からのフィードバックの両方を受けられるようにしたことで、学生看護師の経験が大幅に向上したと、看護学士課程のナターシャ・モリソン講師はコメントしている：

Panopto、各学生の個人別録画を直接提供することが可能となります。これにより自己評価と相互評価が促進され、教員は全学生の学習成果に対して形成的評価と総括的評価を効果的に実施できるため、学習体験全体の質が向上します。

医学教育における能動的学習アプローチの別の事例として、レスター大学医学部では、講師陣Panopto を活用し、ビジュアライザーからの映像Panopto 、臓器の機能や他の内臓器官との位置関係を捉えた図解を記録し始めた。 これにより、学術研究者は文字通り体内に隠された複雑なプロセスを生き生きと表現する機会を得られる。また、講義が単なる説明ではなく視覚化によってポイントを明快に示せるため、従来の講義形式を強化する効果もある。

同校の教育デザイナー兼SCOREリサーチフェローであるテレシー・バードは、医学生によりアクティブな学習アプローチを提供するためのアプローチについて概説している。 この短いビデオの中で：

高等教育におけるビデオの活用

今日、多くの大学で、ビデオは講義のキャプチャー以上の用途に使われている。

ウェインハウス・リサーチのアラン・グリーンバーグが主催するこのウェビナーでは、反転授業や学生評価録画の利用について先駆的な取り組みを行っている大学の教授や技術者から話を聞くことができます。どのようなコースのカリキュラムの一部としてもビデオを使用するための、彼ら自身のベストプラクティスや重要な考慮点などを共有します。