- 教育用テクノロジー
高等教育におけるアクティブ・ラーニングの8つの事例
当社のビデオプラットフォームをキャンパス全体で導入する大学が増えるにつれ、Panopto活用方法はますます多様化しています。この多様性は、学習にビデオを取り入れている学問分野の幅広さ、そして教員がビデオを活用して 能動的学習 を促進するために動画を活用しているかという点に現れています。
アクティブ・ラーニングの概念の核心にあるのは、学生を学習プロセスに全面的に関与させ、単なる知識の受動的な受け手ではなく、自らの学習の能動的な参加者であり、共創者となるようにするという願いです。 アクティブ・ラーニングに標準的な定義はありませんが、一般的には、学生が「実践する」（グループディスカッション、共同でのノート取り、自身のプレゼンテーションの録画など）ことに重点を置き、さらに自身の学習プロセスを「振り返る」（自己省察の仕組みや、評価・フィードバックへの関与など）ことを含む学習アプローチを指します。
高等教育におけるアクティブ・ラーニングとは何か？
このブログでは、過去数年間にわたり、8つの異なる学術分野にわたるお客様からの体験談をまとめてきました。これらの事例では、学術界のあらゆる分野の講師が、ビデオを活用して能動的な学習を促進し、受講生との関わりを深めている様子が詳しく紹介されています。
高等教育におけるアクティブ・ラーニング：8つの異なる研究分野からの事例
1. 音楽における能動的学習
一部の分野では、能動的学習の手法が常に最前線に位置してきました。私たちは、教員や学生にとって「実践を通じた学び」が当然のこととなっている、数多くの専門音楽大学や音楽院と連携しています。動画の活用は、学生に自己や仲間との振り返りの新たな機会を提供し、指導者にとっては音楽技法を分かりやすく示す手段となることで、この能動的学習の手法をさらに強化する一助となっています。
ある ルーク・ホーキンス氏による最近のゲストブログ記事、彼はPanopto を使ってピアノ演奏Panopto 多角的にPanopto 解説しました。その後、録画を再生して自身の演奏スタイルや、それが潜在的な聴衆にどう映るかを評価しています。彼は、自ら録画したマルチカメラ動画の1つを私たちに共有してくれました：
この動画の活用法は、主に学習者中心（教師中心とは対照的に）であるため、アクティブ・ラーニングの重要な前提を体現しています。ルーク自身の言葉を借りれば：
「これまでの経験は非常に有意義なものでした。Panopto 、私の楽器の上達におけるさまざまな側面について、貴重な洞Panopto と思います。演奏中や演奏後に、テクニックや姿勢、演奏の仕方を確認することができるため、非常に参考になっています。演奏テクニックが変化していくにつれて、自分の成長を記録し、分析することができています。」
ルークの指導教官であるローラ・リッチー教授も、自身の授業でビデオをどのように活用しているかを紹介しています 当サイトのゲストブログ記事で。その記事の中で、彼女は次のように述べています：
「では、音楽や演劇といった実技科目の教員にも、講義録画や学生の演奏・演技の録画を活用するよう勧めるか？ もちろん、大いにそうすべきだ。」
2. 文学における能動的学習
学習プロセス全体を通じて学習リソースへの積極的な関与を促進するにあたり、多くの研究者が、フィードバックの提供方法について従来のアプローチを見直し、受動的なものから脱却しようとしているのが見受けられます。魅力的なフィードバックの形式を考案することは、学生が自身の長所や短所とより効果的に向き合う助けとなり、これは バーミンガム大学現代文学講師のダニエル・ムーア博士によって、大きな成果を上げて実践されています。
ムーア博士Panopto 文学専攻の学生たちのエッセイに対するフィードバックPanopto 、エッセイ自体の画面録画に音声解説を組み合わせています。このプロジェクトについて取り上げたゲストブログ記事の中で、彼は「[…] 学生の課題に対してよりきめ細かなフィードバックを行うこと」を目的としていると述べています。このフィードバック手法は文学部内でより広く導入され、教職員と学生の双方が、エッセイや課題の採点におけるこの方法の利点をすぐに実感しました。ムーア博士はゲスト投稿の中で次のように述べています：
「圧倒的多数の学生が、フィードバックがより個人的なものであり、具体的な問題点に焦点を当てており、今後活かせる実践的なアドバイスが得られたと述べています。[……] 学生にとってのもう一つの大きなメリットは、採点プロセスを理解し、教員目線で自分の課題を見直すことができた点です。また、すべての動画がVLE内に保存されるため、時間の経過とともに、フィードバックに共通する傾向を見出すこともできるようになります。」
彼はさらに、スタッフの意見についても触れた：
「指導者の立場から見ると、ビデオを通じて学生にフィードバックを行うことは、大幅な時間の節約につながると見なされていました。スタッフによると、ビデオによるフィードバックに切り替えたことで、プロセス全体にかかる平均時間が10～25％短縮されたとのことです。時間の節約に加え、指導者たちは教育上のメリットも実感しました。場合によっては、単に文章で書くと過度に厳しく受け取られかねない批評も、口頭であれば適切に伝えられると感じたのです。」
このフィードバックの手法は、能動的学習のメタ認知的側面に取り組むものであり、これについては イェール大学教育学習センターによって探求されており、学生が「思考について考える」ことの重要性や、自身の学習プロセスをより深く理解することの重要性を扱っています。
3. ファッションにおけるアクティブ・ラーニング
視覚的な要素の強い科目のコースを開講している教育機関では—テキストに大きく依存するコースとは対照的に—学習技術の専門家たちは、テキストベースの評価やフィードバックの手法が学習対象の分野に適切に合致しているのか、あるいは代替案を検討すべきなのかについて検討し始めている。ダービー大学では、 同大学では は、ビデオが BAファッションコースにおいて、学生の学習意欲を高める可能性を見出した。
ダービーのメディア制作・サポートチームに所属するメディアアドバイザー、ロブ・ヒグソン氏は次のように述べている：
Panopto、スタッフは学生とチューターのやり取りにおける『その瞬間の様子』を捉え、それを学生と共有してさらなる成長や発展につなげることができるという大きな可能性を感じました。またPanopto 学生の実践的な活動の様子をリアルタイムでPanopto 。」
このプロジェクトを主導した研究者は、対面授業の前、最中、そして終了後も学生を支援できる教材を作成したいと考えていました。その目的のために、チームは以下の対象に向けた動画コンテンツを作成しました：
- 授業内外での自習用に、実演を交えた実践的なチュートリアル
- セッション終了後の振り返りとしての、生徒とチューターのフィードバックのやり取りおよび生徒による発表
学生たちは新しい学習教材を非常に魅力的だと感じ、ある学生は次のようにコメントしています。「動画はとても役に立ちました。特に、自分へのフィードバックをまとめた動画は、これを見れば記憶を呼び起こしやすくなるので、特に役立ちました。」
「フレキシブル・フィードバック・プロジェクト」として知られたこの取り組みは、学生と指導教員の対話を記録することから、学生が自ら発表し、その様子を録画する機会を提供することまで、幅広いアクティブ・ラーニングのプロセスを網羅していた。
4. ビジネスにおける能動的学習
コペンハーゲン・ビジネス・スクール（CBS）では コペンハーゲン・ビジネス・スクール（CBS）では、 ティル・ウィンクラー准教授は、講義の録画に動画を使い始めましたが、すぐに学生たちにより多様なブレンド型学習の選択肢を提供できる可能性に気づきました。彼は、学生に学んでほしい主要なテーマを網羅した短く凝縮された動画を作成し、そこに様々なアクティブ・ラーニングの要素を取り入れました。 彼が
のゲストブログ記事の一つで述べているように：
「講義の重要な内容をすべて4～6分の動画に凝縮し、クイズや投票、小論文などのオンライン活動と組み合わせることで、各セッションをより的確にコントロールできることに気づきました。これは、質や有用性の面でばらつきが生じがちな対面講義と比べても、むしろ優れていると思います。 [……] 動画を使えば、学生のために一貫して質の高い教材を作成できます。何しろ、動画講義の設計から台本の作成、収録まで全て自分で行うのですから、思い通りの内容に仕上げることができるのです。」
CBSの学生たちはウィンクラー教授の動画教材に非常に好反応を示しており、教授は このようにテクノロジーを活用することには、多くの教育上の利点があると考えています。 このような形でテクノロジーを活用することには、多くの教育的メリットが生まれると考えています。同じ投稿の中で、彼はこのような録画を活用することで 、「[…] 学習に対するより協調的なアプローチを促進し 、また学生の学習ニーズによりタイムリーに対応できるようになる」と述べている。
それ以来、彼は完全にバーチャルな形式での講座提供を試みることで、オンライン動画学習の活用をさらに拡大させており、そのプロセスについては 当サイトのゲストブログ第2部で詳しく解説していますで詳しく説明しています。
5. マーケティングにおけるアクティブ・ラーニング
チチェスター大学のもう一人の研究者、ジェニー・ホワイトは マーケティングの授業で動画を活用する試みを行いました。学生の学習意欲を高めるため、彼女は課題の説明を録画し始め、採点基準やエッセイへの期待事項を学生がより深く理解できるようにした。そのために、彼女は前年度の提出課題を選び、Panopto その課題に対する解説動画をPanopto 、学生がどこをうまくこなしていたか、どこで減点されたかを具体的に説明した。
ジェニー自身の言葉によると：
「[…] 最初に課題の説明を動画に収録し、採点プロセスを公開した際、多くの学生は、私が常に参考文献リストから確認し、課題作成にどのような資料を用いたかを確認していることに気づいていませんでした。これにより、現在私が採点している答案の質は劇的に向上しました。参考文献リストが以前よりはるかに充実し、その結果、内容もより深い知見に基づいたものになっているからです。 もちろん、私は長年、学生たちに「これが私の採点方法だ」と伝えてきましたが、学生の課題の質がこれほど飛躍的に向上したのは今年が初めてです。つまり、そのプロセスを録画で見ることで、メッセージが学生たちの心に深く浸透するようになったのだと思います！」
これにより、課題の進捗プロセスに、これまでは必ずしも実現できなかったような積極的な関与がもたらされました。ジェニーはこうした成果をさらに発展させ、動画の活用をさらに拡大しました。例えば、彼女は学生との修士論文指導の面談を録画し始めました。これにより、学生たちは面談中にメモを取る必要がなくなり、後で内容を確認できると分かっているため、会話に完全に集中できるようになりました。また、彼女は課題の採点をライブ配信したり、マイクロレクチャーやペンキャストを作成したりもしています。
ビデオを活用した教育実践の革新的な取り組みが評価され、ジェニーは2017年のチチェスター大学学生自治会「年間最優秀講師賞」および2018年の「教育革新賞」を受賞しました。チチェスター大学の学生たちは、彼女を推薦・投票した主な理由Panopto 多様に活用している点を挙げています。
6. 地質学における能動的学習
大学では、さまざまな形式の対話型評価がますます一般的になりつつある。 その最近の例として、 ロンドン大学バークベック校で、同大学のデボラ・グレンジとスティーブ・ハイロンズが、地質学の学士課程（BSc）の学生を対象に、新しい形式のビデオ評価を導入する革新的な取り組みを試験的に実施した。
この動画活用のきっかけは、講座を担当するスタッフが、学生に求める主要な能力を見直したことにありました。その主要な能力の一つが、岩石について詳細に説明できる能力であり、学生の最終成績の半分はこのスキルによって決まります。この分野における学生の習熟度は、専門の地質学者との口頭試験で評価されます。
その結果、大学側は学生のプレゼンテーションスキルを磨くため、さらに支援を強化したいと考え、口頭試験に向けた準備として従来使用していた筆記試験形式を見直し、Panopto より能動的なアプローチを試みることにしました。Panoptoを活用することで、学生はさまざまな種類の岩石の画像に合わせて音声解説を作成できるようになりました。
学生たちの録画はPanopto 共有Panopto アップロードされ、そのコースの他の学生もアクセスできるようになりました。これにより、ピアレビューや共同作業が促進され、学生たちが互いに学び合うことが促されました。
このコースを担当する講師によると、この新しい学習準備のアプローチにより、学生の学習プロセスに対する主体性と責任感が向上したとのことです。また、同機関では、この技術をグループワークの支援にどう活用できるか検討しており、学生同士が互いの成果を評価し合い、協力して独自の地質学的記述を作成する新たな機会を提供しようとしています。
7. 生物学、生命科学、および生物医学における能動的学習
反転授業は、学生により能動的な学習体験を提供することを目的とした、もう一つの教育手法です。 ここ数年、反転授業Panopto 活用される事例がますます増えています。ユーザーコミュニティのメンバーに、なぜ反転授業を取り入れたいのかと尋ねると、動画を通じて核心的な概念を伝えた後は、学生との対面授業でより革新的な取り組みができるようになったと答えてくれます。このアプローチは、2人の理系教員にも支持されており、両名とも当社のウェブサイトに自身の体験談を寄稿してくれました。
プリチャード博士より
まず一人目は、バーミンガム大学バイオサイエンス学部生命科学教育教授であり、同大学生命・環境科学部の教育担当ディレクターを務めるジェレミー・プリチャード博士です。現在実践している「反転授業」を「これまでで最も刺激的な教育手法」と表現する彼は、特定の難解な概念を学生が対面講義ではなかなか理解できないことに気づいたことをきっかけに、授業の反転を始めました。 彼は、反転授業の手法を用いることで、学生がプレッシャーの少ない環境で自分のペースでこれらの難しい概念を学べるようになり、対面授業に十分な準備と自信を持って臨めるようになることに気づきました。また、反転授業モデルは学生を自身の学習の旅の中心に据えるものであり、これはアクティブ・ラーニングの重要な考え方であるとも感じていました。彼が 自身の授業を反転させた事例研究：
「新しい指導法を活用して、責任の一部を生徒自身に委ね、生徒の汎用的なスキルを養うためのグループワークの時間をより多く確保する方法に興味がありました。」
彼は、反転授業の手法には教員と学生の双方に、行動や期待の調整が求められることを認めつつも、次のように述べている。「[…] 講師にとっても学習者にとっても、そのメリットは極めて大きい。」
ケチャラ博士より
学生の学習効果を高めるための動画の可能性を探求しているもう一人の科学者が、ウルヴァーハンプトン大学生物医学（微生物学）専攻の上級講師であるマーティン・ケチャラ博士です。 Panoptoへの最近のゲストブログ記事、彼もまた、反転授業が自身の教育に与えた影響について語っています。彼の所属するウルヴァーハンプトン大学では、ロザリンド・フランクリン棟において、理科教育に完全な反転授業モデルを採用しています。つまり、この建物には従来の教育スペース、すなわち教室や講堂は一切存在しません。 また、「教壇」となる教員用デスクや演台、プロジェクターも設置されていません。この構想の狙いは、反転授業と反転実験の環境を構築することで、対面授業の時間を確保し、教員がより深い内容への取り組みや実践的な活動に充てられるようにすることでした。この新しい教育アプローチは、学生同士の交流を促進し、チームワークスキルを養うことにもつながっています。
ケチャラ博士は、反転授業形式の実習の事例を私たちに紹介してくれました。 こちらからご覧いただけます。彼は、こうした反転型実習チュートリアルを従来の反転授業スタイルで活用するだけでなく、現在では「拡張型反転（augmented flip）」と呼ぶ手法でも活用しています。このアプローチは、学生が事前に反転型コンテンツを視聴していたとしても、授業中の実習で行き詰まった際に、記憶をリフレッシュしたり、特定の部分を再度視聴したりする必要がある場合があるという事実を踏まえたものです。 ケチャラ博士は、学生が各自の作業台でアクセスできるQRコードを通じて、反転型ビデオチュートリアルコンテンツを利用できるようにしています。これにより、指導者は学生が必要とするその場で「ジャスト・イン・タイム」学習を提供することが可能になります。
以下の動画で、ケチャラ博士が、より能動的な学習スタイルを促進するための動画の活用について語っています：
8. 看護学および医学における能動的学習
この記事の冒頭で挙げた音楽の例と同様に、文書や図表では十分に伝えきれない実践的あるいは実演的な側面を持つ分野は他にも数多く存在します。こうした実践的な分野は、映像化することでその真価が発揮されることがよくあります。看護や医学は、言葉で説明するよりも実際に見せる方が効果的な分野の代表例です。これは講師だけでなく、学生自身が身体的な手順や処置を習得している様子を示す場合にも当てはまります。
エセックス大学の看護学士課程（登録前）でも同様の状況が見られました。この課程では、看護学生が「看護スキルラボ」でのシミュレーションを通じて評価を受ける必要があります。看護スキルラボとは、安全な環境下で医療上の緊急事態や日常的な処置のシミュレーションを行うことができる、双方向型の教育スペースです。これらのシミュレーションは、自己反省と指導教員からのフィードバックの両方の目的で録画する必要があり、同大学は このプロジェクトを実施Panopto を採用し 、これまでに実現できていた規模よりも大規模に実施することを決定しました。
Panoptoを使った学習
あらゆる学習環境において、すべての学生が自己評価と教員からのフィードバックの両方を受けられるようになったことで、看護学生の学習体験は大幅に改善されました。これについて、看護学（理学士）課程の講師であるナターシャ・モリソン氏は次のように述べています：
Panopto、各学生の録画を個別に直接提供できるようになりました。これにより、自己評価と相互評価が促進されるだけでなく、教員は各学生のパフォーマンスに対して形成的評価と総括的評価の両方を効果的に行うことができ、学習体験全体の質が向上します。」
アクティブ・ラーニングの手法に関する医学分野の別の事例として、レスター大学医学部では、講師たちがPanopto を活用し、ビジュアルライザーからの映像Panopto 、臓器の機能や他の内臓に対する位置関係を示す図解を記録し始めた。 これにより、教員は文字通り体内に隠されている複雑なプロセスを、生き生きと学生に伝える機会を得ることができます。また、単に言葉で説明するだけでなく、実際に見せることで、より魅力的な方法で要点を明らかにできるようになり、従来の講義を充実させることにもつながります。
同機関の教育デザイナー兼SCOREリサーチフェローであるテレサ・バード氏が、医学部の学生たちにより能動的な学習アプローチを提供するための取り組みについて、 この短い動画で：
高等教育における動画の活用
今日の多くの大学では、動画は単なる講義の録画にとどまらず、はるかに幅広い用途で活用されています。
Wainhouse Researchのアラン・グリーンバーグ氏が司会を務める本ウェビナーでは、大学において「反転授業」や学生の評価記録の活用を先駆けて推進してきた教授陣や技術者たちが登壇します。彼らは、カリキュラムの一環として動画を活用する際のベストプラクティスや重要な留意点などについて、自らの経験をもとに語ります。