De plus en plus d'universités adoptent notre plateforme vidéo à l'échelle de leur campus, ce qui nous permet de constater une diversification croissante des utilisations de Panopto. Cette diversité se manifeste à la fois dans l'éventail des disciplines qui adoptent désormais la vidéo pour l'apprentissage et dans la manière dont les enseignants utilisent la vidéo pour promouvoir apprentissage actif dans l'enseignement supérieur auprès de leurs étudiants.

Au cœur du concept d'apprentissage actif se trouve le désir d'impliquer pleinement les étudiants dans le processus d'apprentissage afin qu'ils ne soient pas simplement les destinataires passifs de connaissances, mais des participants actifs et des co-créateurs de leur propre apprentissage. Bien qu'il n'existe pas de définition standard de l'apprentissage actif, il englobe généralement des approches d'apprentissage qui mettent l'accent sur l'action des étudiants (ce qui peut inclure des discussions de groupe, la prise de notes en collaboration ou l'enregistrement de leurs propres présentations) et sur la réflexion sur leur propre processus d'apprentissage (ce qui peut inclure des mécanismes d'autoréflexion ou l'engagement dans l'évaluation et le retour d'information).

Nous avons compilé les témoignages de nos clients présentés sur ce blog au cours des dernières années, couvrant 8 domaines d'études universitaires différents, qui expliquent en détail comment les enseignants de tout le spectre universitaire utilisent la vidéo pour faciliter l'apprentissage actif et renforcer l'engagement de leurs apprenants.

Apprentissage actif dans l'enseignement supérieur : exemples de 8 domaines d'études différents

1. Apprentissage actif en musique

Dans certaines matières, les approches d'apprentissage actif ont toujours été au premier plan. Nous travaillons avec un certain nombre d'écoles supérieures de musique et de conservatoires spécialisés où l'apprentissage par la pratique est une seconde nature pour le personnel et les étudiants. La vidéo a permis d'améliorer encore cette approche d'apprentissage actif en offrant aux étudiants de nouvelles possibilités d'auto-réflexion et de réflexion entre pairs, et aux instructeurs des moyens plus faciles de démontrer les techniques musicales.

Dans un récente publication sur le blog de Luke Hawkins, étudiant en master de musique à l'université de Chichester, il explique comment il utilise Panopto enregistrer son jeu au piano sous plusieurs angles. Il visionne ensuite l'enregistrement afin d'évaluer son style de jeu et la façon dont il pourrait être perçu par un public potentiel. Il a partagé avec nous l'une de ses vidéos multi-caméras enregistrées par ses soins :

Principalement centrée sur l'apprenant (et non sur l'enseignant), cette façon d'utiliser la vidéo incarne un principe clé de l'apprentissage actif. Selon les propres termes de Luke :

« Jusqu'à présent, mon expérience a été très positive et je pense que Panopto des informations précieuses sur différents aspects de mes progrès instrumentaux. Cela me permet d'examiner ma technique, ma posture et ma pratique musicale pendant et après avoir joué, ce que je trouve vraiment très instructif. À mesure que ma technique évolue, je peux documenter et analyser mes progrès. »

L'enseignante de Luke, le professeur Laura Ritchie, a également présenté les façons dont elle utilise la vidéo dans ses cours dans un billet de blog invité. Dans son billet, elle commente :

"J'encouragerais donc d'autres universitaires travaillant dans des disciplines basées sur la performance, comme la musique ou l'art dramatique, à utiliser la capture de cours et les enregistrements d'étudiants ? Tout à fait."

2. Apprentissage actif en littérature

Lorsqu'il s'agit de promouvoir l'engagement actif avec les ressources d'apprentissage tout au long du parcours d'apprentissage, nous avons vu un certain nombre d'universitaires repenser les approches traditionnelles du retour d'information pour les rendre moins passives. La création de formes engageantes de retour d'information peut aider les étudiants à mieux appréhender leurs forces et leurs faiblesses, ce qui a été mis en œuvre avec succès par Daniel Moore, maître de conférences en littérature moderne et contemporaine à l'université de Birmingham..

Le Dr Moore a utilisé Panopto enregistrer ses commentaires sur les dissertations de ses étudiants en littérature, en intégrant des commentaires audio à des captures d'écran des dissertations elles-mêmes. Dans un blog invité consacré au projet, il a décrit son objectif de créer « [...] des réponses plus nuancées au travail des étudiants ». Cette approche du feedback a été largement déployée dans le département de littérature, et le personnel et les étudiants ont rapidement compris les avantages de cette méthode de notation des dissertations et des devoirs. Comme le décrit le Dr Moore dans son article invité :

"Un très grand nombre d'étudiants ont déclaré que leurs commentaires leur semblaient plus personnels, qu'ils se concentraient sur des questions spécifiques en termes concrets et qu'ils leur offraient des conseils pratiques qu'ils pouvaient mettre en pratique. [....] Un autre avantage important pour les étudiants est la possibilité de mieux comprendre le processus de notation et de voir leur travail à travers les yeux d'un universitaire. Au fil du temps, ils sont également en mesure de repérer des schémas dans leurs commentaires, car toutes les vidéos sont stockées dans le VLE".

Il a également couvert le point de vue du personnel :

"Du point de vue du tuteur, donner un retour d'information aux étudiants par vidéo a été perçu comme un gain de temps considérable, le personnel indiquant que lorsqu'il est passé au retour d'information par vidéo, le temps moyen consacré à l'ensemble du processus a été réduit de 10 à 25 %. Outre le gain de temps, les tuteurs y ont également vu des avantages pédagogiques. Dans certains cas, les tuteurs ont eu l'impression de pouvoir formuler verbalement des critiques qui auraient pu paraître trop sévères si elles avaient été écrites.

Cette approche du retour d'information aborde l'aspect métacognitif de l'apprentissage actif, qui est exploré par Centre pour l'enseignement et l'apprentissage de l'université de YaleLe Centre d'enseignement et d'apprentissage de l'université de Yale (Yale University's Center of Teaching and Learning) souligne l'importance pour les étudiants de "penser à penser" et de mieux comprendre leur propre processus d'apprentissage.

3. Apprentissage actif dans le secteur de la mode

Dans les établissements qui proposent des cours sur des sujets très visuels-par opposition aux cours qui s'appuient fortement sur le texte - les technologues de l'apprentissage commencent à se demander si les approches d'évaluation et de retour d'information basées sur le texte correspondent bien à la matière étudiée ou s'il convient d'explorer d'autres solutions. À l'université de Derby, ils l'Université de Derby, ils ont vu le potentiel de la vidéo pour améliorer l'engagement des étudiants dans leur cours de mode. dans le cadre de leur cours de mode (BA).

Selon les termes de Rob Higson, conseiller en médias au sein de l'équipe de production et de soutien aux médias de Derby :

« Je voyais un grand potentiel dans l'utilisation de l'application iPad Panopto, qui permettrait au personnel de capturer des « moments présents » d'interaction entre les étudiants et les tuteurs, qui pourraient ensuite être partagés avec les étudiants pour favoriser leur croissance et leur développement. Je souhaitais également utiliser des technologies telles que les visualiseurs avec Panopto enregistrer en temps réel des démonstrations d'activités pratiques réalisées par les étudiants. »

L'universitaire à l'origine du projet souhaitait produire du matériel pour aider les étudiants avant, pendant et après les sessions en face-à-face. À cette fin, l'équipe a créé du contenu vidéo pour :

• Des travaux pratiques de démonstration à des fins d'auto-apprentissage, à la fois en classe et en dehors de la classe.
• Conversations entre étudiants et tuteurs et présentations des étudiants pour une réflexion post-session.

Les étudiants ont trouvé les nouvelles ressources d'apprentissage très attrayantes, et l'un d'entre eux a fait le commentaire suivant : "J'ai trouvé les vidéos très utiles. En particulier la vidéo de notre retour d'information personnel, car il est plus facile de se rafraîchir la mémoire en la regardant.

Le "projet de retour d'information flexible", comme on l'appelait, couvrait une série de processus d'apprentissage actif, allant de l'enregistrement des conversations entre étudiants et tuteurs à la possibilité pour les étudiants de se présenter et de s'enregistrer.

4. Apprentissage actif dans l'entreprise

A l'école de commerce de Copenhague (CBS) Copenhagen Business School (CBS), Till Winkler, professeur associé, a commencé à utiliser la vidéo pour capturer des cours magistraux, mais il a rapidement compris qu'elle pouvait offrir à ses étudiants une plus grande variété d'options d'apprentissage mixte. Il a créé des vidéos courtes et condensées couvrant les thèmes clés qu'il voulait que ses étudiants apprennent, puis il a ajouté une série d'éléments d'apprentissage actif. Comme il l'explique dans l'un de ses articles de blog invité sur
:

"J'ai découvert qu'en rassemblant tout le contenu clé des cours dans des vidéos de 4 à 6 minutes et en les combinant avec des activités en ligne telles que des quiz, des sondages et de courtes dissertations, je contrôle mieux chaque session. Je pense que cela se compare favorablement à un cours en direct, qui peut en fait être plus variable en termes de qualité et d'utilité. [....] Avec la vidéo, vous pouvez créer des ressources de qualité constante pour vos étudiants. Après tout, c'est vous qui concevez les cours vidéo, vous les scénarisez, vous les enregistrez, vous pouvez donc les réaliser exactement comme vous le souhaitez".

Les étudiants de la SCS ont été très réceptifs au matériel vidéo du professeur Winkler, qui pense que l'utilisation de ce matériel présente un certain nombre d'avantages pédagogiques. Winkler et il pense que l'utilisation de la technologie de cette manière présente un certain nombre d'avantages pédagogiques. technologie de cette manière. Dans le même billet, il suggère qu'en utilisant de tels enregistrements, les universitaires peuvent comme celui-ci, les universitaires peuvent : "[...] favoriser une approche plus collaborative de l'apprentissage et souvent répondre aux besoins d'apprentissage des étudiants de manière plus opportune".

Depuis, il a encore élargi son utilisation de l'apprentissage vidéo en ligne en expérimentant l'organisation de cours purement virtuels - un processus qu'il décrit en détail dans la deuxième partie d'un blog invité sur notre site web.

5. Apprentissage actif en marketing

Une autre universitaire de l'université de Chichester, Jennie White, a testé la vidéo dans ses cours de marketing. Afin de renforcer l'engagement de ses étudiants, elle a commencé à enregistrer des consignes pour les devoirs afin d'améliorer leur compréhension des critères de notation et de ses attentes concernant leurs dissertations. Pour ce faire, elle a pris un devoir rendu l'année précédente et a utilisé Panopto enregistrer un commentaire vidéo sur ce devoir, soulignant les points forts de l'étudiant et ceux qui lui avaient fait perdre des points.

Selon les propres termes de Jennie :

"[...] lorsque j'ai commencé à filmer l'énoncé du travail et que j'ai partagé mon processus de notation pour la première fois, de nombreux étudiants n'avaient pas réalisé que je commençais toujours par la bibliographie pour voir quelles ressources ils avaient utilisées pour réaliser leur travail. Cela a radicalement changé la qualité des travaux que j'évalue actuellement, car les bibliographies sont déjà beaucoup plus riches et le contenu est donc beaucoup plus éclairé. Bien sûr, cela fait des années que je dis aux étudiants que c'est ainsi que je note, mais c'est la première année que je constate un tel bond en avant dans la qualité des travaux des étudiants, et je pense que le fait de voir le processus sur un enregistrement a vraiment aidé à faire passer le message !

Cela a permis d'injecter un niveau d'engagement actif dans le processus d'affectation qui n'était pas nécessairement possible auparavant et Jennie s'est appuyée sur ces succès pour aller encore plus loin dans l'utilisation de la vidéo. Par exemple, elle a commencé à enregistrer les réunions de supervision de thèse avec ses étudiants. Cela signifie qu'ils n'ont pas besoin de prendre des notes pendant la session, mais qu'ils peuvent au contraire s'immerger totalement dans la conversation, sachant qu'ils pourront y revenir plus tard. Elle note également les devoirs en direct par vidéo et a créé des microconférences et des pencasts.

Cette approche innovante visant à améliorer sa pratique pédagogique grâce à la vidéo a permis à Jennie de remporter le prix du meilleur enseignant de l'année 2017 décerné par le syndicat étudiant de l'université de Chichester, ainsi que le prix de l'innovation dans l'enseignement 2018. Les étudiants de Chichester ont cité ses différentes utilisations de Panopto l'une des principales raisons pour lesquelles ils l'ont nominée et ont voté pour elle.

6. Apprentissage actif en géologie

Les différents modes d'évaluation interactive deviennent de plus en plus courants dans les universités. Un exemple récent nous vient de Birkbeck, Université de LondresDeborah Grange et Steve Hirons de Birkbeck, Université de Londres, ont piloté une initiative innovante visant à mettre en œuvre une nouvelle forme d'évaluation vidéo pour les étudiants du cours de géologie de l'établissement.

L'utilisation de la vidéo a été motivée par le fait que les responsables du cours ont réexaminé les compétences clés qu'ils attendaient de leurs étudiants. L'une de ces compétences clés est la capacité à décrire les roches avec un niveau de détail significatif et la moitié de la note finale d'un étudiant dépend de cette compétence. Les compétences des étudiants dans ce domaine sont testées lors d'une session de viva voce avec un géologue professionnel.

En conséquence, l'université a estimé qu'elle souhaitait faire davantage pour aider les étudiants à perfectionner leurs compétences en matière de présentation et a décidé de remplacer le format d'évaluation écrite qu'elle utilisait pour préparer les étudiants à la soutenance et Panopto essayer une approche plus active avec Panopto Grâce à Panopto, les étudiants pouvaient créer des commentaires audio accompagnant des images de différents types de roches.

Leurs enregistrements ont été téléchargés dans Panopto un dossier partagé accessible aux autres étudiants du cours. Cela a facilité l'évaluation par les pairs et la collaboration, et a encouragé les étudiants à apprendre les uns des autres.

Le tuteur du cours a indiqué que cette nouvelle approche de la préparation des étudiants avait amélioré leur sens de l'appropriation et de la responsabilité de leur processus d'apprentissage. L'établissement étudie également la manière dont la technologie peut être utilisée pour soutenir le travail de groupe, en offrant aux étudiants de nouvelles possibilités d'examiner les contributions des autres et de produire en collaboration leurs propres descriptions géologiques.

7. Apprentissage actif en biologie, sciences de la vie et sciences biomédicales

La classe inversée est une autre approche pédagogique conçue pour offrir une expérience d'apprentissage plus active aux étudiants. Au cours des dernières années, nous avons constaté une utilisation croissante de Panopto alimenter la classe inversée. Lorsque nous demandons aux membres de notre communauté d'utilisateurs pourquoi ils souhaitent inverser leurs cours, ils nous répondent qu'ils ont pu faire des choses beaucoup plus innovantes lors des sessions en face à face avec les étudiants, une fois qu'ils ont eu le sentiment d'avoir transmis les concepts fondamentaux par vidéo. Cette approche a été adoptée par deux universitaires spécialisés dans les sciences, qui ont tous deux partagé leur expérience sur notre site web.

Par le Dr. Pritchard

Le premier est le Dr Jeremy Pritchard, professeur d'enseignement des sciences de la vie à l'École des sciences biologiques et directeur de l'enseignement au Collège des sciences de la vie et de l'environnement de l'Université de Birmingham. Il a commencé à inverser ses cours lorsqu'il s'est rendu compte que certains concepts difficiles s'avéraient trop difficiles à assimiler pour les étudiants lors d'un cours magistral. Il s'est rendu compte qu'en recourant à cette approche, il pouvait laisser les étudiants apprendre ces idées délicates à leur propre rythme dans un environnement moins stressant, ce qui leur permettait de se présenter à la session en face-à-face mieux préparés et plus confiants. Il a également estimé qu'un modèle de classe inversée plaçait l'étudiant au cœur de son propre parcours d'apprentissage - une idée clé de l'apprentissage actif. Comme il l'a décrit dans une étude de cas sur la réorganisation de ses cours:

"Je me suis intéressée à la manière dont on peut utiliser de nouvelles approches pédagogiques pour redonner une partie de la responsabilité à l'étudiant et lui permettre de travailler davantage en groupe afin de développer ses compétences transférables.

Bien qu'il reconnaisse que l'approche inversée exige des enseignants et des étudiants qu'ils adaptent leurs comportements et leurs attentes, il estime que "[...] les avantages pour les enseignants et les apprenants sont considérables : "[...] les avantages pour les enseignants et les apprenants sont considérables."

Par le Dr. Khechara

Le Dr Martin Khechara, maître de conférences en sciences biomédicales (microbiologie) à l'université de Wolverhampton, est un autre scientifique qui explore le potentiel de la vidéo pour améliorer l'apprentissage des étudiants. Dans un récente publication sur le blog Panopto, il évoque lui aussi l'impact de la classe inversée sur son enseignement. Dans son établissement, l'université de Wolverhampton, le bâtiment Rosalind Franklin est entièrement dédié à l'enseignement des sciences selon le modèle inversé. Cela signifie qu'il n'y a pas d'espaces d'enseignement traditionnels dans le bâtiment, ni salles de classe ni amphithéâtres. Il n'y a pas non plus de bureau pour les enseignants, de pupitre ou de projecteur à l'avant de la classe. L'idée était de créer une expérience de classe inversée et de laboratoire inversé qui permettrait aux enseignants de consacrer plus de temps à des contenus plus approfondis ou à des activités plus pratiques lors des sessions en présentiel. Cette nouvelle approche pédagogique encourageait également les étudiants à interagir davantage avec leurs pairs afin de développer leurs compétences en matière de travail d'équipe.

Le Dr Khechara a partagé avec nous un exemple de session de laboratoire inversé, que vous pouvez consulter ici. En plus d'utiliser ces types de tutoriels de laboratoire dans un style plus conventionnel, il les utilise maintenant aussi dans ce qu'il appelle le "flip augmenté". Cette approche tient compte du fait que, même si les étudiants ont regardé à l'avance les contenus, ils peuvent parfois avoir besoin de se rafraîchir la mémoire ou de revoir certaines parties du contenu s'ils sont bloqués lors d'un exercice pratique en classe. Le Dr Khechara permet aux étudiants d'accéder au contenu des didacticiels vidéo par le biais de codes QR qui sont accessibles sur leur table de travail. Cela permet aux instructeurs d'offrir aux étudiants un apprentissage "juste à temps", au moment où ils en ont besoin.

Le Dr Khechara parle de l'utilisation de la vidéo pour promouvoir des styles d'apprentissage plus actifs dans la vidéo ci-dessous : 

8. Apprentissage actif en soins infirmiers et en médecine

Tout comme l'exemple de la musique qui a commencé ce billet, il existe de nombreux autres sujets qui ont un aspect pratique ou performatif qui ne peut pas être capturé efficacement dans un document ou un diagramme. Ces sujets plus pratiques se prêtent souvent parfaitement à la réalisation d'un film. Les soins infirmiers et la médecine sont deux sujets dans lesquels il est souvent plus efficace de montrer que de dire. Cela ne s'applique pas seulement aux enseignants, mais aussi aux étudiants eux-mêmes qui montrent qu'ils maîtrisent les processus physiques et les procédures.

C'était le cas à l'université d'Essex dans le cadre de son programme de préinscription au diplôme d'infirmier, au cours duquel les étudiants infirmiers doivent être évalués dans des scénarios du laboratoire de compétences infirmières. Le laboratoire de compétences infirmières est un espace éducatif interactif dans lequel des simulations d'urgences médicales et de procédures de routine peuvent être jouées dans un environnement sûr. Les simulations devaient être enregistrées à des fins d'auto-réflexion et de retour d'information des formateurs, et l'université a décidé d'utiliser Panopto mener à bien ce projet à une échelle plus grande que ce qu'elle avait pu réaliser auparavant.

Apprendre avec Panopto

Le fait d'offrir à chaque étudiant la possibilité de s'auto-évaluer et d'obtenir un retour d'information de la part de l'enseignant dans l'ensemble des espaces d'apprentissage a considérablement amélioré l'expérience de leurs élèves infirmiers, commente Natasha Morrison, maître de conférences en sciences infirmières (BSc) :

« Grâce à Panopto, nous sommes en mesure de fournir à chaque étudiant un enregistrement individuel. Cela encourage l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs, et permet au personnel enseignant de donner efficacement un retour formatif et sommatif sur les performances de chaque étudiant, améliorant ainsi l'expérience d'apprentissage globale. »

Dans un autre exemple médical d'approches d'apprentissage actif, à la faculté de médecine de l'université de Leicester, les enseignants ont commencé à utiliser Panopto capturer les flux provenant de visualiseurs afin d'enregistrer des dessins qui montrent comment fonctionnent les organes ou où ils se situent par rapport aux autres organes internes. Cela permet aux universitaires de donner vie à des processus complexes qui sont littéralement cachés à l'intérieur du corps. Cela améliore également les cours magistraux traditionnels, en permettant au professeur d'illustrer un point de manière plus attrayante, en montrant plutôt qu'en racontant.

Terese Bird, conceptrice pédagogique et chargée de recherche SCORE au sein de l'établissement, décrit l'approche adoptée pour proposer des méthodes d'apprentissage plus actives aux étudiants en médecine. dans cette courte vidéo :

Utilisation de la vidéo dans l'enseignement supérieur

Pour de nombreux établissements d'enseignement supérieur, la vidéo est aujourd'hui utilisée pour bien plus que la simple capture de cours.

Dans ce webinaire, animé par Alan Greenberg de Wainhouse Research, vous entendrez des professeurs et des technologues qui ont été les pionniers de l'utilisation de la classe inversée et de l'enregistrement de l'évaluation des étudiants dans leurs universités. Ils partageront leurs meilleures pratiques et les éléments clés à prendre en compte pour l'utilisation de la vidéo dans le cadre d'un programme de cours, et plus encore.