Avec un nombre croissant d'universités qui déploient notre plateforme vidéo à l'échelle de leur campus, nous constatons une diversification des usages de Panopto . Cette diversité se manifeste par l'éventail de disciplines qui intègrent désormais la vidéo à l'apprentissage et par la manière dont les enseignants utilisent la vidéo pour promouvoir l'apprentissage actif de leurs étudiants dans l'enseignement supérieur.

L'apprentissage actif repose avant tout sur la volonté d'impliquer pleinement les étudiants dans leur apprentissage, afin qu'ils ne soient pas de simples récepteurs passifs de connaissances, mais des acteurs et des co-créateurs de leur propre formation. Bien qu'il n'existe pas de définition standard de l'apprentissage actif, ce concept englobe généralement les approches pédagogiques qui privilégient la pratique (discussions de groupe, prise de notes collaborative, enregistrement de présentations, etc.) et la réflexion sur le processus d'apprentissage (évaluation et rétroaction, par exemple).

Nous avons compilé des témoignages de nos clients publiés sur ce blog au cours des dernières années, couvrant 8 domaines d'études universitaires différents, qui détaillent comment des enseignants de tout le spectre universitaire utilisent la vidéo pour faciliter l'apprentissage actif et améliorer l'engagement de leurs apprenants.

Exemples d'apprentissage actif dans l'enseignement supérieur issus de 8 domaines d'études différents

1. Apprentissage actif en musique

Dans certaines disciplines, les méthodes d'apprentissage actif ont toujours été privilégiées. Nous collaborons avec plusieurs conservatoires et écoles de musique spécialisées où l'apprentissage par la pratique est une seconde nature pour les enseignants et les étudiants. La vidéo a permis d'enrichir encore davantage cette approche pédagogique en offrant aux étudiants de nouvelles opportunités d'auto-évaluation et d'évaluation par les pairs, et aux enseignants des moyens plus simples de démontrer les techniques musicales.

Dans un récent article invité, Luke Hawkins , étudiant en master d'interprétation à l'Université de Chichester, explique comment il utilise Panopto pour enregistrer ses performances pianistiques sous différents angles. Il visionne ensuite l'enregistrement afin d'évaluer son style et son impact potentiel sur le public. Il a partagé avec nous l'une de ses vidéos multicaméras réalisées par ses soins :

Centrée avant tout sur l'apprenant (par opposition à une approche centrée sur l'enseignant), cette utilisation de la vidéo incarne un principe fondamental de l'apprentissage actif. Pour reprendre les mots de Luke :

« Mes expériences jusqu'à présent ont été très positives et je pense Panopto Cela me permet de mieux comprendre différents aspects de ma progression instrumentale. J'ai ainsi la possibilité d'examiner ma technique, ma posture et ma pratique, pendant et après le jeu, ce qui s'est avéré très instructif. Au fur et à mesure que ma technique évolue, j'ai pu documenter et analyser ma progression.

L'enseignante de Luke, Laura Ritchie, a également présenté ses méthodes d'utilisation de la vidéo dans ses cours, dans un article invité publié sur notre blog . Elle y commente :

« Alors, est-ce que j’encouragerais d’autres universitaires enseignant des disciplines axées sur la performance, comme la musique ou le théâtre, à utiliser l’enregistrement des cours et les enregistrements des étudiants ? Absolument. »

2. Apprentissage actif en littérature

Pour encourager une utilisation active des ressources pédagogiques tout au long du parcours d'apprentissage, de nombreux universitaires repensent les méthodes traditionnelles de rétroaction afin de les rendre plus interactives. La création de formes de rétroaction stimulantes peut aider les étudiants à mieux cerner leurs points forts et leurs points faibles ; cette approche a été mise en œuvre avec succès par le Dr Daniel Moore, maître de conférences en littérature moderne et contemporaine à l'Université de Birmingham .

Le Dr Moore a utilisé Panopto Il enregistrait des commentaires sur les dissertations de ses étudiants en littérature, intégrant des commentaires audio à des captures d'écran des textes eux-mêmes. Dans un article invité consacré à ce projet, il décrivait son objectif de créer « […] des réponses plus nuancées aux travaux des étudiants ». Cette approche du feedback a été généralisée au sein du département de littérature et les enseignants comme les étudiants ont rapidement constaté les avantages de cette méthode d'évaluation des dissertations et des devoirs. Comme le décrit le Dr Moore dans son article :

« Une très grande majorité d'étudiants ont déclaré que leurs commentaires étaient plus personnalisés, ciblés sur des points précis et concrets, et qu'ils offraient des conseils pratiques qu'ils pouvaient mettre en œuvre. […] Un autre avantage important pour les étudiants a été la possibilité de mieux comprendre le processus de notation et de voir leur travail du point de vue d'un enseignant. Au fil du temps, ils peuvent également repérer des tendances dans leurs commentaires, car toutes les vidéos sont stockées sur la plateforme d'apprentissage en ligne. »

Il a ensuite abordé le point de vue du personnel :

Du point de vue des tuteurs, donner du feedback aux étudiants par vidéo s'est avéré un gain de temps considérable. Le personnel a constaté une réduction de 10 à 25 % du temps consacré à l'ensemble du processus depuis le passage à la vidéo. Outre ce gain de temps, les tuteurs ont également relevé des avantages pédagogiques. Dans certains cas, ils ont estimé pouvoir formuler oralement des critiques qui auraient pu paraître excessivement sévères par écrit.

Cette approche du feedback aborde l'aspect métacognitif de l'apprentissage actif, exploré par le Centre d'enseignement et d'apprentissage de l'Université de Yale , qui souligne l'importance pour les étudiants de « réfléchir à leur propre pensée » et de mieux comprendre leur propre processus d'apprentissage.

3. Apprentissage actif dans la mode

Dans les établissements proposant des formations à forte composante visuelle — par opposition aux formations axées sur le texte —, les spécialistes des technologies éducatives s'interrogent sur la pertinence des méthodes d'évaluation et de rétroaction textuelles par rapport aux sujets étudiés, et se demandent s'il convient d'explorer d'autres pistes. À l'Université de Derby , le potentiel de la vidéo pour dynamiser l'engagement des étudiants en licence de mode a été mis en évidence.

Pour reprendre les mots de Rob Higson, conseiller médias au sein de l'équipe de production et de soutien médias de Derby :

« Je voyais beaucoup de potentiel à exploiter Panopto L'application iPad de [nom de l'entreprise] permet au personnel de capturer des moments clés des interactions entre étudiants et tuteurs, qui pourraient ensuite être partagés avec les étudiants pour favoriser leur progression et leur développement. Je souhaitais également utiliser des technologies comme les visualiseurs. Panopto enregistrer des démonstrations en temps réel d'activités pratiques des étudiants.

Le chercheur à l'origine du projet souhaitait créer des ressources pour accompagner les étudiants avant, pendant et après les séances en présentiel. À cette fin, l'équipe a créé des contenus vidéo pour :

• Tutoriels pratiques démonstratifs pour l'auto-apprentissage, en classe et hors classe
• Conversations de rétroaction entre étudiants et tuteurs et présentations des étudiants pour la réflexion post-séance

Les étudiants ont trouvé les nouvelles ressources pédagogiques très intéressantes, l'un d'eux commentant : « J'ai trouvé les vidéos vraiment utiles. En particulier la vidéo de nos commentaires personnels, car il est plus facile de se rafraîchir la mémoire en la regardant. »

Le « projet de rétroaction flexible », comme on l'appelait, couvrait un éventail de processus d'apprentissage actif, allant de la capture des conversations entre étudiants et tuteurs à l'offre d'opportunités pour les étudiants de se présenter et de s'enregistrer.

4. Apprentissage actif en entreprise

À la Copenhagen Business School (CBS) , le professeur associé Till Winkler a commencé par utiliser la vidéo pour l'enregistrement de ses cours, mais il a rapidement perçu son potentiel pour offrir à ses étudiants une plus grande variété de formations hybrides. Il a créé de courtes vidéos condensées couvrant les thèmes clés qu'il souhaitait que ses étudiants maîtrisent, puis y a ajouté divers éléments d'apprentissage actif. Comme il le souligne dans l'une de ses vidéos, il a commencé à utiliser la vidéo pour l'enregistrement de ses cours.
Articles invités sur le blog :

« J'ai constaté qu'en condensant l'essentiel du contenu des cours magistraux en vidéos de 4 à 6 minutes et en les combinant avec des activités en ligne telles que des quiz, des sondages et des dissertations, je maîtrise davantage chaque séance. Je trouve cela plus avantageux qu'un cours magistral en présentiel, dont la qualité et l'utilité peuvent être plus variables. […] Avec la vidéo, vous pouvez créer des ressources de haute qualité pour vos étudiants. Après tout, vous concevez les cours vidéo, vous les écrivez, vous les enregistrez ; vous pouvez donc les adapter exactement à vos besoins. »

Les étudiants de CBS ont très bien accueilli les supports vidéo du professeur Winkler, et ce dernier estime que l'utilisation de la technologie de cette manière présente de nombreux avantages pédagogiques . Dans le même article, il suggère qu'en utilisant des enregistrements de ce type, les enseignants peuvent : « […] favoriser une approche plus collaborative de l'apprentissage et souvent répondre plus rapidement aux besoins des étudiants. »

Depuis, il a encore étendu son utilisation de l'apprentissage vidéo en ligne, en expérimentant la diffusion de cours entièrement virtuels – un processus qu'il décrit en détail dans la deuxième partie d'un article invité sur notre site web .

5. Apprentissage actif en marketing

Une autre enseignante de l'Université de Chichester, Jennie White, a expérimenté la vidéo dans ses cours de marketing . Afin de dynamiser ses étudiants, elle a commencé à enregistrer les consignes des travaux pour les aider à mieux comprendre les critères d'évaluation et ses attentes concernant leurs dissertations. Pour ce faire, elle a repris un devoir de l'année précédente et a utilisé Panopto pour enregistrer un commentaire vidéo, soulignant les points forts et les points faibles de l'étudiant.

Pour reprendre les mots de Jennie :

« […] lorsque j’ai initialement filmé les consignes et présenté ma méthode de notation, beaucoup d’étudiants ignoraient que je commence toujours par la bibliographie afin d’identifier les sources utilisées. Cela a considérablement amélioré la qualité des copies que je corrige actuellement, car les bibliographies sont bien plus complètes et le contenu, par conséquent, beaucoup plus documenté. Bien sûr, j’explique cette méthode de notation aux étudiants depuis des années, mais c’est la première année que je constate une telle progression. Je pense donc que le fait de voir le processus en vidéo a vraiment permis au message de bien passer ! »

Cela a insufflé un niveau d'engagement actif dans le processus de réalisation des travaux qui n'était pas forcément possible auparavant, et Jennie a capitalisé sur ces succès en poussant encore plus loin l'utilisation de la vidéo. Par exemple, elle a commencé à enregistrer les réunions de supervision de thèse avec ses étudiants. Ainsi, ces derniers n'avaient plus besoin de prendre de notes pendant la séance et pouvaient se plonger pleinement dans la conversation, sachant qu'ils pourraient la revoir plus tard. Elle corrige également les travaux en direct par vidéo et a créé des micro-conférences et des tutoriels vidéo.

Cette approche novatrice visant à enrichir sa pratique pédagogique grâce à la vidéo a permis à Jennie de remporter le prix de professeur de l'année 2017 décerné par l'Union des étudiants de l'Université de Chichester, ainsi que le prix de l'innovation pédagogique 2018. Les étudiants de Chichester ont notamment salué ses diverses utilisations de la vidéo. Panopto comme raison principale de sa nomination et de notre vote.

6. Apprentissage actif en géologie

Les différentes modalités d'évaluation interactive se généralisent dans les universités. À titre d'exemple récent, Deborah Grange et Steve Hirons, de l' université de Birkbeck à Londres, ont piloté une initiative novatrice visant à mettre en œuvre une nouvelle forme d'évaluation vidéo pour les étudiants du cursus de licence en géologie.

L'utilisation de la vidéo a été décidée lorsque l'équipe pédagogique a réévalué les compétences clés attendues des étudiants. Parmi ces compétences figure la capacité à décrire les roches avec un niveau de détail important, et la moitié de la note finale repose sur cette compétence. Le niveau de maîtrise des étudiants dans ce domaine est évalué lors d'un entretien oral avec un géologue professionnel.

En conséquence, l'université a souhaité faire davantage pour aider les étudiants à perfectionner leurs compétences en présentation et a décidé de remplacer le format d'évaluation écrite qu'elle utilisait pour préparer les étudiants à l'oral par une approche plus active. Panopto à la place. En utilisant Panopto Les élèves pourraient créer des commentaires audio accompagnant des images de différents types de roches.

Leurs enregistrements ont été téléchargés dans Panopto dans un dossier partagé accessible aux autres étudiants du cours. Cela a facilité l'évaluation par les pairs et la collaboration, et a encouragé les étudiants à apprendre les uns des autres.

Le tuteur du cours a indiqué que cette nouvelle approche de la préparation des étudiants avait renforcé leur sentiment d'appropriation et de responsabilité dans leur apprentissage. L'établissement étudie également comment cette technologie peut faciliter le travail de groupe, offrant ainsi aux étudiants de nouvelles possibilités de relire les contributions de leurs pairs et de collaborer à l'élaboration de leurs propres descriptions géologiques.

7. Apprentissage actif en biologie, sciences de la vie et sciences biomédicales

La classe inversée est une autre approche pédagogique conçue pour offrir une expérience d'apprentissage plus active aux étudiants. Nous avons constaté l'utilisation de Panopto L'essor de la classe inversée s'est considérablement accru ces dernières années. Lorsque nous interrogeons les membres de notre communauté d'utilisateurs sur les raisons de leur intérêt pour la classe inversée, ils nous expliquent qu'ils peuvent désormais proposer des activités beaucoup plus innovantes lors des séances en présentiel avec leurs étudiants, une fois les concepts fondamentaux transmis par vidéo. Cette approche a été adoptée par deux universitaires en sciences qui ont partagé leur expérience sur notre site web.

De la part du Dr Pritchard

Le premier intervenant est le Dr Jeremy Pritchard, professeur de didactique des sciences de la vie à l'École des biosciences et directeur de la formation au sein du Collège des sciences de la vie et de l'environnement de l'Université de Birmingham. Décrivant la pédagogie inversée qu'il pratique actuellement comme l'expérience pédagogique la plus enrichissante qu'il ait jamais vécue, il a commencé à inverser ses cours lorsqu'il a constaté que certains concepts complexes étaient trop difficiles à assimiler pour les étudiants lors des cours magistraux traditionnels. Il a compris qu'en utilisant cette approche, il pouvait permettre aux étudiants d'apprendre ces notions délicates à leur propre rythme, dans un environnement moins stressant, ce qui leur permettrait d'arriver en présentiel mieux préparés et plus confiants. Il estimait également que le modèle de la classe inversée plaçait l'étudiant au cœur de son propre parcours d'apprentissage – un principe fondamental de l'apprentissage actif. Comme il l'a décrit dans une étude de cas sur l'inversion de ses cours :

« Je m'intéressais à la manière dont on peut utiliser de nouvelles approches pédagogiques pour redonner une partie de la responsabilité à l'élève et dégager du temps pour davantage de travaux de groupe, ce qui permettra de développer ses compétences transférables. »

Tout en reconnaissant que l'approche inversée exige que les enseignants et les étudiants adaptent leurs comportements et leurs attentes, il estime que : « […] les avantages pour les enseignants et les apprenants sont importants. »

De la part du Dr Khechara

Un autre scientifique explorant le potentiel de la vidéo pour améliorer l'apprentissage des étudiants est le Dr Martin Khechara, maître de conférences en sciences biomédicales (microbiologie) à l'Université de Wolverhampton. Dans un récent article invité pour Panopto , il évoque également l'impact de la classe inversée sur son enseignement. À l'Université de Wolverhampton, un modèle entièrement inversé est appliqué à l'enseignement des sciences dans le bâtiment Rosalind Franklin. Ce modèle implique l'absence d'espaces d'enseignement traditionnels : ni salles de classe, ni amphithéâtres. Il n'y a pas non plus de pupitres, de pupitres ou de projecteurs. L'objectif était de créer des expériences de classe et de laboratoire inversées afin de libérer du temps aux enseignants pour aborder des contenus plus approfondis ou proposer davantage d'activités pratiques lors des cours en présentiel. Cette nouvelle approche pédagogique encourage également les étudiants à interagir davantage entre eux et à développer leurs compétences en travail d'équipe.

Le Dr Khechara nous a présenté un exemple de séance de laboratoire inversée, que vous pouvez consulter ici . Outre l'utilisation de ce type de tutoriels de laboratoire inversés de manière plus classique, il les utilise désormais également dans le cadre de ce qu'il appelle la « classe inversée augmentée ». Cette approche tient compte du fait que, même si les étudiants ont visionné le contenu de la classe inversée à l'avance, ils peuvent parfois avoir besoin de se rafraîchir la mémoire ou de revoir certaines parties du contenu s'ils rencontrent des difficultés lors d'un TP en classe. Le Dr Khechara permet aux étudiants d'accéder au contenu des tutoriels vidéo inversés via des QR codes présents sur leur paillasse. Cela permet aux enseignants de proposer un apprentissage « juste à temps » aux étudiants, au moment précis où ils en ont besoin.

Dans la vidéo ci-dessous, le Dr Khechara aborde l'utilisation de la vidéo pour promouvoir des styles d'apprentissage plus actifs : 

8. Apprentissage actif en soins infirmiers et en médecine

Tout comme pour l'exemple musical qui a introduit cet article, de nombreuses autres disciplines comportent un aspect pratique ou performatif difficilement retranscrivable dans un document ou un schéma. Ces matières, plus concrètes, se prêtent souvent parfaitement à la réalisation de vidéos. Les soins infirmiers et la médecine sont deux exemples où la démonstration est souvent plus efficace que l'explication. Cela vaut non seulement pour les enseignants, mais aussi pour les étudiants eux-mêmes, qui peuvent ainsi démontrer leur maîtrise des processus et des procédures.

C’était le cas à l’Université d’Essex, dans le cadre de son programme de formation initiale en soins infirmiers. Les étudiants doivent y être évalués lors de mises en situation réalisées au Laboratoire de simulation de soins infirmiers. Ce laboratoire est un espace pédagogique interactif permettant de simuler des urgences médicales et des interventions de routine en toute sécurité. L’enregistrement des simulations était nécessaire à des fins d’auto-évaluation et de retour d’information des formateurs. L’université a donc choisi d’utiliser Panopto pour mener à bien ce projet. à une échelle plus grande que celle qu'ils avaient pu atteindre auparavant.

Apprendre avec Panopto

Offrir à chaque étudiant la possibilité de s'auto-évaluer et de recevoir des commentaires de la part de son instructeur dans l'ensemble des espaces d'apprentissage a considérablement amélioré l'expérience des étudiants infirmiers, comme en témoigne le commentaire de Natasha Morrison, maître de conférences en sciences infirmières (BSc Nursing) :

"Avec Panopto Nous sommes en mesure de transmettre directement à chaque élève un enregistrement individuel de son travail. Cela favorise l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs, et permet au personnel enseignant de fournir un retour d'information formatif et sommatif efficace sur les performances de chaque élève, améliorant ainsi l'expérience d'apprentissage globale.

Autre exemple d'approches d'apprentissage actif dans le domaine médical : à la faculté de médecine de l'université de Leicester, les enseignants ont commencé à utiliser… Panopto L'objectif est de capturer les flux vidéo des visualiseurs afin d'enregistrer des schémas illustrant le fonctionnement des organes et leur position relative. Ceci permet aux chercheurs de rendre plus concrets des processus complexes, littéralement invisibles à l'intérieur du corps. Cette technique enrichit également les cours magistraux traditionnels, en permettant d'illustrer un point précis de manière plus captivante, par la démonstration plutôt que par la simple explication.

Terese Bird, conceptrice pédagogique et chercheuse associée au programme SCORE au sein de l'établissement, présente dans cette courte vidéo leur approche visant à proposer des méthodes d'apprentissage plus actives à leurs étudiants en médecine :

L'utilisation de la vidéo dans l'enseignement supérieur

Aujourd'hui, dans de nombreux collèges et universités, la vidéo sert à bien plus que la simple captation de cours.

Dans ce webinaire, animé par Alan Greenberg de Wainhouse Research, vous entendrez des professeurs et des spécialistes des technologies qui ont été les pionniers de la classe inversée et de l'enregistrement des évaluations étudiantes dans leurs universités. Ils partageront leurs meilleures pratiques et les points clés à prendre en compte pour l'utilisation de la vidéo dans tout programme d'enseignement, et bien plus encore.