Alors que de plus en plus d'universités mettent en œuvre notre plateforme vidéo sur l'ensemble de leur campus, nous constatons que les utilisations de Panopto sont de plus en plus variées, tant au niveau de l'éventail des disciplines qui adoptent désormais la vidéo pour l'apprentissage qu'au niveau de la manière dont les enseignants utilisent la vidéo pour promouvoir un programme d'enseignement. apprentissage actif pour leurs élèves.

Au cœur du concept d'apprentissage actif se trouve le désir d'impliquer pleinement les étudiants dans le processus d'apprentissage afin qu'ils ne soient pas seulement les destinataires passifs de connaissances, mais des participants actifs et des co-créateurs de leur propre apprentissage. Bien qu'il n'existe pas de définition standard de l'apprentissage actif, il englobe généralement les approches d'apprentissage qui mettent l'accent sur l'action des étudiants (ce qui peut inclure des discussions de groupe, la prise de notes en collaboration ou l'enregistrement de leurs propres présentations) et sur la réflexion sur leur propre processus d'apprentissage (ce qui peut inclure des mécanismes d'autoréflexion ou l'engagement dans l'évaluation et le retour d'information).

Lecture connexe : Qu'est-ce que l'apprentissage actif ?

 

Nous avons compilé les histoires de nos clients présentées sur ce blog au cours des dernières années, couvrant 8 domaines d'études universitaires différents, qui détaillent la façon dont les enseignants de tous les secteurs universitaires utilisent la vidéo pour faciliter l'apprentissage actif et renforcer l'engagement de leurs apprenants.

Exemples d'apprentissage actif dans 8 domaines d'études différents

1. L'apprentissage actif en musique

Dans certaines matières, les approches d'apprentissage actif ont toujours été au premier plan. Nous travaillons avec un certain nombre de collèges et de conservatoires de musique spécialisés où l'apprentissage par la pratique est une seconde nature pour le personnel et les étudiants. La vidéo a permis d'améliorer encore cette approche d'apprentissage actif en offrant aux étudiants de nouvelles possibilités d'auto-réflexion et de réflexion par les pairs et aux instructeurs des moyens plus faciles de démontrer les techniques musicales.

Dans un article récent de Luke Hawkins sur le blogEn tant qu'étudiant en Master de performance à l'Université de Chichester, il a expliqué comment il utilise Panopto pour enregistrer son jeu au piano sous plusieurs angles. Il visionne ensuite l'enregistrement pour évaluer son style d'interprétation et la façon dont il pourrait être perçu par un public potentiel. Il a partagé avec nous l'une de ses vidéos multi-caméras auto-enregistrées :

 

 

Principalement centrée sur l'apprenant (et non sur l'enseignant), cette façon d'utiliser la vidéo incarne un principe clé de l'apprentissage actif. Selon les propres mots de Luke :

"Mes expériences jusqu'à présent ont été très positives et je pense que Panopto offre un aperçu précieux des différents domaines de ma progression instrumentale. Il me donne la possibilité d'examiner la technique, la posture et la pratique de la performance pendant et après le jeu, ce que j'ai trouvé très instructif. Au fur et à mesure que ma technique de jeu évolue, j'ai pu documenter et analyser mon développement."

L'instructeur de Luke, le professeur Laura Ritchie, a également montré comment elle utilise la vidéo dans ses cours. dans un article de blog invité pour nous. Dans son post, elle commente :

"Alors, est-ce que j'encouragerais d'autres universitaires dans des matières basées sur la performance comme la musique ou le théâtre à utiliser la capture de conférence et les enregistrements d'étudiants ? Tout à fait."

2. L'apprentissage actif en littérature

Lorsqu'il s'agit de promouvoir l'engagement actif avec les ressources d'apprentissage tout au long du parcours d'apprentissage, nous avons vu un certain nombre d'universitaires repenser les approches traditionnelles pour fournir un retour d'information afin de le rendre moins passif. La création de formes engageantes de retour d'information peut aider les étudiants à s'attaquer plus efficacement à leurs points forts et à leurs points faibles. Daniel Moore, maître de conférences en littérature moderne et contemporaine à l'université de Birmingham..

Le Dr Moore a utilisé Panopto pour enregistrer les réactions aux essais de ses étudiants en littérature, en intégrant des commentaires audio aux captures d'écran des essais eux-mêmes. Dans un blog invité couvrant le projet, il a décrit son objectif de créer "[...] des réponses plus nuancées au travail des étudiants". Cette approche du retour d'information a été déployée à plus grande échelle dans le département de littérature et tant le personnel que les étudiants ont rapidement constaté les avantages de cette façon de noter les essais et les travaux. Comme le décrit le Dr Moore dans son billet d'invité :

"Un très grand nombre d'étudiants ont déclaré que le retour d'information leur semblait plus personnel, qu'il était axé sur des problèmes spécifiques en termes concrets et qu'il offrait des conseils pratiques qu'ils pouvaient mettre en pratique. [....] Un autre avantage clé pour les étudiants était la possibilité de comprendre le processus de notation et de voir leur travail à travers les yeux d'un universitaire. Au fil du temps, ils sont également en mesure de repérer des modèles dans leurs commentaires, car toutes les vidéos sont stockées dans le VLE."

Il a également couvert le point de vue du personnel :

"Du point de vue du tuteur, le fait de donner un retour d'information aux étudiants par vidéo a été perçu comme un gain de temps considérable, le personnel signalant que lorsqu'il est passé au retour d'information vidéo, le temps moyen consacré à l'ensemble du processus a été réduit de 10 à 25 %. En plus du gain de temps, les tuteurs ont également vu des avantages pédagogiques. Dans certains cas, les tuteurs ont senti qu'ils pouvaient fournir verbalement des critiques qui auraient pu sembler trop sévères lorsqu'elles étaient simplement écrites."

Cette approche du feedback aborde l'aspect métacognitif de l'apprentissage actif, qui est exploré par Centre pour l'enseignement et l'apprentissage de l'université de YaleL'objectif est de faire en sorte que les élèves réfléchissent à leur façon de penser et comprennent mieux leur propre processus d'apprentissage.

3. L'apprentissage actif dans la mode

Dans les établissements qui proposent des cours sur des sujets très visuels - par opposition aux cours qui s'appuient fortement sur le texte - les technologues de l'apprentissage commencent à se demander si les approches d'évaluation et de rétroaction basées sur le texte correspondent bien à la matière étudiée ou si d'autres solutions doivent être envisagées. A l'Université de Derby, ils ont vu le potentiel de la vidéo pour améliorer l'engagement des étudiants sur leur cours de mode BA.

Selon Rob Higson, conseiller en médias de l'équipe de production et de soutien aux médias de Derby :

Je voyais un grand potentiel pour l'utilisation de l'application iPad de Panopto, afin que le personnel puisse capturer les "moments présents" de l'interaction entre les étudiants et les tuteurs, qui pourraient ensuite être partagés avec les étudiants pour leur croissance et leur développement. Je voulais également utiliser des technologies telles que les visualiseurs avec Panopto pour enregistrer des démonstrations en temps réel des activités pratiques des étudiants."

L'universitaire à l'origine du projet souhaitait produire des supports destinés à aider les étudiants avant, pendant et après les sessions en face à face. À cette fin, l'équipe a créé du contenu vidéo pour :

• Travaux dirigés pratiques et démonstratifs à des fins d'auto-apprentissage, en classe et hors classe.
• Conversations entre élèves et tuteurs et présentations des élèves pour la réflexion post-session.

Les étudiants ont trouvé les nouvelles ressources d'apprentissage très intéressantes, l'un d'entre eux ayant fait le commentaire suivant : "J'ai trouvé les vidéos très utiles. En particulier la vidéo de notre feedback personnel, car il est plus facile de se rafraîchir la mémoire en la regardant."

Le "projet de retour d'information flexible", comme on l'appelait, couvrait une série de processus d'apprentissage actif, allant de la capture des conversations entre élèves et tuteurs à la possibilité pour les élèves de se présenter et de s'enregistrer.

4. L'apprentissage actif en entreprise

À École de commerce de Copenhague (CBS), Le professeur associé Till Winkler a commencé à utiliser la vidéo pour la capture de conférences, mais a rapidement vu son potentiel pour fournir une plus grande variété d'options d'apprentissage mixte à ses étudiants. Il a créé des vidéos courtes et condensées couvrant les thèmes clés qu'il voulait que ses étudiants apprennent, puis il a ajouté une série de d'éléments d'apprentissage actif. Comme il l'indique dans l'un de ses billets de blogue invités
 :

"J'ai découvert qu'en regroupant tout le contenu clé du cours dans des vidéos de 4 à 6 minutes et en les combinant avec des activités en ligne telles que des quiz, des sondages et de courts essais, je contrôle mieux chaque session. Je pense que cela se compare favorablement à un cours en direct, qui peut en fait être plus variable en termes de qualité et d'utilité. ....] Avec la vidéo, vous pouvez créer des ressources de qualité constante pour vos étudiants. Après tout, c'est vous qui concevez les cours vidéo, vous les scénarisez, vous les enregistrez, et vous pouvez donc en faire exactement comme vous le souhaitez."

Les étudiants de la SCS ont été très réceptifs au matériel vidéo du professeur Winkler et il pense que qu'il y a un certain nombre d'avantages pédagogiques qui découlent de l'utilisation de cette façon. Dans le même billet, il suggère qu'en utilisant des enregistrements comme cela, les universitaires peuvent : "[...] favoriser une approche plus collaborative de l'apprentissage et répondent souvent aux besoins d'apprentissage des élèves de manière plus opportune."

Depuis, il a étendu son utilisation de l'apprentissage vidéo en ligne en expérimentant l'enseignement purement virtuel, un processus qu'il décrit en détail. dans la deuxième partie d'un blog invité sur notre site web.

5. L'apprentissage actif en marketing

Une autre universitaire de l'Université de Chichester - Jennie White - a expérimenté la vidéo dans ses cours de marketing. Pour renforcer l'engagement de ses élèves, elle a commencé à enregistrer les consignes de travail afin d'améliorer la compréhension des élèves des critères de notation et de ce qu'elle attendait de leurs dissertations. Pour ce faire, elle a pris une dissertation de l'année précédente et a utilisé Panopto pour enregistrer un commentaire vidéo sur cette dissertation, soulignant les points forts et les points faibles de l'étudiant.

Selon les propres mots de Jennie :

"Lorsque j'ai filmé le briefing du devoir et partagé mon processus de notation pour la première fois, de nombreux étudiants n'avaient pas réalisé que je commence toujours par la bibliographie pour voir quelles ressources ils ont utilisées pour réaliser leur devoir. Cela a radicalement changé le niveau des travaux que je corrige actuellement, car les bibliographies sont déjà beaucoup plus riches et le contenu est donc beaucoup plus informé. Bien sûr, cela fait des années que je dis aux étudiants que c'est ainsi que je note, mais c'est la première année que je constate un tel bond en avant dans la qualité des travaux des étudiants. Je pense donc que le fait de voir le processus sur un enregistrement a vraiment aidé à faire passer le message !".

Cela a permis d'injecter un niveau d'engagement actif dans le processus d'affectation qui n'était pas nécessairement possible auparavant et Jennie a tiré parti de ces succès en poussant encore plus loin son utilisation de la vidéo. Par exemple, elle a commencé à enregistrer les réunions de supervision de thèse avec ses étudiants. Ainsi, ils n'ont pas eu à prendre de notes pendant la session, mais ont pu s'immerger complètement dans la conversation, sachant qu'ils pourraient y revenir plus tard. Elle note également en direct par vidéo les devoirs et a créé des micro-conférences et des pencasts.

Cette approche innovante pour améliorer sa pratique pédagogique avec la vidéo a contribué à ce que Jennie remporte le prix de conférencier de l'année 2017 de l'Union des étudiants de l'Université de Chichester, ainsi que le prix de l'innovation dans l'enseignement 2018, les étudiants de Chichester citant ses utilisations variées de Panopto comme une raison clé pour la nommer et voter pour elle.

6. L'apprentissage actif en géologie

Les différents modes d'évaluation interactive sont de plus en plus courants dans les universités. Un exemple récent en est donné par Birkbeck, Université de LondresDeborah Grange et Steve Hirons, de Birkbeck, Université de Londres, ont piloté une initiative innovante visant à mettre en œuvre une nouvelle forme d'évaluation vidéo pour les étudiants du cours de géologie de l'institution.

Le moteur de cette utilisation de la vidéo est apparu lorsque le personnel chargé du cours a revu les compétences clés qu'il attendait de ses étudiants. L'une de ces compétences clés est la capacité à décrire des roches avec un niveau de détail significatif, et la moitié de la note finale d'un étudiant dépend de cette compétence. La moitié de la note finale d'un étudiant dépend de cette compétence. La compétence des étudiants dans ce domaine est testée lors d'une session de viva voce avec un géologue professionnel.

En conséquence, l'université a voulu en faire plus pour aider les étudiants à affiner leurs compétences en matière de présentation et a décidé de remplacer le format d'évaluation écrit qu'elle utilisait pour préparer les étudiants à la soutenance et d'essayer une approche plus active avec Panopto. En utilisant Panopto, les étudiants ont pu créer des commentaires audio accompagnant des visuels de différents types de roches.

Leurs enregistrements ont été téléchargés sur Panopto dans un dossier partagé auquel les autres étudiants du cours pouvaient accéder. Cela a facilité l'examen par les pairs et la collaboration et a encouragé les étudiants à apprendre les uns des autres.

Le tuteur du cours a indiqué que cette nouvelle approche de la préparation des étudiants avait renforcé leur sentiment d'appartenance et de responsabilité dans leur processus d'apprentissage. L'établissement étudie également la manière dont la technologie peut être utilisée pour soutenir le travail de groupe, en offrant aux étudiants de nouvelles possibilités d'examiner les contributions des autres et de produire en collaboration leurs propres descriptions géologiques.

7. Apprentissage actif en biologie, sciences de la vie et sciences biomédicales

La classe inversée est une autre approche pédagogique conçue pour offrir aux étudiants une expérience d'apprentissage plus active. Nous avons vu l'utilisation de Panopto pour alimenter la classe inversée se développer de plus en plus au cours des dernières années. Lorsque nous discutons avec les membres de notre communauté d'utilisateurs des raisons qui les poussent à inverser leurs cours, ils nous disent qu'ils sont capables de faire des choses beaucoup plus innovantes lors des sessions en face à face avec les étudiants, une fois qu'ils estiment avoir transmis les concepts fondamentaux par vidéo. Cette approche a été adoptée par deux universitaires scientifiques qui ont tous deux apporté leur témoignage sur notre site Web.

Le premier est le Dr Jeremy Pritchard, professeur d'éducation en sciences de la vie à l'école des biosciences et directeur de l'éducation du College of Life and Environmental Sciences de l'université de Birmingham. Décrivant l'enseignement inversé qu'il dispense actuellement comme l'enseignement le plus passionnant qu'il ait jamais fait, il a commencé à inverser ses cours lorsqu'il s'est rendu compte que certains concepts difficiles étaient trop difficiles à assimiler pour les étudiants lors d'un cours magistral. Il s'est rendu compte qu'en utilisant une approche inversée, il pouvait laisser les étudiants apprendre ces idées difficiles à leur propre rythme dans un environnement moins stressant, ce qui leur permettait de venir à la session en face à face mieux préparés et plus confiants. Il a également estimé qu'un modèle de classe inversée plaçait l'étudiant au cœur de son propre parcours d'apprentissage - une idée clé de l'apprentissage actif. Comme il l'a décrit dans une étude de cas sur le flipping de ses cours :

"J'étais intéressé par la façon dont on peut utiliser de nouvelles approches pédagogiques pour remettre une partie de la responsabilité sur l'étudiant et ouvrir du temps pour plus de travail de groupe qui renforcera les compétences transférables des étudiants."

Bien qu'il reconnaisse que l'approche flippée exige que les instructeurs et les étudiants adaptent leurs comportements et leurs attentes, il estime que : "[...] les avantages positifs pour les enseignants et les apprenants sont importants".

Un autre scientifique qui explore le potentiel de la vidéo pour améliorer l'apprentissage des étudiants est le Dr Martin Khechara, maître de conférences en sciences biomédicales (microbiologie) à l'université de Wolverhampton. Dans une récent article de blog invité pour PanoptoDans son article, il parle également de l'impact de la classe inversée sur son enseignement. Dans son établissement, l'université de Wolverhampton, le modèle d'enseignement des sciences de l'immeuble Rosalind Franklin est entièrement inversé. Cela signifie qu'il n'y a pas d'espaces d'enseignement traditionnels dans le bâtiment - pas de salles de classe ni d'amphithéâtres. Il n'y a pas non plus de bureaux d'enseignants "en tête de classe", de pupitres ou de projecteurs. L'idée était de créer des expériences de classe et de laboratoire inversées qui libéreraient le temps des enseignants pour qu'ils puissent traiter des contenus plus profonds ou réaliser des activités plus pratiques lors des sessions en face à face. Leur nouvelle approche pédagogique encourageait également les étudiants à interagir davantage avec leurs pairs afin de renforcer leurs compétences en matière de travail en équipe.

Le Dr Khechara a partagé avec nous un exemple de session de laboratoire "flipped", que vous pouvez consulter ici. En plus d'utiliser ces types de didacticiels de laboratoire flippés dans un style flippé plus conventionnel, il les utilise maintenant aussi dans ce qu'il appelle le " flip augmenté ". Cette approche tient compte du fait que même si les étudiants ont regardé le contenu flippé à l'avance, ils peuvent parfois avoir besoin de se rafraîchir la mémoire ou de revoir certaines parties du contenu s'ils sont bloqués pendant un exercice pratique en classe. M. Khechara permet aux étudiants d'accéder au contenu des didacticiels vidéo par l'intermédiaire de codes QR accessibles sur leur banc de travail. Cela permet aux instructeurs de fournir un apprentissage "juste à temps" aux étudiants au moment où ils en ont besoin.

Le Dr Khechara évoque l'utilisation de la vidéo pour promouvoir des styles d'apprentissage plus actifs dans la vidéo ci-dessous : 

 

 

8. L'apprentissage actif en soins infirmiers et en médecine

Tout comme l'exemple de la musique qui a débuté ce billet, il existe de nombreux autres sujets qui ont un aspect pratique ou performatif qui ne peut être capturé efficacement dans un document ou un diagramme. Ces sujets plus pratiques se prêtent souvent parfaitement à être filmés. Les soins infirmiers et la médecine sont deux sujets dans lesquels montrer est souvent plus efficace que raconter. Cela ne s'applique pas seulement aux professeurs, mais aussi aux étudiants eux-mêmes qui montrent leur maîtrise des processus et procédures physiques.

C'est ce qu'a fait l'Université d'Essex dans le cadre de son programme de formation d'infirmières, au cours duquel les élèves infirmières doivent être évaluées dans des scénarios du Nursing Skills Lab. Le Nursing Skills Lab est un espace éducatif interactif dans lequel des simulations d'urgences médicales et de procédures de routine peuvent être réalisées dans un environnement sûr. Les simulations devaient être enregistrées à des fins d'auto-réflexion et de retour d'information de la part de l'instructeur. a décidé d'utiliser Panopto pour réaliser ce projet à une plus grande échelle qu'ils n'avaient pu le faire auparavant.

Le fait d'offrir à chaque étudiant la possibilité de s'auto-évaluer et de recevoir un retour de l'instructeur dans l'ensemble des espaces d'apprentissage a grandement amélioré l'expérience de leurs élèves infirmiers, comme l'explique Natasha Morrison, maître de conférences en soins infirmiers (BSc) :

« Avec Panopto, nous sommes en mesure de fournir directement à chaque étudiant ses enregistrements individuels. Cela encourage à la fois l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs, et permet au personnel enseignant de donner efficacement un retour formatif et sommatif sur les performances de chaque étudiant, améliorant ainsi l'expérience d'apprentissage globale. »

Dans un autre exemple médical d'approches d'apprentissage actif, à la faculté de médecine de l'université de Leicester, les enseignants ont commencé à utiliser Panopto pour capter les flux d'informations provenant des visualiseurs afin d'enregistrer les dessins qui illustrent le fonctionnement des organes ou leur position par rapport aux autres organes internes. Les universitaires ont ainsi la possibilité de donner vie à des processus complexes qui sont littéralement cachés à l'intérieur du corps. Cela permet également d'enrichir un cours traditionnel en éclairant un point de manière plus intéressante, en montrant et non en racontant.

Terese Bird, conceptrice pédagogique et chargée de recherche SCORE à l'institution, décrit l'approche adoptée pour proposer des méthodes d'apprentissage plus actives à leurs étudiants en médecine. dans cette courte vidéo :

 

 

Utilisation de la vidéo dans l'enseignement supérieur

Aujourd'hui, l'utilisation de la vidéo va bien au-delà de l'enregistrement des cours pour de nombreuses écoles et universités.

Dans ce webinaire, animé par Alan Greenberg de Wainhouse Research, vous entendrez des professeurs et des technologues qui ont été les premiers à utiliser la classe inversée et l'enregistrement de l'évaluation des étudiants dans leurs universités. Ils partageront leurs propres meilleures pratiques et les considérations clés pour l'utilisation de la vidéo dans le cadre de tout programme de cours, et plus encore.

Regardez le webinaire : Comment la vidéo transforme l'enseignement supérieur au-delà de la capture de cours >>