Avec de plus en plus d'universités qui mettent en œuvre notre plateforme vidéo à l'échelle du campus, nous constatons que les utilisations de Panopto sont de plus en plus diversifiées. Cette diversité se traduit par l'éventail des disciplines qui adoptent aujourd'hui la vidéo pour l'apprentissage et par la façon dont les enseignants utilisent la vidéo pour promouvoir l'apprentissage actif dans l'enseignement supérieur pour leurs étudiants.

Au cœur du concept d'apprentissage actif se trouve le désir d'impliquer pleinement les étudiants dans le processus d'apprentissage afin qu'ils ne soient pas simplement les destinataires passifs de connaissances, mais des participants actifs et des co-créateurs de leur propre apprentissage. Bien qu'il n'existe pas de définition standard de l'apprentissage actif, il englobe généralement des approches d'apprentissage qui mettent l'accent sur l'action des étudiants (ce qui peut inclure des discussions de groupe, la prise de notes en collaboration ou l'enregistrement de leurs propres présentations) et sur la réflexion sur leur propre processus d'apprentissage (ce qui peut inclure des mécanismes d'autoréflexion ou l'engagement dans l'évaluation et le retour d'information).

Nous avons compilé les témoignages de nos clients présentés sur ce blog au cours des dernières années, couvrant 8 domaines d'études universitaires différents, qui expliquent en détail comment les enseignants de tout le spectre universitaire utilisent la vidéo pour faciliter l'apprentissage actif et renforcer l'engagement de leurs apprenants.

Apprentissage actif dans l'enseignement supérieur : exemples de 8 domaines d'études différents

1. Apprentissage actif en musique

Dans certaines matières, les approches d'apprentissage actif ont toujours été au premier plan. Nous travaillons avec un certain nombre d'écoles supérieures de musique et de conservatoires spécialisés où l'apprentissage par la pratique est une seconde nature pour le personnel et les étudiants. La vidéo a permis d'améliorer encore cette approche d'apprentissage actif en offrant aux étudiants de nouvelles possibilités d'auto-réflexion et de réflexion entre pairs, et aux instructeurs des moyens plus faciles de démontrer les techniques musicales.

Dans un récent, Luke Hawkins, étudiant en master d'interprétation à l'université de Chichesterun étudiant qui prépare une maîtrise en interprétation à l'université de Chichester, il explique comment il utilise Panopto pour enregistrer son jeu de piano sous plusieurs angles. Il visionne ensuite l'enregistrement pour évaluer son style de jeu et la manière dont il pourrait être perçu par des spectateurs potentiels. Il a partagé avec nous l'une de ses vidéos multi-caméras qu'il a lui-même enregistrées :

Principalement centrée sur l'apprenant (et non sur l'enseignant), cette façon d'utiliser la vidéo incarne un principe clé de l'apprentissage actif. Selon les propres termes de Luke :

"Mes expériences jusqu'à présent ont été très positives et je pense que Panopto me donne un aperçu précieux des différents domaines de mes progrès instrumentaux. Il me permet d'examiner la technique, la posture et la pratique de l'instrument pendant et après le concert, ce que j'ai trouvé très instructif. Au fur et à mesure que ma technique de jeu évolue, j'ai pu documenter et analyser mon développement.

L'enseignante de Luke, le professeur Laura Ritchie, a également présenté les façons dont elle utilise la vidéo dans ses cours dans un billet de blog invité. Dans son billet, elle commente :

"J'encouragerais donc d'autres universitaires travaillant dans des disciplines basées sur la performance, comme la musique ou l'art dramatique, à utiliser la capture de cours et les enregistrements d'étudiants ? Tout à fait."

2. Apprentissage actif en littérature

Lorsqu'il s'agit de promouvoir l'engagement actif avec les ressources d'apprentissage tout au long du parcours d'apprentissage, nous avons vu un certain nombre d'universitaires repenser les approches traditionnelles du retour d'information pour les rendre moins passives. La création de formes engageantes de retour d'information peut aider les étudiants à mieux appréhender leurs forces et leurs faiblesses, ce qui a été mis en œuvre avec succès par Daniel Moore, maître de conférences en littérature moderne et contemporaine à l'université de Birmingham..

Le Dr Moore a utilisé Panopto pour enregistrer les commentaires sur les dissertations de ses étudiants en littérature, en intégrant des commentaires audio aux captures d'écran des dissertations elles-mêmes. Dans un blog d'invité couvrant le projet, il a décrit son objectif de créer "[...] des réponses plus nuancées aux travaux des étudiants". Cette approche du retour d'information a été déployée plus largement dans le département de littérature et le personnel comme les étudiants ont rapidement constaté les avantages de cette façon de noter les essais et les travaux. Comme le décrit le Dr Moore dans son billet d'invité :

"Un très grand nombre d'étudiants ont déclaré que leurs commentaires leur semblaient plus personnels, qu'ils se concentraient sur des questions spécifiques en termes concrets et qu'ils leur offraient des conseils pratiques qu'ils pouvaient mettre en pratique. [....] Un autre avantage important pour les étudiants est la possibilité de mieux comprendre le processus de notation et de voir leur travail à travers les yeux d'un universitaire. Au fil du temps, ils sont également en mesure de repérer des schémas dans leurs commentaires, car toutes les vidéos sont stockées dans le VLE".

Il a également couvert le point de vue du personnel :

"Du point de vue du tuteur, donner un retour d'information aux étudiants par vidéo a été perçu comme un gain de temps considérable, le personnel indiquant que lorsqu'il est passé au retour d'information par vidéo, le temps moyen consacré à l'ensemble du processus a été réduit de 10 à 25 %. Outre le gain de temps, les tuteurs y ont également vu des avantages pédagogiques. Dans certains cas, les tuteurs ont eu l'impression de pouvoir formuler verbalement des critiques qui auraient pu paraître trop sévères si elles avaient été écrites.

Cette approche du retour d'information aborde l'aspect métacognitif de l'apprentissage actif, qui est exploré par Centre pour l'enseignement et l'apprentissage de l'université de YaleLe Centre d'enseignement et d'apprentissage de l'université de Yale (Yale University's Center of Teaching and Learning) souligne l'importance pour les étudiants de "penser à penser" et de mieux comprendre leur propre processus d'apprentissage.

3. Apprentissage actif dans le secteur de la mode

Dans les établissements qui proposent des cours sur des sujets très visuels-par opposition aux cours qui s'appuient fortement sur le texte - les technologues de l'apprentissage commencent à se demander si les approches d'évaluation et de retour d'information basées sur le texte correspondent bien à la matière étudiée ou s'il convient d'explorer d'autres solutions. À l'université de Derby, ils l'Université de Derby, ils ont vu le potentiel de la vidéo pour améliorer l'engagement des étudiants dans leur cours de mode. dans le cadre de leur cours de mode (BA).

Selon les termes de Rob Higson, conseiller en médias au sein de l'équipe de production et de soutien aux médias de Derby :

"Je voyais un grand potentiel dans l'utilisation de l'application iPad de Panopto pour que le personnel puisse capturer des moments d'interaction entre les étudiants et les tuteurs, qui pourraient ensuite être partagés avec les étudiants pour les aider à grandir et à se développer. Je voulais également utiliser des technologies telles que les visualiseurs avec Panopto pour enregistrer des démonstrations en temps réel d'activités pratiques des étudiants.

L'universitaire à l'origine du projet souhaitait produire du matériel pour aider les étudiants avant, pendant et après les sessions en face-à-face. À cette fin, l'équipe a créé du contenu vidéo pour :

• Des travaux pratiques de démonstration à des fins d'auto-apprentissage, à la fois en classe et en dehors de la classe.
• Conversations entre étudiants et tuteurs et présentations des étudiants pour une réflexion post-session.

Les étudiants ont trouvé les nouvelles ressources d'apprentissage très attrayantes, et l'un d'entre eux a fait le commentaire suivant : "J'ai trouvé les vidéos très utiles. En particulier la vidéo de notre retour d'information personnel, car il est plus facile de se rafraîchir la mémoire en la regardant.

Le "projet de retour d'information flexible", comme on l'appelait, couvrait une série de processus d'apprentissage actif, allant de l'enregistrement des conversations entre étudiants et tuteurs à la possibilité pour les étudiants de se présenter et de s'enregistrer.

4. Apprentissage actif dans l'entreprise

A l'école de commerce de Copenhague (CBS) Copenhagen Business School (CBS), Till Winkler, professeur associé, a commencé à utiliser la vidéo pour capturer des cours magistraux, mais il a rapidement compris qu'elle pouvait offrir à ses étudiants une plus grande variété d'options d'apprentissage mixte. Il a créé des vidéos courtes et condensées couvrant les thèmes clés qu'il voulait que ses étudiants apprennent, puis il a ajouté une série d'éléments d'apprentissage actif. Comme il l'explique dans l'un de ses articles de blog invité sur
:

"J'ai découvert qu'en rassemblant tout le contenu clé des cours dans des vidéos de 4 à 6 minutes et en les combinant avec des activités en ligne telles que des quiz, des sondages et de courtes dissertations, je contrôle mieux chaque session. Je pense que cela se compare favorablement à un cours en direct, qui peut en fait être plus variable en termes de qualité et d'utilité. [....] Avec la vidéo, vous pouvez créer des ressources de qualité constante pour vos étudiants. Après tout, c'est vous qui concevez les cours vidéo, vous les scénarisez, vous les enregistrez, vous pouvez donc les réaliser exactement comme vous le souhaitez".

Les étudiants de la SCS ont été très réceptifs au matériel vidéo du professeur Winkler, qui pense que l'utilisation de ce matériel présente un certain nombre d'avantages pédagogiques. Winkler et il pense que l'utilisation de la technologie de cette manière présente un certain nombre d'avantages pédagogiques. technologie de cette manière. Dans le même billet, il suggère qu'en utilisant de tels enregistrements, les universitaires peuvent comme celui-ci, les universitaires peuvent : "[...] favoriser une approche plus collaborative de l'apprentissage et souvent répondre aux besoins d'apprentissage des étudiants de manière plus opportune".

Depuis, il a encore élargi son utilisation de l'apprentissage vidéo en ligne en expérimentant l'organisation de cours purement virtuels - un processus qu'il décrit en détail dans la deuxième partie d'un blog invité sur notre site web.

5. Apprentissage actif en marketing

Une autre universitaire de l'université de Chichester - Jennie White - a expérimenté la vidéo dans ses cours de marketing. Pour renforcer l'engagement de ses étudiants, elle a commencé à enregistrer les instructions des devoirs afin d'améliorer leur compréhension des critères de notation et de ce qu'elle attendait de leurs essais. Pour ce faire, elle a pris un travail de l'année précédente et a utilisé Panopto pour enregistrer un commentaire vidéo sur le travail, soulignant les points positifs et négatifs de l'étudiant.

Selon les propres termes de Jennie :

"[...] lorsque j'ai commencé à filmer l'énoncé du travail et que j'ai partagé mon processus de notation pour la première fois, de nombreux étudiants n'avaient pas réalisé que je commençais toujours par la bibliographie pour voir quelles ressources ils avaient utilisées pour réaliser leur travail. Cela a radicalement changé la qualité des travaux que j'évalue actuellement, car les bibliographies sont déjà beaucoup plus riches et le contenu est donc beaucoup plus éclairé. Bien sûr, cela fait des années que je dis aux étudiants que c'est ainsi que je note, mais c'est la première année que je constate un tel bond en avant dans la qualité des travaux des étudiants, et je pense que le fait de voir le processus sur un enregistrement a vraiment aidé à faire passer le message !

Cela a permis d'injecter un niveau d'engagement actif dans le processus d'affectation qui n'était pas nécessairement possible auparavant et Jennie s'est appuyée sur ces succès pour aller encore plus loin dans l'utilisation de la vidéo. Par exemple, elle a commencé à enregistrer les réunions de supervision de thèse avec ses étudiants. Cela signifie qu'ils n'ont pas besoin de prendre des notes pendant la session, mais qu'ils peuvent au contraire s'immerger totalement dans la conversation, sachant qu'ils pourront y revenir plus tard. Elle note également les devoirs en direct par vidéo et a créé des microconférences et des pencasts.

Cette approche innovante de l'amélioration de sa pratique pédagogique avec la vidéo a permis à Jennie de remporter le prix 2017 du professeur de l'année décerné par l'union des étudiants de l'université de Chichester, ainsi que le prix de l'innovation dans l'enseignement 2018, les étudiants de Chichester citant son utilisation variée de Panopto comme l'une des principales raisons pour lesquelles ils l'ont nommée et ont voté pour elle.

6. Apprentissage actif en géologie

Les différents modes d'évaluation interactive deviennent de plus en plus courants dans les universités. Un exemple récent nous vient de Birkbeck, Université de LondresDeborah Grange et Steve Hirons de Birkbeck, Université de Londres, ont piloté une initiative innovante visant à mettre en œuvre une nouvelle forme d'évaluation vidéo pour les étudiants du cours de géologie de l'établissement.

L'utilisation de la vidéo a été motivée par le fait que les responsables du cours ont réexaminé les compétences clés qu'ils attendaient de leurs étudiants. L'une de ces compétences clés est la capacité à décrire les roches avec un niveau de détail significatif et la moitié de la note finale d'un étudiant dépend de cette compétence. Les compétences des étudiants dans ce domaine sont testées lors d'une session de viva voce avec un géologue professionnel.

Elle a donc décidé de remplacer le format d'évaluation écrite qu'elle utilisait pour préparer les étudiants à la soutenance et d'adopter une approche plus active avec Panopto. Grâce à Panopto, les étudiants ont pu créer des commentaires audio accompagnant des images de différents types de roches.

Leurs enregistrements ont été téléchargés sur Panopto dans un dossier partagé auquel les autres étudiants du cours pouvaient accéder. Cela a facilité l'évaluation par les pairs et la collaboration et a encouragé les étudiants à apprendre les uns des autres.

Le tuteur du cours a indiqué que cette nouvelle approche de la préparation des étudiants avait amélioré leur sens de l'appropriation et de la responsabilité de leur processus d'apprentissage. L'établissement étudie également la manière dont la technologie peut être utilisée pour soutenir le travail de groupe, en offrant aux étudiants de nouvelles possibilités d'examiner les contributions des autres et de produire en collaboration leurs propres descriptions géologiques.

7. Apprentissage actif en biologie, sciences de la vie et sciences biomédicales

La classe inversée est une autre approche pédagogique conçue pour offrir une expérience d'apprentissage plus active aux étudiants. Nous avons vu l'utilisation de Panopto pour alimenter la classe inversée croître de plus en plus au cours des dernières années. Lorsque nous demandons aux membres de notre communauté d'utilisateurs les raisons pour lesquelles ils veulent inverser leurs cours, ils nous disent qu'ils ont été en mesure de faire des choses beaucoup plus innovantes dans les sessions en face à face avec les étudiants une fois qu'ils ont eu l'impression d'avoir transmis les concepts de base via la vidéo. Cette approche a été adoptée par deux universitaires spécialisés dans les sciences, qui ont tous deux publié leur témoignage sur notre site web.

Par le Dr. Pritchard

Le premier est le Dr Jeremy Pritchard, professeur d'enseignement des sciences de la vie à l'École des sciences biologiques et directeur de l'enseignement au Collège des sciences de la vie et de l'environnement de l'Université de Birmingham. Il a commencé à inverser ses cours lorsqu'il s'est rendu compte que certains concepts difficiles s'avéraient trop difficiles à assimiler pour les étudiants lors d'un cours magistral. Il s'est rendu compte qu'en recourant à cette approche, il pouvait laisser les étudiants apprendre ces idées délicates à leur propre rythme dans un environnement moins stressant, ce qui leur permettait de se présenter à la session en face-à-face mieux préparés et plus confiants. Il a également estimé qu'un modèle de classe inversée plaçait l'étudiant au cœur de son propre parcours d'apprentissage - une idée clé de l'apprentissage actif. Comme il l'a décrit dans une étude de cas sur la réorganisation de ses cours:

"Je me suis intéressée à la manière dont on peut utiliser de nouvelles approches pédagogiques pour redonner une partie de la responsabilité à l'étudiant et lui permettre de travailler davantage en groupe afin de développer ses compétences transférables.

Bien qu'il reconnaisse que l'approche inversée exige des enseignants et des étudiants qu'ils adaptent leurs comportements et leurs attentes, il estime que "[...] les avantages pour les enseignants et les apprenants sont considérables : "[...] les avantages pour les enseignants et les apprenants sont considérables."

Par le Dr. Khechara

Martin Khechara, maître de conférences en sciences biomédicales (microbiologie) à l'université de Wolverhampton, est un autre scientifique qui explore le potentiel de la vidéo pour améliorer l'apprentissage des étudiants. Dans un récent billet de blog invité pour Panoptoil parle lui aussi de l'impact de la classe inversée sur son enseignement. Dans son établissement, l'université de Wolverhampton, le bâtiment Rosalind Franklin a mis en place un modèle d'enseignement des sciences entièrement inversé. Cela signifie qu'il n'y a pas d'espaces d'enseignement traditionnels dans le bâtiment - pas de salles de classe ni d'amphithéâtres. Il n'y a pas non plus de bureaux d'enseignants, de pupitres ou de projecteurs "devant la classe". L'idée était de créer des expériences de classe et de laboratoire inversés qui permettraient aux enseignants de se consacrer à des contenus plus approfondis ou à des activités plus pratiques dans le cadre de séances en face à face. Leur nouvelle approche pédagogique a également encouragé les étudiants à interagir davantage avec leurs pairs afin de renforcer leurs compétences en matière de travail d'équipe.

Le Dr Khechara a partagé avec nous un exemple de session de laboratoire inversé, que vous pouvez consulter ici. En plus d'utiliser ces types de tutoriels de laboratoire dans un style plus conventionnel, il les utilise maintenant aussi dans ce qu'il appelle le "flip augmenté". Cette approche tient compte du fait que, même si les étudiants ont regardé à l'avance les contenus, ils peuvent parfois avoir besoin de se rafraîchir la mémoire ou de revoir certaines parties du contenu s'ils sont bloqués lors d'un exercice pratique en classe. Le Dr Khechara permet aux étudiants d'accéder au contenu des didacticiels vidéo par le biais de codes QR qui sont accessibles sur leur table de travail. Cela permet aux instructeurs d'offrir aux étudiants un apprentissage "juste à temps", au moment où ils en ont besoin.

Le Dr Khechara parle de l'utilisation de la vidéo pour promouvoir des styles d'apprentissage plus actifs dans la vidéo ci-dessous : 

8. Apprentissage actif en soins infirmiers et en médecine

Tout comme l'exemple de la musique qui a commencé ce billet, il existe de nombreux autres sujets qui ont un aspect pratique ou performatif qui ne peut pas être capturé efficacement dans un document ou un diagramme. Ces sujets plus pratiques se prêtent souvent parfaitement à la réalisation d'un film. Les soins infirmiers et la médecine sont deux sujets dans lesquels il est souvent plus efficace de montrer que de dire. Cela ne s'applique pas seulement aux enseignants, mais aussi aux étudiants eux-mêmes qui montrent qu'ils maîtrisent les processus physiques et les procédures.

C'est ce qu'a fait l'université d'Essex dans le cadre de son programme d'études d'infirmières en préinscription, au cours duquel les élèves infirmières doivent être évaluées dans le cadre de scénarios du Nursing Skills Lab. Le Nursing Skills Lab est un espace pédagogique interactif dans lequel des simulations d'urgences médicales et de procédures de routine peuvent être effectuées dans un environnement sûr. Les simulations devaient être enregistrées à des fins d'auto-réflexion et de retour d'information de l'instructeur. a décidé d'utiliser Panopto pour mener à bien ce projet L'université a décidé d'utiliser Panopto pour réaliser ce projet à une plus grande échelle que ce qu'elle avait pu faire auparavant.

Apprendre avec Panopto

Le fait d'offrir à chaque étudiant la possibilité de s'auto-évaluer et d'obtenir un retour d'information de la part de l'enseignant dans l'ensemble des espaces d'apprentissage a considérablement amélioré l'expérience de leurs élèves infirmiers, commente Natasha Morrison, maître de conférences en sciences infirmières (BSc) :

"Avec Panopto, nous sommes en mesure de fournir des enregistrements individuels à chaque étudiant directement. Cela encourage l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs, et permet au personnel enseignant de donner un retour d'information formatif et sommatif sur les performances de chaque élève, améliorant ainsi l'expérience d'apprentissage dans son ensemble".

Dans un autre exemple médical d'approches d'apprentissage actif, à l'école de médecine de l'université de Leicester, les enseignants ont commencé à utiliser Panopto pour capter les flux des visualisateurs afin d'enregistrer des dessins qui illustrent le fonctionnement des organes ou leur emplacement par rapport à d'autres organes internes. Cela permet aux universitaires de donner vie à des processus complexes qui sont littéralement cachés à l'intérieur du corps. Il permet également d'améliorer un cours traditionnel en éclairant un point de manière plus attrayante, en montrant et non en racontant.

Terese Bird, conceptrice pédagogique et chargée de recherche SCORE au sein de l'établissement, décrit l'approche adoptée pour proposer des méthodes d'apprentissage plus actives aux étudiants en médecine. dans cette courte vidéo :

Utilisation de la vidéo dans l'enseignement supérieur

Pour de nombreux établissements d'enseignement supérieur, la vidéo est aujourd'hui utilisée pour bien plus que la simple capture de cours.

Dans ce webinaire, animé par Alan Greenberg de Wainhouse Research, vous entendrez des professeurs et des technologues qui ont été les pionniers de l'utilisation de la classe inversée et de l'enregistrement de l'évaluation des étudiants dans leurs universités. Ils partageront leurs meilleures pratiques et les éléments clés à prendre en compte pour l'utilisation de la vidéo dans le cadre d'un programme de cours, et plus encore.