L'évolution du cours magistral de 60 minutes : dialogue avec le Dartmouth College et le Virginia Western Community College

Du « sage sur scène » au « guide en marge »

Avec l'introduction des nouvelles technologies dans les établissements scolaires, le cours magistral traditionnel de 60 minutes n'est plus la seule option. Les salles de classe ne se limitent plus aux seuls cours magistraux ; les activités interactives et collaboratives se multiplient. « On est passé du modèle du “savant sur scène” à celui du “guide” », explique Nemeroff.

Bear reconnaît que la technologie a aboli les frontières de l'espace et du temps, rendant obsolète le cours magistral de 60 minutes. « Il devient de plus en plus difficile de répondre à la question : où se situe cette fameuse scène ?… Quand a lieu le cours ? » s'interroge-t-il. Il souligne que cette scène peut être la salle de classe traditionnelle, mais aussi le cloud ou l'appareil mobile de l'étudiant, lorsqu'il est en déplacement. Le cours peut se dérouler à l'heure prévue ou dès que l'étudiant est prêt à apprendre grâce à des ressources complémentaires à la demande, comme des vidéos, des textes et des podcasts.

Une meilleure accessibilité grâce à la conception universelle

Nemeroff constate une évolution vers un apprentissage centré sur l'étudiant et une plus grande accessibilité. De nombreux enseignants envisagent la conception universelle : l'idée que créer des expériences accessibles aux personnes ayant des capacités diverses permet d'améliorer l'expérience de tous.

Grâce aux nouvelles technologies et à l'évolution du rôle de l'enseignant, les professeurs ont la possibilité de présenter les contenus de manière originale, offrant ainsi différentes options pour accéder aux ressources pédagogiques, les apprendre et les réviser. Nemeroff constate que les professeurs adoptent une approche plus stratégique dans l'utilisation des médias pour les supports pédagogiques, l'interaction en classe et l'évaluation.

« Les gens profitent des opportunités qui se présentent pour adapter leurs méthodes pédagogiques grâce aux possibilités offertes par la technologie », explique-t-il. Il souligne la facilité de production de contenu vidéo grâce à des fonctionnalités telles qu'un éditeur en ligne, des outils de commentaires et de discussion, et le sous-titrage. « Tout cela simplifie considérablement la création de supports adaptés aux étudiants et à leur apprentissage. Et je pense que de plus en plus de personnes investissent dans ce domaine. »

À Virginia Western, Bear offre aux enseignants diverses options pour la diffusion de contenu : par exemple, le partage sans fil sur plusieurs appareils permet aux étudiants d’afficher une présentation sur leurs propres appareils, de faire une capture d’écran et d’annoter une diapositive. Cela permet également aux étudiants malvoyants de rapprocher leur appareil pour une meilleure visibilité, et à ceux qui ont besoin de plus de temps pour assimiler l’information de la consulter à leur propre rythme.

Les attentes des étudiants évoluent rapidement. Ils souhaitent un contenu plus actuel, personnalisé et adaptatif, accessible en mobilité et répondant à leurs besoins et styles d'apprentissage spécifiques. Avec la popularité de YouTube et TikTok, les étudiants attendent également de leurs enseignants qu'ils produisent des vidéos attrayantes et de qualité. « Nos étudiants sont très compétents en matière de création de contenu », explique Bear. « Ils attendent de leurs enseignants qu'ils se surpassent. »