- Technologie académique
L'évolution de la conférence de 60 minutes : En conversation avec le Dartmouth College et le Virginia Western Community College
Les professeurs font évoluer leur façon d'enseigner et d'utiliser la technologie pour rendre l'apprentissage plus attrayant, plus flexible et plus efficace. Dans notre dernier webinaire Community Talks, Adam Nemeroff, directeur adjoint du Learning Lab au Dartmouth College, et Joe Bear, Head Media Geek au Virginia Western Community College, explorent la façon dont le cours magistral de 60 minutes a évolué à mesure que les enseignants exploitent les nouvelles technologies et les nouveaux outils pour renforcer l'engagement et améliorer les résultats de l'apprentissage.
De "sage sur une scène" à "guide sur le côté"
Avec l'introduction des nouvelles technologies dans les écoles, le cours magistral traditionnel de 60 minutes n'est plus la seule option. Les salles de classe ne se limitent pas aux seuls cours magistraux, et les activités interactives et collaboratives se multiplient. "On est passé d'un modèle de sage sur une scène à un modèle de guide sur le côté", explique M. Nemeroff.
M. Bear reconnaît que la technologie a supprimé les frontières de lieu et de temps, éliminant ainsi la dépendance à l'égard d'une conférence de 60 minutes. "Il est de plus en plus difficile de répondre à la question : Où se trouve la scène dont nous parlons ? quand est la classe ?", déclare-t-il. Il souligne que la scène peut être la salle de classe en dur, mais qu'elle peut aussi se trouver dans le nuage ou sur l'appareil mobile de l'étudiant lorsqu'il est en déplacement. Le cours peut avoir lieu à l'heure prévue ou quand l'étudiant est prêt et capable d'apprendre grâce à du matériel supplémentaire à la demande comme des vidéos, des textes et des podcasts.
Une plus grande accessibilité grâce à la conception universelle
M. Nemeroff constate une évolution vers un apprentissage centré sur l'étudiant et une plus grande accessibilité. De nombreux formateurs se penchent sur la conception universelle - l'idée selon laquelle la création d'expériences accessibles à des personnes ayant des capacités diverses se traduit par de meilleures expériences pour tous.
Grâce aux nouvelles technologies et à l'évolution du rôle de l'enseignant, les professeurs ont la possibilité de présenter le contenu de manière unique, en offrant différentes options d'accès, d'apprentissage et de révision du matériel pédagogique. M. Nemeroff constate que les enseignants deviennent plus stratégiques dans la manière dont ils utilisent les médias pour le matériel pédagogique, l'engagement en classe et les évaluations.
"Les gens réfléchissent aux possibilités momentanées de modifier leur approche en fonction des possibilités offertes par la technologie", explique-t-il. Il souligne qu'il est plus facile de produire du contenu vidéo grâce à des fonctions telles qu'un éditeur basé sur le web, des outils de commentaires et de discussion, et le sous-titrage. "Tous ces éléments facilitent la création de médias qui conviennent aux étudiants et à leur expérience d'apprentissage. Je pense que beaucoup de gens investissent davantage dans ce domaine.
À Virginia Western, Bear offre aux enseignants un large éventail d'options pour la diffusion du contenu - par exemple, le partage sur plusieurs appareils sans fil afin que les étudiants puissent afficher une présentation sur leur propre appareil, capturer l'écran et annoter une diapositive. Cela permet également aux étudiants malvoyants de tenir leur appareil plus près pour mieux voir ou à ceux qui ont besoin de plus de temps pour assimiler l'information de la revoir à leur propre rythme.
Les attentes des élèves évoluent elles aussi rapidement. Ils attendent des contenus plus opportuns, plus personnalisés et plus adaptatifs, accessibles en déplacement et répondant à leurs styles et besoins d'apprentissage uniques. Avec la popularité de YouTube et de TikTok, les étudiants s'attendent également à ce que les enseignants produisent des contenus vidéo attrayants et adaptés. "Nos étudiants sont très intelligents lorsqu'il s'agit de créer du contenu", déclare M. Bear. "Ils attendent de leurs formateurs qu'ils améliorent leur jeu.