Da immer mehr Universitäten unsere Videoplattform campusweit implementieren, beobachten wir zunehmend vielfältige Einsatzmöglichkeiten für Panopto . Diese Vielfalt zeigt sich in der Bandbreite der Disziplinen, die Videos mittlerweile für das Lernen nutzen, und darin, wie Dozenten Videos einsetzen, um aktives Lernen im Hochschulbereich zu fördern.

Im Zentrum des Konzepts des aktiven Lernens steht der Wunsch, Studierende aktiv in den Lernprozess einzubinden, sodass sie nicht nur passive Wissensempfänger, sondern aktive Teilnehmer und Mitgestalter ihres eigenen Lernprozesses sind. Obwohl es keine einheitliche Definition von aktivem Lernen gibt, umfasst es typischerweise Lernansätze, die Studierende dazu anregen, selbstständig zu handeln (z. B. durch Gruppendiskussionen, gemeinsames Mitschreiben oder das Aufzeichnen eigener Präsentationen) und ihren eigenen Lernprozess zu reflektieren (z. B. durch Mechanismen zur Selbstreflexion oder die Auseinandersetzung mit Prüfungen und Feedback).

Wir haben in den letzten Jahren auf diesem Blog Geschichten unserer Kunden aus acht verschiedenen akademischen Fachbereichen zusammengestellt, die detailliert beschreiben, wie Dozenten aus dem gesamten akademischen Spektrum Videos einsetzen, um aktives Lernen zu fördern und die Interaktion mit ihren Studierenden zu verbessern.

Beispiele für aktives Lernen in der Hochschulbildung aus 8 verschiedenen Studienbereichen

1. Aktives Lernen in der Musik

In einigen Fächern stehen aktive Lernmethoden seit jeher im Vordergrund. Wir arbeiten mit einer Reihe spezialisierter Musikhochschulen und Konservatorien zusammen, in denen handlungsorientiertes Lernen für Dozenten und Studierende selbstverständlich ist. Videos haben diesen aktiven Lernansatz weiter verbessert, indem sie Studierenden neue Möglichkeiten zur Selbst- und Fremdreflexion bieten und Dozenten musikalische Techniken leichter demonstrieren lassen.

In einem kürzlich erschienenen Gastbeitrag beschrieb Luke Hawkins, Student im Masterstudiengang Performance an der University of Chichester, wie er Panopto nutzt, um sein Klavierspiel aus verschiedenen Perspektiven aufzunehmen. Anschließend analysiert er die Aufnahmen, um seinen Spielstil und dessen Wirkung auf potenzielle Zuhörer zu beurteilen. Er teilte eines seiner selbst aufgenommenen Videos mit mehreren Kameras mit uns:

Da diese Art der Videonutzung primär lernerzentriert (und nicht lehrerzentriert) ist, verkörpert sie eine zentrale Prämisse des aktiven Lernens. In Lukes eigenen Worten:

Meine bisherigen Erfahrungen waren sehr positiv und ich denke Panopto Es bietet mir wertvolle Einblicke in verschiedene Bereiche meiner instrumentalen Fortschritte. Ich kann dadurch Technik, Haltung und Spielpraxis sowohl während als auch nach dem Spielen untersuchen, was ich als sehr aufschlussreich empfunden habe. Da sich meine Spieltechnik verändert, konnte ich meine Entwicklung dokumentieren und analysieren.

Lukes Dozentin, Professorin Laura Ritchie, hat in einem Gastbeitrag für uns ebenfalls gezeigt, wie sie Videos in ihren Kursen einsetzt . In ihrem Beitrag schreibt sie:

„Würde ich also andere Akademiker in praxisorientierten Fächern wie Musik oder Theater dazu ermutigen, Vorlesungsaufzeichnungen und Studentenaufnahmen zu nutzen? Auf jeden Fall.“

2. Aktives Lernen in der Literatur

Wenn es darum geht, die aktive Auseinandersetzung mit Lernressourcen während des gesamten Lernprozesses zu fördern, haben wir beobachtet, dass einige Hochschullehrende traditionelle Ansätze zur Feedbackgabe überdenken, um diese weniger passiv zu gestalten. Die Entwicklung ansprechender Feedbackformen kann Studierenden helfen, ihre Stärken und Schwächen effektiver zu erkennen und zu verarbeiten. Dies wurde von Dr. Daniel Moore, Dozent für Moderne und Zeitgenössische Literatur an der Universität Birmingham , mit großem Erfolg umgesetzt .

Dr. Moore hat verwendet Panopto Um Feedback zu den Essays seiner Literaturstudenten aufzunehmen, integrierte er Audiokommentare in Bildschirmaufnahmen der Essays selbst. In einem Gastbeitrag über das Projekt beschrieb er sein Ziel, „[…] differenziertere Rückmeldungen zu studentischen Arbeiten“ zu geben. Dieser Feedback-Ansatz wurde im Literaturfachbereich flächendeckend eingeführt, und sowohl Dozenten als auch Studierende erkannten schnell die Vorteile dieser Art der Bewertung von Essays und Aufgaben. Wie Dr. Moore in seinem Gastbeitrag beschreibt:

„Eine überwältigende Mehrheit der Studierenden gab an, dass sich ihr Feedback persönlicher anfühlte, konkret auf spezifische Probleme einging und praktische Ratschläge enthielt, die sie umsetzen konnten. […] Ein weiterer wichtiger Vorteil für die Studierenden war die Möglichkeit, Einblick in den Bewertungsprozess zu gewinnen und ihre Arbeit aus der Perspektive eines Dozenten zu betrachten. Mit der Zeit können sie zudem Muster in ihrem Feedback erkennen, da alle Videos in der Lernplattform gespeichert werden.“

Er ging anschließend auch auf die Sichtweise der Mitarbeiter ein:

„Aus Sicht der Tutoren erwies sich das Feedbackgeben per Video als große Zeitersparnis. Die Mitarbeiter berichteten, dass sich der durchschnittliche Zeitaufwand für den gesamten Prozess um 10–25 % reduzierte, nachdem sie auf Video-Feedback umgestellt hatten. Neben der Zeitersparnis sahen die Tutoren auch pädagogische Vorteile. In manchen Fällen konnten sie mündlich Kritik üben, die schriftlich möglicherweise zu hart gewirkt hätte.“

Dieser Feedbackansatz berücksichtigt den metakognitiven Aspekt des aktiven Lernens, der vom Center for Teaching and Learning der Yale University erforscht wird und die Bedeutung des „Nachdenkens über das Denken“ der Studierenden sowie ein besseres Verständnis ihres eigenen Lernprozesses umfasst.

3. Aktives Lernen in der Mode

An Hochschulen, die Kurse in stark visuell geprägten Fächern anbieten – im Gegensatz zu Kursen, die sich hauptsächlich auf Text stützen –, beginnen Bildungstechnologen zu prüfen, ob textbasierte Bewertungs- und Feedbackverfahren dem jeweiligen Studieninhalt angemessen sind oder ob Alternativen erforscht werden sollten. An der Universität Derby erkannten sie das Potenzial von Videos, die Studierendenbeteiligung im Bachelorstudiengang Mode zu steigern.

Rob Higson, Medienberater im Medienproduktions- und Supportteam von Derby, drückte es so aus:

„Ich sehe darin viel Potenzial für die Nutzung.“ Panopto Ich wollte eine iPad-App entwickeln, mit der die Mitarbeiter Momentaufnahmen der Interaktion zwischen Studierenden und Tutoren festhalten und diese anschließend mit den Studierenden teilen konnten, um deren Weiterentwicklung zu fördern. Außerdem wollte ich Technologien wie Visualisierungstools einsetzen. Panopto um Demonstrationen praktischer Studentenaktivitäten in Echtzeit aufzuzeichnen.“

Der Wissenschaftler, der das Projekt leitete, wollte Materialien erstellen, die Studierende vor, während und nach Präsenzveranstaltungen unterstützen. Zu diesem Zweck erstellte das Team Videoinhalte für:

• Anschauliche, praxisorientierte Anleitungen zum Selbststudium, sowohl im als auch außerhalb des Unterrichts
• Feedbackgespräche zwischen Studierenden und Tutoren sowie studentische Präsentationen zur Reflexion nach der Sitzung

Die Studierenden empfanden die neuen Lernmaterialien als sehr ansprechend. Eine Studentin kommentierte: „Ich fand die Videos wirklich hilfreich. Besonders das Video mit unserem persönlichen Feedback, da man sich so leichter an sein Gedächtnis erinnern kann.“

Das sogenannte „Flexible Feedback Projekt“ umfasste eine Reihe von aktiven Lernprozessen, von der Aufzeichnung von Gesprächen zwischen Studierenden und Tutoren bis hin zum Angebot von Möglichkeiten für Studierende, sich selbst zu präsentieren und aufzuzeichnen.

4. Aktives Lernen im Geschäftsleben

An der Copenhagen Business School (CBS) begann Dozent Till Winkler, Videoaufnahmen für Vorlesungen zu nutzen, erkannte aber schnell deren Potenzial, seinen Studierenden vielfältigere Blended-Learning-Optionen zu bieten. Er erstellte kurze, prägnante Videos zu den wichtigsten Lerninhalten und ergänzte diese um verschiedene Elemente des aktiven Lernens. Wie er in einem seiner Videos erklärt:
Gastblogbeiträge :

„ Ich habe festgestellt, dass ich durch die Zusammenfassung aller wichtigen Vorlesungsinhalte in 4- bis 6-minütigen Videos und die Kombination mit Online-Aktivitäten wie Quizzen, Umfragen und kurzen Essays die einzelnen Sitzungen besser steuern kann. Das ist meiner Meinung nach ein klarer Vorteil gegenüber einer Präsenzvorlesung, deren Qualität und Nutzen deutlich schwanken können. […] Mit Videos lassen sich durchgehend hochwertige Lernmaterialien für die Studierenden erstellen. Schließlich gestaltet, textet und nimmt man die Videovorlesungen selbst auf und kann sie so gestalten, wie man es möchte.“

Die Studierenden der CBS reagierten sehr positiv auf Prof. Winklers Videomaterialien, und er ist der Ansicht , dass der Einsatz von Technologie auf diese Weise zahlreiche pädagogische Vorteile bietet . Im selben Beitrag schlägt er vor, dass Dozenten durch die Verwendung solcher Aufnahmen „[…] einen kollaborativeren Lernansatz fördern und oft zeitnaher auf die Lernbedürfnisse der Studierenden eingehen können.“

Seitdem hat er den Einsatz von Online-Videolernen noch weiter ausgebaut, indem er mit rein virtuellen Kursangeboten experimentiert hat – ein Prozess, den er ausführlich im zweiten Teil eines Gastblogs auf unserer Website beschreibt .

5. Aktives Lernen im Marketing

Eine weitere Dozentin der Universität Chichester, Jennie White, experimentierte mit Videos in ihren Marketingkursen . Um die Studierenden stärker einzubinden, begann sie, Aufgabenstellungen aufzuzeichnen, um ihnen die Bewertungskriterien und ihre Erwartungen an die Essays verständlicher zu machen. Dazu nahm sie eine Arbeit aus dem Vorjahr und nutzte Panopto , um einen Videokommentar aufzunehmen, in dem sie die Stärken und Schwächen der Studierenden hervorhob.

In Jennies eigenen Worten:

„[…] Als ich die Aufgabenstellung zum ersten Mal auf Video aufnahm und meinen Bewertungsprozess erstmals vorstellte, war vielen Studierenden nicht bewusst, dass ich immer mit dem Literaturverzeichnis beginne, um zu sehen, welche Quellen sie für ihre Arbeit verwendet haben. Dies hat den Standard der von mir aktuell bewerteten Arbeiten deutlich verbessert, da die Literaturverzeichnisse nun wesentlich umfangreicher und die Inhalte dadurch wesentlich fundierter sind. Natürlich erkläre ich den Studierenden schon seit Jahren, wie ich bewerte, aber erst in diesem Jahr habe ich einen so sprunghaften Anstieg der Qualität der studentischen Arbeiten erlebt. Ich denke, dass die Videoaufzeichnung des Prozesses maßgeblich dazu beigetragen hat, dass die Botschaft besser verstanden wird!“

Dies hat zu einer aktiven Beteiligung am Aufgabenprozess geführt, die zuvor nicht unbedingt möglich war, und Jennie baute auf diesen Erfolgen auf, indem sie den Einsatz von Videos noch weiter ausbaute. So begann sie beispielsweise, die Betreuungsgespräche mit ihren Studierenden aufzuzeichnen. Dadurch mussten diese während der Sitzung keine Notizen machen, sondern konnten sich voll und ganz auf das Gespräch konzentrieren, da sie wussten, dass sie es später noch einmal ansehen konnten. Sie korrigiert außerdem Aufgaben live per Video und hat Mikro-Vorlesungen und Pencasts erstellt.

Dieser innovative Ansatz zur Verbesserung ihrer pädagogischen Praxis durch Videos hat dazu beigetragen, dass Jennie 2017 den Dozentenpreis der Studentenvereinigung der Universität Chichester sowie 2018 den Preis für Innovation in der Lehre gewonnen hat, wobei die Studierenden in Chichester ihre vielfältigen Einsatzmöglichkeiten hervorhoben. Panopto als ein Hauptgrund für die Nominierung und die Wahl von ihr.

6. Aktives Lernen in der Geologie

Verschiedene Formen interaktiver Leistungsbewertung werden an Universitäten immer üblicher. Ein aktuelles Beispiel hierfür ist Birkbeck, University of London , wo Deborah Grange und Steve Hirons von Birkbeck, University of London, eine innovative Initiative zur Einführung einer neuen Form der Videobewertung für Studierende des Bachelorstudiengangs Geologie erprobt haben.

Der Anstoß für den Einsatz von Videos kam, als die Kursleitung die von den Studierenden erwarteten Schlüsselkompetenzen erneut definierte. Eine dieser Schlüsselkompetenzen ist die Fähigkeit, Gesteine ​​detailliert zu beschreiben; die Hälfte der Endnote hängt von dieser Fähigkeit ab. Die Kenntnisse der Studierenden in diesem Bereich werden in einer mündlichen Prüfung vor einem Geologen überprüft.

Infolgedessen beschloss die Universität, die Präsentationsfähigkeiten der Studierenden besser zu fördern und ersetzte daher das bisherige schriftliche Prüfungsformat zur Vorbereitung auf die mündliche Prüfung durch einen aktiveren Ansatz. Panopto stattdessen. Durch die Verwendung von Panopto Die Studierenden könnten Audiokommentare zu Bildern verschiedener Gesteinsarten erstellen.

Ihre Aufnahmen wurden hochgeladen in Panopto in einem gemeinsamen Ordner, auf den alle Studierenden des Kurses zugreifen konnten. Dies erleichterte die gegenseitige Überprüfung und Zusammenarbeit und ermutigte die Studierenden, voneinander zu lernen.

Der Kursleiter berichtete, dass dieser neue Ansatz in der Vorbereitung der Studierenden deren Verantwortungsgefühl und Eigeninitiative im Lernprozess gestärkt habe. Die Hochschule prüft zudem, wie die Technologie Gruppenarbeiten unterstützen kann und den Studierenden neue Möglichkeiten bietet, die Beiträge der anderen zu begutachten und gemeinsam geologische Beschreibungen zu erstellen.

7. Aktives Lernen in Biologie, Lebenswissenschaften und Biomedizin

Das Konzept des umgedrehten Klassenzimmers ist ein weiterer pädagogischer Ansatz, der darauf abzielt, den Schülern ein aktiveres Lernerlebnis zu bieten. Wir haben den Einsatz von Panopto Das Konzept des umgedrehten Unterrichts hat sich in den letzten Jahren immer weiter verbreitet. Wenn wir mit Mitgliedern unserer Nutzergemeinschaft darüber sprechen, warum sie ihre Kurse umdrehen möchten, berichten sie uns, dass sie in den Präsenzveranstaltungen mit den Studierenden deutlich innovativere Dinge umsetzen können, nachdem sie die Kerninhalte per Video vermittelt haben. Dieser Ansatz wird auch von zwei naturwissenschaftlich orientierten Wissenschaftlern genutzt, die ihre Erfahrungen auf unserer Website geteilt haben.

Von Dr. Pritchard

Der erste ist Dr. Jeremy Pritchard, Professor für Biologiepädagogik an der School of Biosciences und Leiter der Ausbildungsabteilung des College of Life and Environmental Sciences an der Universität Birmingham. Er beschreibt das von ihm praktizierte Flipped Classroom-Konzept als die spannendste Unterrichtsmethode, die er je angewendet hat. Er begann damit, als er feststellte, dass bestimmte schwierige Konzepte für die Studierenden in der Präsenzvorlesung zu schwer verständlich waren. Ihm wurde klar, dass er mit dem Flipped-Classroom-Ansatz den Studierenden ermöglichen konnte, diese komplexen Ideen in ihrem eigenen Tempo und in einer entspannteren Lernumgebung zu erlernen. Dadurch konnten sie besser vorbereitet und selbstbewusster in die Präsenzveranstaltung gehen. Er war außerdem der Ansicht, dass das Flipped-Classroom-Modell die Studierenden in den Mittelpunkt ihres eigenen Lernprozesses stellt – ein zentraler Aspekt des aktiven Lernens. Wie er in einer Fallstudie über die Umstellung seiner Kurse beschrieb :

„Mich interessierte, wie man neue Lehransätze nutzen kann, um einen Teil der Verantwortung wieder den Schülern zu übertragen und so mehr Zeit für Gruppenarbeit zu schaffen, die die übertragbaren Kompetenzen der Schüler fördert.“

Er räumt zwar ein, dass der Flipped-Classroom-Ansatz sowohl von Dozenten als auch von Studierenden eine Anpassung ihrer Verhaltensweisen und Erwartungen erfordert, ist aber dennoch der Ansicht: „[…] die positiven Auswirkungen auf Dozenten und Lernende sind erheblich.“

Von Dr. Khechara

Ein weiterer Wissenschaftler, der das Potenzial von Videos zur Verbesserung des studentischen Lernens erforscht, ist Dr. Martin Khechara, Dozent für Biomedizinische Wissenschaften (Mikrobiologie) an der Universität Wolverhampton. In einem kürzlich erschienenen Gastbeitrag für Panopto beschreibt auch er die Auswirkungen des Flipped Classroom auf seine Lehre. An seiner Universität, der Universität Wolverhampton, wird im Rosalind-Franklin-Gebäude ein vollständig umgedrehtes Modell für den naturwissenschaftlichen Unterricht eingesetzt. Das bedeutet, dass es im Gebäude keine traditionellen Unterrichtsräume gibt – keine Hörsäle oder Seminarräume. Auch Dozentenpulte, Rednerpulte und Projektoren fehlen. Ziel war es, Flipped-Classroom- und Flipped-Labor-Erfahrungen zu schaffen, die den Dozenten mehr Zeit für die Vermittlung komplexerer Inhalte oder die Durchführung praktischer Übungen in den Präsenzveranstaltungen verschaffen. Dieser neue pädagogische Ansatz fördert zudem die Interaktion der Studierenden untereinander und stärkt so ihre Teamfähigkeit.

Dr. Khechara teilte mit uns ein Beispiel für eine Flipped-Labor-Session, das Sie hier ansehen können . Neben der Verwendung dieser Flipped-Labor-Tutorials im herkömmlichen Flipped-Classroom-Stil setzt er sie nun auch in einer von ihm so genannten „erweiterten Flipped-Classroom“-Variante ein. Dieser Ansatz berücksichtigt, dass Studierende, selbst wenn sie die Inhalte bereits im Vorfeld angesehen haben, ihr Wissen auffrischen oder bestimmte Abschnitte erneut ansehen müssen, wenn sie während einer praktischen Übung im Unterricht nicht weiterkommen. Dr. Khechara ermöglicht es den Studierenden, über QR-Codes, die an ihrem Arbeitsplatz verfügbar sind, auf die Video-Tutorials zuzugreifen. So können Dozenten den Studierenden bedarfsgerechte Lerninhalte „Just-in-Time“ bereitstellen.

Dr. Khechara spricht im folgenden Video über den Einsatz von Videos zur Förderung aktiverer Lernstile: 

8. Aktives Lernen in der Krankenpflege und Medizin

Wie schon beim Musikbeispiel zu Beginn dieses Beitrags gibt es viele weitere Fächer mit einem praktischen oder performativen Aspekt, der sich nicht effektiv in einem Dokument oder Diagramm darstellen lässt. Gerade diese praktischen Fächer eignen sich oft hervorragend für Filmaufnahmen. In der Krankenpflege und Medizin ist das Zeigen oft wirkungsvoller als das Erklären. Dies gilt nicht nur für Dozenten, sondern auch für Studierende, die ihre Beherrschung von praktischen Prozessen und Abläufen demonstrieren.

Dies war beispielsweise an der University of Essex im Rahmen ihres Bachelor-Studiengangs Pflege vor der Registrierung der Fall. Die Studierenden müssen dort in Szenarien des Nursing Skills Lab beurteilt werden. Das Nursing Skills Lab ist ein interaktiver Lernraum, in dem medizinische Notfälle und Routineeingriffe in einer sicheren Umgebung simuliert werden können. Die Simulationen mussten sowohl zur Selbstreflexion als auch zum Feedback der Dozenten aufgezeichnet werden. Die Universität entschied sich daher für den Einsatz Panopto für dieses Projekt. in einem größeren Umfang, als sie es zuvor geschafft hatten.

Lernen mit Panopto

Die Möglichkeit zur Selbsteinschätzung und zum Feedback der Dozenten für jeden Studierenden in allen Lernumgebungen hat die Lernerfahrung für die Krankenpflegestudierenden erheblich verbessert. Natasha Morrison, Dozentin im Bachelorstudiengang Krankenpflege, kommentierte dies wie folgt:

"Mit Panopto Wir können jedem Schüler individuelle Aufnahmen direkt zukommen lassen. Dies fördert sowohl die Selbst- als auch die Fremdeinschätzung und ermöglicht es den Lehrkräften, jedem Schüler effektives formatives und summatives Feedback zu seinen Leistungen zu geben, wodurch das gesamte Lernerlebnis verbessert wird.“

Ein weiteres medizinisches Beispiel für aktive Lernansätze findet sich an der medizinischen Fakultät der Universität Leicester, wo Dozenten damit begonnen haben, … Panopto Die Visualisierungstechnologie erfasst Daten von Bildschirmen und erstellt Zeichnungen, die die Funktionsweise von Organen oder deren Lage zueinander darstellen. Dadurch können Wissenschaftler komplexe, im Körperinneren verborgene Prozesse anschaulich darstellen. Auch traditionelle Vorlesungen werden so bereichert, da Sachverhalte durch Demonstration statt reiner Beschreibung anschaulicher vermittelt werden können.

Terese Bird, Bildungsdesignerin und SCORE-Forschungsstipendiatin der Einrichtung, erläutert in diesem kurzen Video ihren Ansatz zur Vermittlung aktiverer Lernmethoden für ihre Medizinstudenten :

Nutzung von Video in der Hochschulbildung

An vielen Hochschulen und Universitäten wird Video heute für weit mehr als nur die Aufzeichnung von Vorlesungen genutzt.

In diesem Webinar, moderiert von Alan Greenberg von Wainhouse Research, kommen Professoren und Technologieexperten zu Wort, die an ihren Universitäten Pionierarbeit beim Einsatz des Flipped Classroom und der Aufzeichnung von Studierendenbewertungen geleistet haben. Sie stellen ihre bewährten Methoden und wichtige Aspekte für den Einsatz von Videos im Rahmen von Lehrveranstaltungen vor und geben weitere Einblicke.