Da immer mehr Universitäten unsere Videoplattform campusweit implementieren, sehen wir immer vielfältigere Einsatzmöglichkeiten für Panopto. Diese Vielfalt zeigt sich in der Bandbreite der Fachbereiche, die Videos nun für das Lernen nutzen, und in der Art und Weise, wie Dozenten Videos einsetzen, um aktives Lernen im Hochschulbereich für ihre Studierenden einsetzen.

Im Mittelpunkt des Konzepts des aktiven Lernens steht der Wunsch, die Studierenden vollständig in den Lernprozess einzubeziehen, so dass sie nicht nur passive Empfänger von Wissen sind, sondern aktive Teilnehmer und Mitgestalter ihres eigenen Lernens. Es gibt zwar keine Standarddefinition für aktives Lernen, doch umfasst es in der Regel Lernansätze, bei denen die Studierenden selbst aktiv werden (z. B. durch Gruppendiskussionen, gemeinsame Notizen oder die Aufzeichnung eigener Präsentationen) und auch über ihren eigenen Lernprozess reflektieren (z. B. durch Mechanismen zur Selbstreflexion oder die Beschäftigung mit Bewertung und Feedback).

In den letzten Jahren haben wir in diesem Blog Erfahrungsberichte unserer Kunden aus acht verschiedenen akademischen Fachbereichen zusammengestellt, die zeigen, wie Dozenten aus dem gesamten Spektrum der akademischen Welt Videos einsetzen, um aktives Lernen zu fördern und die Interaktion mit ihren Lernenden zu verbessern.

Aktives Lernen in der Hochschulbildung - Beispiele aus 8 verschiedenen Studienbereichen

1. Aktives Lernen in der Musik

In einigen Fächern stehen aktive Lernansätze seit jeher im Vordergrund. Wir arbeiten mit einer Reihe von spezialisierten Musikhochschulen und Konservatorien zusammen, in denen "Learning by doing" für Lehrkräfte und Studenten zur zweiten Natur geworden ist. Video hat dazu beigetragen, diesen aktiven Lernansatz noch weiter zu verbessern, indem es den Studierenden neue Möglichkeiten zur Selbst- und Fremdreflexion und den Lehrkräften einfachere Möglichkeiten zur Demonstration musikalischer Techniken bietet.

In einem kürzlich erschienenen Gastbeitrag von Luke Hawkins, einem Studenten, der an der University of Chichester einen Master in Performance absolviert, beschrieb er, wie er Panopto nutzt, Panopto sein Klavierspiel aus mehreren Blickwinkeln aufzunehmen. Anschließend sieht er sich die Aufzeichnung an, um seinen Spielstil zu bewerten und zu beurteilen, wie er auf potenzielle Zuhörer wirken könnte. Er hat uns eines seiner selbst aufgenommenen Videos mit mehreren Kameras zur Verfügung gestellt:

Da diese Art der Videonutzung in erster Linie auf die Lernenden ausgerichtet ist (und nicht auf die Lehrenden), verkörpert sie eine zentrale Prämisse des aktiven Lernens. In Lukes eigenen Worten:

„Meine bisherigen Erfahrungen waren sehr positiv, und ich denke, dass Panopto wertvolle Einblicke in verschiedene Bereiche meiner instrumentalen Fortschritte Panopto . Es gibt mir die Möglichkeit, Technik, Haltung und Aufführungspraxis sowohl während als auch nach dem Spielen zu untersuchen, was ich als sehr aufschlussreich empfinde. Da sich meine Spieltechnik verändert, konnte ich meine Entwicklung dokumentieren und analysieren.“

Lukes Dozentin, Professorin Laura Ritchie, hat außerdem in einem Gastbeitrag in unserem Blog gezeigt, wie sie Videos in ihrem Unterricht einsetzt in einem Gast-Blogbeitrag für uns. In ihrem Beitrag kommentiert sie:

"Würde ich also andere Akademiker in leistungsorientierten Fächern wie Musik oder Theater ermutigen, Vorlesungsaufzeichnungen und Studentenaufnahmen zu nutzen? Auf jeden Fall."

2. Aktives Lernen in der Literatur

Wenn es darum geht, die aktive Auseinandersetzung mit den Lernressourcen während des gesamten Lernprozesses zu fördern, haben wir beobachtet, dass eine Reihe von Akademikern die traditionellen Ansätze für die Erteilung von Feedback überdacht haben, um es weniger passiv zu gestalten. Die Schaffung von ansprechenden Formen des Feedbacks kann den Studierenden helfen, sich effektiver mit ihren Stärken und Schwächen auseinanderzusetzen, und dies wurde mit großem Erfolg umgesetzt von Dr. Daniel Moore, Dozent für moderne und zeitgenössische Literatur an der Universität von Birmingham.

Dr. Moore hat Panopto genutzt, Panopto Feedback zu den Aufsätzen seiner Literaturstudenten aufzuzeichnen, wobei er Audiokommentare mit Screenshots der Aufsätze selbst kombiniert hat. In einem Gastbeitrag zu diesem Projekt beschrieb er sein Ziel, „[…] differenziertere Rückmeldungen zu den Arbeiten der Studenten“ zu geben. Dieser Ansatz für Feedback wurde im Fachbereich Literatur weiter verbreitet, und sowohl die Mitarbeiter als auch die Studenten erkannten schnell die Vorteile dieser Art der Benotung von Aufsätzen und Hausarbeiten. Wie Dr. Moore in seinem Gastbeitrag beschreibt:

"Eine überwältigende Anzahl von Studierenden gab an, dass sich ihr Feedback persönlicher anfühlte, sich konkret auf bestimmte Themen konzentrierte und praktische Ratschläge enthielt, die sie in Zukunft umsetzen konnten. [....] Ein weiterer wichtiger Vorteil für die Studierenden war die Möglichkeit, einen Einblick in den Bewertungsprozess zu erhalten und ihre Arbeit mit den Augen eines Akademikers zu sehen. Mit der Zeit sind sie auch in der Lage, Muster in ihrem Feedback zu erkennen, da alle Videos im VLE gespeichert werden.

Er ging auch auf die Sichtweise der Mitarbeiter ein:

"Aus der Sicht der Tutoren wurde die Rückmeldung an die Studierenden per Video als große Zeitersparnis empfunden. Die Mitarbeiter berichteten, dass sich der durchschnittliche Zeitaufwand für den gesamten Prozess um 10-25 % reduzierte, als sie auf Video-Feedback umstellten. Neben der Zeitersparnis sahen die Tutoren auch pädagogische Vorteile. In bestimmten Fällen hatten die Tutoren das Gefühl, dass sie mündlich Kritik üben konnten, die in schriftlicher Form zu hart erscheinen würde.

Dieser Ansatz für das Feedback spricht den metakognitiven Aspekt des aktiven Lernens an, der vom Zentrum für Lehren und Lernen der Universität YaleDie Bedeutung des "Nachdenkens über das Denken" und des besseren Verständnisses des eigenen Lernprozesses.

3. Aktives Lernen in der Mode

An Institutionen, die Kurse in stark visuellen Fächern anbietenanbieten - im Gegensatz zu Kursen, die sich stark auf Text stützen - beginnen Lerntechnologen zu überlegen, ob textbasierte Bewertungs- und Rückmeldungsansätze dem Lerngegenstand angemessen sind oder ob Alternativen erforscht werden sollten. An der Universität von Derby, haben sie das Potenzial von Video zur Verbesserung des studentischen Engagements in ihrem BA-Studiengang Mode.

Mit den Worten von Rob Higson, Medienberater im Medienproduktions- und -unterstützungsteam in Derby:

„Ich sah großes Potenzial in der iPad-App Panopto, mit der Mitarbeiter „Momente der Gegenwart“ aus der Interaktion zwischen Studierenden und Tutoren festhalten konnten, um diese dann mit den Studierenden zu teilen und so deren weiteres Wachstum und ihre Entwicklung zu fördern. Außerdem wollte ich Technologien wie Visualizer mit Panopto einsetzen, Panopto praktische Aktivitäten der Studierenden in Echtzeit aufzuzeichnen.“

Der Akademiker, der das Projekt leitete, wollte Materialien produzieren, die die Studierenden vor, während und nach den Präsenzveranstaltungen unterstützen. Zu diesem Zweck erstellte das Team Videoinhalte für:

• Anschauliche praktische Übungen für das Selbststudium, sowohl innerhalb als auch außerhalb des Unterrichts
• Feedback-Gespräche zwischen Schülern und Lehrern und Präsentationen der Schüler zur Reflexion nach der Sitzung

Die Schüler fanden die neuen Lernressourcen sehr ansprechend, wie einer kommentierte: "[Ich] fand die Videos wirklich nützlich. Vor allem das Video mit unserem persönlichen Feedback, da es einfacher ist, sein Gedächtnis aufzufrischen, wenn man es sich ansieht."

Das "flexible Feedback-Projekt", wie es genannt wurde, umfasste eine Reihe von aktiven Lernprozessen, von der Aufzeichnung von Gesprächen zwischen Schülern und Lehrern bis hin zu Möglichkeiten für Schüler, sich selbst zu präsentieren und aufzuzeichnen.

4. Aktives Lernen in der Wirtschaft

Unter Copenhagen Business School (CBS), begann Professor Till Winkler mit dem Einsatz von Videos zur Aufzeichnung von Vorlesungen, erkannte aber schnell das Potenzial, seinen Studenten eine größere Vielfalt an Blended-Learning-Optionen zu bieten. Er erstellte kurze, komprimierte Videos zu den wichtigsten Themen, die er seinen Studenten vermitteln wollte, und fügte dann eine Reihe von aktiven Lernelementen hinzu. Wie er in einem seiner
Gast-Blog-Beiträge schreibt:

"Ich habe festgestellt, dass ich durch die Zusammenfassung aller wichtigen Vorlesungsinhalte in Videos von 4-6 Minuten und die Kombination mit Online-Aktivitäten wie Quiz, Umfragen und kurzen Aufsätzen mehr Kontrolle über jede Sitzung habe. Ich denke, das ist ein guter Vergleich zu einer Live-Vorlesung, die in Bezug auf Qualität und Nützlichkeit variabler sein kann . [....] Mit Video können Sie für Ihre Studenten gleichbleibend hochwertige Ressourcen erstellen. Schließlich entwerfen Sie die Videovorlesungen, Sie schreiben sie, Sie nehmen sie auf, Sie können sie also genau so gestalten, wie Sie es wollen."

Die Studenten der CBS waren sehr angetan von Prof. Winklers Videomaterial und er ist der Meinung, dass eine Reihe von pädagogischen Vorteilen, die sich aus dem Einsatz dieser Technologie auf diese Weise ergeben. Im selben Beitrag schlägt er vor, dass durch die Verwendung von Aufnahmen können Akademiker: "[...] einen stärker kollaborativen Ansatz beim Lernen fördern und oft zeitnah auf die Lernbedürfnisse der Studierenden reagieren".

Seitdem hat er seine Nutzung des Online-Videolernens noch weiter ausgebaut, indem er mit der rein virtuellen Durchführung von Kursen experimentierte - ein Prozess, den er im zweiten Teil seines Gastblogs auf unserer Website ausführlich beschreibt im zweiten Teil eines Gastblogs auf unserer Website.

5. Aktives Lernen im Marketing

Eine weitere Wissenschaftlerin an der Universität Chichester – Jennie White – experimentierte in ihren Marketingkursen mit Videos. Um das Engagement ihrer Studierenden zu steigern, begann sie, Aufgabenbeschreibungen aufzuzeichnen, um den Studierenden ein besseres Verständnis der Bewertungskriterien und ihrer Erwartungen an die Essays zu vermitteln. Dazu nahm sie eine Arbeit aus dem Vorjahr und verwendete Panopto einen Videokommentar zu dieser Arbeit aufzunehmen, in dem sie darlegte, wo der Studierende gut abgeschnitten hatte und wo er Punkte verloren hatte.

Mit Jennies eigenen Worten:

"[...] als ich die Aufgabenstellung zum ersten Mal auf Video aufzeichnete und meinen Benotungsprozess vorstellte, wussten viele Studierende nicht, dass ich immer mit dem Literaturverzeichnis beginne, um zu sehen, welche Quellen sie für ihre Aufgabe verwendet haben. Dadurch hat sich das Niveau der von mir bewerteten Skripte drastisch verändert, da die Bibliographien bereits viel umfangreicher sind und der Inhalt daher viel fundierter ist. Natürlich habe ich den Studierenden schon seit Jahren gesagt, dass ich so benote, aber in diesem Jahr habe ich zum ersten Mal einen solchen Quantensprung in der Qualität der studentischen Arbeiten gesehen.

Dies hat ein Maß an aktivem Engagement in den Aufgabenprozess eingebracht, das vorher nicht unbedingt möglich war, und Jennie baute auf diesen Erfolgen auf, indem sie ihren Einsatz von Video noch weiter ausbaute. So begann sie zum Beispiel, die Dissertationsbetreuungssitzungen mit ihren Studenten aufzuzeichnen. Das bedeutete, dass sie sich während der Sitzung keine Notizen machen mussten, sondern sich voll und ganz auf das Gespräch einlassen konnten, weil sie wussten, dass sie es später noch einmal nachlesen konnten. Sie markiert auch Aufgaben per Live-Video und hat Mikrovorlesungen und Pencasts erstellt.

Dieser innovative Ansatz zur Verbesserung ihrer pädagogischen Praxis mit Videos hat dazu beigetragen, dass Jennie den „University of Chichester Students’ Union Lecturer of Year Award 2017” sowie den „Award for Innovation in Teaching 2018” gewonnen hat. Die Studenten in Chichester nannten ihre vielfältigen Einsatzmöglichkeiten von Panopto einen der Hauptgründe für ihre Nominierung und Wahl.

6. Aktives Lernen in der Geologie

Verschiedene Formen der interaktiven Bewertung werden an den Universitäten immer häufiger eingesetzt. Ein aktuelles Beispiel hierfür stammt von Birkbeck, Universität LondonDort haben Deborah Grange und Steve Hirons von der Birkbeck University of London eine innovative Initiative zur Einführung einer neuen Form der Videoprüfung für die Studierenden des BSc Geology-Kurses der Einrichtung erprobt.

Ausschlaggebend für den Einsatz von Videos war, dass die Lehrkräfte, die den Kurs leiteten, die Schlüsselkompetenzen, die sie von ihren Schülern erwarteten, überdachten. Eine dieser Schlüsselkompetenzen ist die Fähigkeit, Gesteine sehr detailliert zu beschreiben, und die Hälfte der Abschlussnote eines Studenten hängt von dieser Fähigkeit ab. Die Fähigkeiten der Studierenden in diesem Bereich werden in einem Rigorosum mit einem professionellen Geologen geprüft.

Infolgedessen war die Universität der Meinung, dass sie mehr tun müsse, um den Studierenden dabei zu helfen, ihre Präsentationsfähigkeiten zu verbessern, und beschloss, das bisherige schriftliche Bewertungsformat, mit dem die Studierenden auf die mündliche Prüfung vorbereitet wurden, Panopto einen aktiveren Ansatz mit Panopto zu ersetzen. Mit Panopto konnten die Studierenden Audiokommentare zu Bildern verschiedener Gesteinsarten erstellen.

Ihre Aufzeichnungen wurden in Panopto einen gemeinsamen Ordner hochgeladen, auf den andere Studierende des Kurses zugreifen konnten. Dies erleichterte die gegenseitige Bewertung und Zusammenarbeit und ermutigte die Studierenden, voneinander zu lernen.

Der Tutor des Kurses berichtete, dass dieser neue Ansatz zur Vorbereitung der Studierenden deren Gefühl der Eigenverantwortung für ihren Lernprozess verbessert hat. Die Einrichtung prüft auch, wie die Technologie zur Unterstützung der Gruppenarbeit eingesetzt werden kann, indem sie den Studierenden neue Möglichkeiten bietet, die Beiträge der anderen zu überprüfen und gemeinsam ihre eigenen geologischen Beschreibungen zu erstellen.

7. Aktives Lernen in Biologie, Biowissenschaften und biomedizinischen Wissenschaften

Der umgedrehte Unterricht ist ein weiterer pädagogischer Ansatz, der darauf abzielt, den Schülern eine aktivere Lernerfahrung zu bieten. Wir haben in den letzten Jahren beobachtet, wie die Nutzung von Panopto Unterstützung des Flipped Classroom immer mehr zugenommen hat. Wenn wir mit Mitgliedern unserer Nutzergemeinschaft darüber sprechen, warum sie ihren Unterricht umstellen möchten, erzählen sie uns, dass sie in den Präsenzveranstaltungen mit den Schülern viel innovativere Dinge tun können, sobald sie das Gefühl haben, die Kernkonzepte per Video vermittelt zu haben. Dieser Ansatz wurde von zwei Wissenschaftlern aus dem Bereich Naturwissenschaften übernommen, die beide ihre Geschichten auf unserer Website veröffentlicht haben.

Von Dr. Pritchard

Der erste ist Dr. Jeremy Pritchard, Professor für Biowissenschaften, School of Biosciences und Direktor für Bildung am College of Life and Environmental Sciences an der Universität Birmingham. Er beschrieb den umgedrehten Unterricht, den er jetzt praktiziert, als den aufregendsten Unterricht, den er je gemacht hat. Er begann damit, seine Kurse umzudrehen, als er feststellte, dass bestimmte schwierige Konzepte für die Studierenden zu schwierig waren, um sie in einer Live-Vorlesung aufzunehmen. Er erkannte, dass er den Studierenden mit einem flippigen Ansatz die Möglichkeit geben konnte, diese schwierigen Konzepte in ihrem eigenen Tempo und in einer Umgebung zu lernen, in der sie weniger unter Druck standen, so dass sie besser vorbereitet und selbstbewusster in die Präsenzveranstaltung gehen konnten. Außerdem war er der Meinung, dass das Modell des umgedrehten Klassenzimmers die Studierenden in den Mittelpunkt ihres eigenen Lernprozesses stellt - eine Schlüsselidee des aktiven Lernens. Wie er in einer einer Fallstudie über die Umstellung seines Unterrichts:

"Ich war daran interessiert, wie man neue Lehrmethoden einsetzen kann, um den Schülern einen Teil der Verantwortung zurückzugeben und Zeit für mehr Gruppenarbeit zu schaffen, die die übertragbaren Fähigkeiten der Schüler fördert.

Er räumt zwar ein, dass der umgedrehte Ansatz sowohl von den Lehrenden als auch von den Studierenden eine Anpassung ihrer Verhaltensweisen und Erwartungen erfordert, ist aber der Meinung, dass "[...] die positiven Vorteile sowohl für die Lehrenden als auch für die Lernenden sind erheblich."

Von Dr. Khechara

Ein weiterer Wissenschaftler, der das Potenzial von Videos zur Verbesserung des Lernens von Studierenden erforscht, ist Dr. Martin Khechara, Dozent für Biomedizinische Wissenschaften (Mikrobiologie) an der Universität Wolverhampton. In einem kürzlich erschienenen Gastbeitrag für Panoptospricht auch er über die Auswirkungen des umgedrehten Unterrichts auf seine Lehrtätigkeit. An seiner Einrichtung – der Universität Wolverhampton – wird im Rosalind-Franklin-Gebäude ein vollständig umgedrehtes Modell für den naturwissenschaftlichen Unterricht angewendet. Das bedeutet, dass es in diesem Gebäude keine traditionellen Unterrichtsräume gibt – keine Klassenzimmer oder Hörsäle. Es gibt auch keine Lehrertische, Rednerpulte oder Projektoren „vor der Klasse“. Die Idee war, ein umgekehrtes Klassenzimmer und umgekehrte Laborerfahrungen zu schaffen, die den Dozenten Zeit verschaffen würden, sich in den Präsenzveranstaltungen mit tiefergehenden Inhalten zu befassen oder mehr praktische Aktivitäten durchzuführen. Der neue pädagogische Ansatz ermutigte die Studierenden auch, mehr mit ihren Kommilitonen zu interagieren, um ihre Teamfähigkeiten auszubauen.

Dr. Khechara hat uns ein Beispiel für eine umgedrehte Laborsitzung gezeigt, das Sie hier sehen können. Er verwendet diese Art von umgedrehten Laborübungen nicht nur im konventionellen Stil, sondern auch im so genannten "Augmented Flip" (erweiterten Flip). Dieser Ansatz trägt der Tatsache Rechnung, dass die SchülerInnen, auch wenn sie den geflippten Inhalt im Voraus gesehen haben, manchmal ihr Gedächtnis auffrischen oder sich bestimmte Teile des Inhalts noch einmal ansehen müssen, wenn sie während einer praktischen Übung im Unterricht nicht weiterkommen. Dr. Khechara ermöglicht es den Studierenden, über QR-Codes, die sie an ihrem Arbeitsplatz abrufen können, auf die Inhalte des Video-Tutorials zuzugreifen. Auf diese Weise können die Lehrkräfte den Studierenden "Just-in-Time"-Lernangebote machen, wenn sie sie brauchen.

Dr. Khechara erörtert in dem folgenden Video den Einsatz von Videos zur Förderung aktiverer Lernmethoden: 

8. Aktives Lernen in Pflege und Medizin

Wie bei dem Musikbeispiel, mit dem dieser Beitrag begann, gibt es viele andere Themen, die einen praktischen oder performativen Aspekt haben, der in einem Dokument oder Diagramm nicht effektiv erfasst werden kann. Diese eher praktischen Fächer eignen sich oft hervorragend für das Filmen. Krankenpflege und Medizin sind zwei Fächer, in denen das Zeigen oft effektiver ist als das Erzählen. Das gilt nicht nur für die Dozenten, sondern auch für die Studierenden selbst, die zeigen, wie sie physikalische Prozesse und Verfahren beherrschen.

Dies war der Fall an der University of Essex in ihrem Vorregistrierungsstudiengang für Krankenpflege, in dessen Rahmen ihre Krankenpflegestudenten in Szenarien des Nursing Skills Lab bewertet werden müssen. Das Nursing Skills Lab ist ein interaktiver Bildungsraum, in dem sowohl medizinische Notfälle als auch Routineverfahren in einer sicheren Umgebung simuliert werden können. Die Simulationen mussten sowohl zur Selbstreflexion als auch für das Feedback der Ausbilder aufgezeichnet werden, und die Universität entschied sich für den Einsatz von Panopto dieses Projekt in größerem Umfang als bisher möglich umzusetzen.

Lernen mit Panopto

Die Möglichkeit der Selbstbeurteilung und des Feedbacks durch den Ausbilder für jeden Schüler in allen Lernbereichen hat die Erfahrung für die Krankenpflegeschüler erheblich verbessert, wie Natasha Morrison, Dozentin für BSc Nursing, kommentiert:

„Mit Panopto können wir jedem Studierenden seine individuellen Aufzeichnungen direkt zur Verfügung stellen. Dies fördert sowohl die Selbst- als auch die gegenseitige Bewertung und ermöglicht es den Lehrkräften, jedem Studierenden effektiv formatives und summatives Feedback zu seinen Leistungen zu geben, wodurch die Lernerfahrung insgesamt verbessert wird.“

Ein weiteres Beispiel für aktive Lernansätze im medizinischen Bereich findet sich an der Medizinischen Fakultät der Universität Leicester, wo Dozenten seit kurzem Panopto einsetzen, Panopto mit Hilfe von Visualisierern Zeichnungen aufzunehmen, die die Funktionsweise von Organen oder deren Lage im Verhältnis zu anderen inneren Organen veranschaulichen. Dies bietet Wissenschaftlern die Möglichkeit, komplexe Prozesse, die buchstäblich im Inneren des Körpers verborgen sind, zum Leben zu erwecken. Außerdem wird dadurch der traditionelle Unterricht verbessert, da der Dozent einen Punkt auf anschaulichere Weise verdeutlichen kann, indem er ihn nicht nur erklärt, sondern auch zeigt.

Terese Bird, Bildungsdesignerin und SCORE-Forschungsstipendiatin an der Hochschule, erläutert ihren Ansatz zur Vermittlung aktiverer Lernmethoden für Medizinstudenten in diesem kurzen Video:

Einsatz von Video in der Hochschulbildung

An vielen Hochschulen und Universitäten wird Video heute für weit mehr als nur die Aufzeichnung von Vorlesungen eingesetzt.

In diesem Webinar, das von Alan Greenberg von Wainhouse Research moderiert wird, hören Sie von Professoren und Technologen, die an ihren Universitäten Pionierarbeit bei der Nutzung des umgedrehten Klassenzimmers und der Aufzeichnung von Studentenbewertungen geleistet haben. Sie berichten über ihre eigenen bewährten Praktiken und die wichtigsten Überlegungen zum Einsatz von Video als Teil des Lehrplans und vieles mehr.