Con un numero sempre maggiore di università che adottano la nostra piattaforma video a livello di campus, osserviamo un utilizzo sempre più diversificato di Panopto . Questa diversità si manifesta sia nella varietà di discipline che ora integrano il video nell'apprendimento, sia nel modo in cui i docenti utilizzano il video per promuovere l'apprendimento attivo nell'istruzione superiore per i propri studenti.

Al centro del concetto di apprendimento attivo c'è il desiderio di coinvolgere pienamente gli studenti nel processo di apprendimento, in modo che non siano semplici destinatari passivi di conoscenze, ma partecipanti attivi e co-creatori del proprio percorso formativo. Sebbene non esista una definizione standard di apprendimento attivo, esso comprende in genere approcci didattici che si concentrano sul coinvolgimento attivo degli studenti (ad esempio, discussioni di gruppo, presa di appunti collaborativa o registrazione di presentazioni) e sulla loro riflessione sul proprio processo di apprendimento (attraverso meccanismi di autoriflessione o interazioni con valutazioni e feedback).

Abbiamo raccolto, nel corso degli ultimi anni, le testimonianze dei nostri clienti, provenienti da 8 diversi ambiti accademici, che illustrano come docenti di ogni disciplina utilizzino i video per facilitare l'apprendimento attivo e migliorare il coinvolgimento degli studenti.

Esempi di apprendimento attivo nell'istruzione superiore tratti da 8 diversi ambiti di studio.

1. Apprendimento attivo in musica

In alcune discipline, gli approcci di apprendimento attivo sono sempre stati in prima linea. Collaboriamo con diversi conservatori e accademie musicali specializzate, dove imparare facendo è una seconda natura sia per il personale docente che per gli studenti. Il video ha contribuito a migliorare ulteriormente questo approccio di apprendimento attivo, offrendo agli studenti nuove opportunità di auto-riflessione e di riflessione tra pari, e agli insegnanti modalità più semplici per dimostrare le tecniche musicali.

In un recente post sul blog, Luke Hawkins , studente del corso di laurea magistrale in Performance presso l'Università di Chichester, ha spiegato come utilizza Panopto per registrare le sue esecuzioni al pianoforte da diverse angolazioni. Successivamente, rivede la registrazione per valutare il suo stile esecutivo e come potrebbe essere percepito dal pubblico. Ha condiviso con noi uno dei suoi video multicamera, da lui stesso registrati:

Essendo incentrato principalmente sullo studente (anziché sull'insegnante), questo modo di utilizzare i video incarna un principio chiave dell'apprendimento attivo. Nelle parole di Luke:

"Le mie esperienze finora sono state molto positive e penso Panopto Mi offre una preziosa panoramica su diverse aree del mio progresso strumentale. Mi permette di esaminare la tecnica, la postura e la pratica esecutiva sia durante che dopo l'esecuzione, cosa che ho trovato davvero illuminante. Man mano che la mia tecnica esecutiva si evolve, sono in grado di documentare e analizzare il mio sviluppo.

Anche l'insegnante di Luke, la professoressa Laura Ritchie, ha mostrato come utilizza i video nelle sue lezioni in un post sul nostro blog . Nel suo post, commenta:

"Quindi, incoraggerei altri accademici di discipline performative come la musica o il teatro a utilizzare registrazioni delle lezioni e delle registrazioni degli studenti? Assolutamente sì."

2. Apprendimento attivo in letteratura

Quando si tratta di promuovere un coinvolgimento attivo con le risorse di apprendimento durante tutto il percorso formativo, abbiamo osservato che diversi accademici stanno ripensando gli approcci tradizionali alla fornitura di feedback, rendendoli meno passivi. Creare forme di feedback coinvolgenti può aiutare gli studenti ad affrontare i propri punti di forza e di debolezza in modo più efficace, e questo approccio è stato implementato con grande successo dal Dott. Daniel Moore, docente di Letteratura Moderna e Contemporanea presso l'Università di Birmingham .

Il dottor Moore ha utilizzato Panopto Registrare commenti sui saggi dei suoi studenti di letteratura, integrando commenti audio con la registrazione dello schermo dei saggi stessi. In un guest post sul blog dedicato al progetto, ha descritto il suo obiettivo di creare “[…] risposte più sfumate al lavoro degli studenti”. Questo approccio al feedback è stato esteso a tutto il dipartimento di letteratura e sia il personale che gli studenti hanno subito constatato i vantaggi di questo metodo di valutazione di saggi e compiti. Come descrive il Dr. Moore nel suo guest post:

“Un numero schiacciante di studenti ha affermato che il feedback ricevuto era più personale, incentrato su questioni specifiche in termini concreti e offriva consigli pratici da poter mettere in atto. […] Un altro vantaggio fondamentale per gli studenti è stata la possibilità di comprendere il processo di valutazione e di vedere il proprio lavoro attraverso gli occhi di un accademico. Nel tempo, inoltre, sono in grado di individuare degli schemi ricorrenti nel feedback ricevuto, poiché tutti i video sono archiviati nella piattaforma di apprendimento online.”

Ha poi trattato anche il punto di vista dello staff:

"Dal punto di vista dei tutor, fornire feedback agli studenti tramite video è stato visto come un grande risparmio di tempo: il personale ha infatti riferito che, passando al feedback video, il tempo medio dedicato all'intero processo si è ridotto del 10-25%. Oltre al risparmio di tempo, i tutor hanno riscontrato anche vantaggi pedagogici. In alcuni casi, i tutor hanno ritenuto di poter fornire verbalmente critiche che sarebbero potute sembrare eccessivamente severe se espresse solo per iscritto."

Questo approccio al feedback affronta l'aspetto metacognitivo dell'apprendimento attivo, esplorato dal Center for Teaching and Learning dell'Università di Yale , che sottolinea l'importanza per gli studenti di "riflettere sul proprio pensiero" e di comprendere meglio il proprio processo di apprendimento.

3. Apprendimento attivo nella moda

Negli istituti che offrono corsi in materie fortemente visive , a differenza di quelli che si basano prevalentemente sul testo, gli esperti di tecnologie didattiche stanno iniziando a valutare se gli approcci di valutazione e feedback basati sul testo siano adeguati alla materia di studio o se sia opportuno esplorare alternative. All'Università di Derby, ad esempio, hanno riconosciuto il potenziale dei video per migliorare il coinvolgimento degli studenti nel corso di laurea triennale in Moda.

Come afferma Rob Higson, consulente per i media nel team di produzione e supporto multimediale di Derby:

“Potevo vedere un grande potenziale da utilizzare Panopto L'app per iPad del personale in modo che potesse catturare i "momenti attuali" dell'interazione studente-tutor che potevano poi essere condivisi con gli studenti per la loro ulteriore crescita e sviluppo. Volevo anche utilizzare tecnologie come i visualizzatori con Panopto per registrare dimostrazioni in tempo reale di attività pratiche degli studenti."

Il ricercatore che ha guidato il progetto desiderava produrre materiali di supporto per gli studenti prima, durante e dopo le sessioni in presenza. A tal fine, il team ha creato contenuti video per:

• Esercitazioni pratiche dimostrative per lo studio individuale, sia in classe che fuori.
• Colloqui di feedback tra studenti e tutor e presentazioni degli studenti per la riflessione post-sessione.

Gli studenti hanno trovato le nuove risorse didattiche molto coinvolgenti, e uno di loro ha commentato: "[Ho] trovato i video davvero utili. In particolare il video del nostro feedback personale, perché è più facile rinfrescare la memoria guardandolo."

Il "progetto di feedback flessibile", come venne chiamato, comprendeva una serie di processi di apprendimento attivo, dalla registrazione delle conversazioni tra studenti e tutor all'offerta di opportunità agli studenti di presentarsi e registrarsi.

4. Apprendimento attivo nel mondo degli affari

Alla Copenhagen Business School (CBS) , il professore associato Till Winkler ha iniziato a utilizzare i video per registrare le lezioni, ma ha subito compreso il loro potenziale per offrire ai suoi studenti una più ampia varietà di opzioni di apprendimento misto. Ha creato brevi video condensati che trattavano i temi chiave che voleva che i suoi studenti apprendessero, aggiungendo poi una serie di elementi di apprendimento attivo. Come commenta in uno dei suoi
Articoli di ospiti sul blog :

“ Ho scoperto che, dovendo condensare tutti i contenuti chiave delle lezioni in video di 4-6 minuti e combinandoli con attività online come quiz, sondaggi e brevi saggi, ho effettivamente un maggiore controllo su ogni sessione. Credo che questo sia un vantaggio rispetto a una lezione dal vivo, che può essere più variabile in termini di qualità e utilità. [...] Con i video, è possibile creare risorse di alta qualità in modo costante per i propri studenti. Dopotutto, si progettano le videolezioni, se ne scrive la sceneggiatura, le si registra, quindi si possono realizzare esattamente come si desidera.”

Gli studenti della CBS hanno risposto molto positivamente ai materiali video del professor Winkler, il quale ritiene che l'utilizzo della tecnologia in questo modo offra numerosi vantaggi pedagogici . Nello stesso articolo, suggerisce che, utilizzando registrazioni di questo tipo, i docenti possono: "[...] promuovere un approccio all'apprendimento più collaborativo e spesso rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti in modo più tempestivo".

Da allora ha ulteriormente ampliato l'utilizzo dell'apprendimento video online, sperimentando l'erogazione di corsi interamente virtuali, un processo che descrive dettagliatamente nella seconda parte di un articolo ospite pubblicato sul nostro sito web .

5. Apprendimento attivo nel marketing

Un'altra docente dell'Università di Chichester, Jennie White, ha sperimentato l'uso dei video nei suoi corsi di marketing . Per aumentare il coinvolgimento degli studenti, ha iniziato a registrare le istruzioni dei compiti per migliorare la comprensione dei criteri di valutazione e delle aspettative che si aspettava dai loro elaborati. A tal fine, ha preso un elaborato dell'anno precedente e ha utilizzato Panopto per registrare un commento video, evidenziando i punti di forza e le aree in cui lo studente aveva perso punti.

Con le parole di Jennie:

“[…] Quando ho inizialmente registrato in video le istruzioni per l'assegnazione del compito e ho condiviso per la prima volta il mio processo di valutazione, molti studenti non si erano resi conto che inizio sempre dalla bibliografia per vedere quali risorse hanno utilizzato per completare il loro lavoro. Questo ha cambiato radicalmente il livello delle sceneggiature che sto valutando attualmente, poiché le bibliografie sono già molto più ricche e il contenuto è quindi molto più informato. Certo, spiego agli studenti come valuto i compiti da anni, ma questo è il primo anno in cui ho visto un salto di qualità così notevole nei lavori degli studenti, quindi penso che vedere il processo in video abbia davvero aiutato a far entrare il messaggio in testa!”

Questo ha introdotto un livello di coinvolgimento attivo nel processo di assegnazione dei compiti che prima non era necessariamente possibile, e Jennie ha consolidato questi successi spingendo ulteriormente l'uso dei video. Ad esempio, ha iniziato a registrare gli incontri di supervisione delle tesi con i suoi studenti. Ciò significava che non dovevano prendere appunti durante la sessione, ma potevano invece immergersi completamente nella conversazione, sapendo di poterla rivedere in seguito. Inoltre, corregge i compiti in diretta tramite video e ha creato micro-lezioni e pencast.

Questo approccio innovativo per migliorare la sua pratica pedagogica con i video ha contribuito a far vincere a Jennie il premio Docente dell'anno 2017 dell'Unione degli studenti dell'Università di Chichester, nonché il premio per l'innovazione nell'insegnamento 2018, con gli studenti di Chichester che citano i suoi vari usi di Panopto come motivo fondamentale per nominarla e votarla.

6. Apprendimento attivo in geologia

Diverse modalità di valutazione interattiva stanno diventando sempre più comuni nelle università. Un esempio recente proviene da Birkbeck, University of London , dove Deborah Grange e Steve Hirons hanno avviato un'iniziativa innovativa per implementare una nuova forma di valutazione video per gli studenti del corso di laurea triennale in Geologia.

L'idea di utilizzare i video è nata quando il personale docente del corso ha riconsiderato le competenze chiave che si aspettava dagli studenti. Una di queste competenze chiave è la capacità di descrivere le rocce con un livello di dettaglio significativo, e metà del voto finale di uno studente dipende da questa abilità. La competenza degli studenti in questo ambito viene valutata durante un colloquio orale con un geologo professionista.

Di conseguenza, l'università ha ritenuto di voler fare di più per aiutare gli studenti a perfezionare le loro capacità di presentazione e ha deciso di sostituire il formato di valutazione scritta che avevano utilizzato per preparare gli studenti al colloquio orale e di provare un approccio più attivo con Panopto invece. Utilizzando Panopto Gli studenti potrebbero creare commenti audio a corredo di immagini di diversi tipi di rocce.

Le loro registrazioni sono state caricate in Panopto in una cartella condivisa accessibile anche dagli altri studenti del corso. Ciò ha facilitato la revisione tra pari e la collaborazione, incoraggiando gli studenti ad apprendere gli uni dagli altri.

Il docente del corso ha riferito che questo nuovo approccio alla preparazione degli studenti ha migliorato il loro senso di appartenenza e responsabilità nei confronti del processo di apprendimento. L'istituto sta inoltre valutando come la tecnologia possa essere utilizzata per supportare il lavoro di gruppo, offrendo agli studenti nuove opportunità di rivedere i contributi dei compagni e di generare in modo collaborativo le proprie descrizioni geologiche.

7. Apprendimento attivo in biologia, scienze della vita e scienze biomediche

La classe capovolta è un altro approccio pedagogico progettato per offrire agli studenti un'esperienza di apprendimento più attiva. Abbiamo visto l'uso di Panopto Negli ultimi anni, il modello della classe capovolta ha registrato una crescita esponenziale. Quando chiediamo ai membri della nostra community perché desiderano adottare questa metodologia, ci raccontano di essere riusciti a realizzare attività molto più innovative nelle lezioni in presenza, dopo aver trasmesso i concetti chiave tramite video. Questo approccio è stato accolto con favore da due accademici del settore scientifico, che hanno condiviso le loro esperienze sul nostro sito web.

Dal dottor Pritchard

Il primo è il Dott. Jeremy Pritchard, Professore di Didattica delle Scienze della Vita presso la Scuola di Bioscienze e Direttore della Didattica per il College of Life and Environmental Sciences dell'Università di Birmingham. Descrivendo la didattica capovolta che ora pratica come la più entusiasmante che abbia mai sperimentato, ha iniziato ad adottare questo approccio quando si è reso conto che alcuni concetti complessi risultavano troppo difficili da assimilare per gli studenti durante le lezioni frontali. Ha capito che, utilizzando un approccio capovolto, avrebbe potuto permettere agli studenti di apprendere queste idee complesse al proprio ritmo, in un ambiente meno stressante, consentendo loro di arrivare alla lezione in presenza più preparati e sicuri di sé. Riteneva inoltre che il modello della classe capovolta mettesse lo studente al centro del proprio percorso di apprendimento, un concetto chiave dell'apprendimento attivo. Come ha descritto in un caso di studio sulla sua applicazione della didattica capovolta :

"Ero interessato a capire come utilizzare nuovi approcci didattici per responsabilizzare maggiormente gli studenti e dedicare più tempo al lavoro di gruppo, che a sua volta svilupperà competenze trasversali."

Pur riconoscendo che l'approccio capovolto richiede sia ai docenti che agli studenti di adattare i propri comportamenti e le proprie aspettative, egli ritiene che: "[...] i benefici positivi sia per i docenti che per gli studenti siano significativi".

Dal Dott. Khechara

Un altro scienziato che sta esplorando il potenziale dei video per migliorare l'apprendimento degli studenti è il Dott. Martin Khechara, docente senior di Scienze Biomediche (Microbiologia) presso l'Università di Wolverhampton. In un recente articolo per il blog di Panopto , anche lui parla dell'impatto della classe capovolta sul suo insegnamento. Presso la sua istituzione, l'Università di Wolverhampton, nell'edificio Rosalind Franklin è stato adottato un modello completamente capovolto per l'insegnamento delle scienze. Ciò significa che nell'edificio non ci sono spazi didattici tradizionali: niente aule o sale conferenze. Non ci sono nemmeno cattedre, leggii o proiettori. L'idea era quella di creare esperienze di classe e laboratorio capovolti che avrebbero liberato tempo ai docenti per affrontare contenuti di livello più approfondito o svolgere attività più pratiche durante le lezioni in presenza. Il loro nuovo approccio pedagogico ha anche incoraggiato gli studenti a interagire maggiormente con i loro compagni per sviluppare le loro capacità di lavoro di squadra.

Il Dott. Khechara ha condiviso con noi un esempio di sessione di laboratorio capovolta, che potete visualizzare qui . Oltre a utilizzare questo tipo di tutorial di laboratorio capovolto in uno stile più convenzionale, ora li utilizza anche in quello che lui chiama "capovolgimento aumentato". Questo approccio riconosce il fatto che, anche se gli studenti hanno visionato i contenuti capovolti in anticipo, a volte potrebbero aver bisogno di rinfrescare la memoria o rivedere alcune parti del contenuto se incontrano difficoltà durante un'esercitazione pratica in classe. Il Dott. Khechara consente agli studenti di accedere ai contenuti video dei tutorial capovolti tramite codici QR, accessibili dalla loro postazione di lavoro. Ciò permette ai docenti di fornire agli studenti un apprendimento "just in time", nel momento in cui ne hanno bisogno.

Nel video qui sotto, la dottoressa Khechara illustra l'utilizzo dei video per promuovere stili di apprendimento più attivi: 

8. Apprendimento attivo in Infermieristica e Medicina

Proprio come nell'esempio musicale con cui abbiamo iniziato questo articolo, esistono molte altre discipline che presentano un aspetto pratico o performativo che non può essere efficacemente rappresentato in un documento o in un diagramma. Queste discipline più pratiche si prestano spesso perfettamente a essere filmate. L'infermieristica e la medicina sono due esempi in cui mostrare è spesso più efficace che spiegare. Questo non vale solo per i docenti, ma anche per gli studenti stessi che dimostrano la padronanza di processi e procedure fisiche.

Questo è stato il caso dell'Università dell'Essex nel suo corso di laurea in infermieristica pre-abilitazione, durante il quale gli studenti infermieri devono essere valutati in scenari di laboratorio di abilità infermieristiche. Il laboratorio di abilità infermieristiche è uno spazio didattico interattivo in cui è possibile simulare sia emergenze mediche che procedure di routine in un ambiente sicuro. Le simulazioni dovevano essere registrate sia a scopo di autovalutazione che di feedback per i docenti e l'università ha deciso di utilizzare Panopto per realizzare questo progetto. su una scala più ampia di quella che erano stati in grado di raggiungere in precedenza.

Imparare con Panopto

Offrire a ogni studente la possibilità di autovalutazione e di feedback da parte degli istruttori in tutti gli ambiti di apprendimento ha notevolmente migliorato l'esperienza degli studenti infermieri, come ha commentato Natasha Morrison, docente del corso di laurea in Infermieristica:

"Con Panopto Siamo in grado di fornire a ogni studente registrazioni individuali direttamente a lui. Ciò incoraggia sia l'autovalutazione che la valutazione tra pari e consente al personale docente di fornire efficacemente un feedback formativo e sommativo sulla performance di ogni studente, migliorando l'esperienza di apprendimento complessiva."

In un altro esempio medico di approcci di apprendimento attivo, presso la Facoltà di Medicina dell'Università di Leicester, i docenti hanno iniziato a utilizzare Panopto Acquisire i flussi video dai visualizzatori per registrare disegni che illustrino il funzionamento degli organi o la loro posizione rispetto ad altri organi interni. Questo offre ai docenti l'opportunità di dare vita a processi complessi che sono letteralmente nascosti all'interno del corpo. Inoltre, arricchisce le lezioni tradizionali, consentendo di illustrare un concetto in modo più coinvolgente, mostrandolo anziché limitandosi a descriverlo.

Terese Bird, progettista didattica e ricercatrice presso SCORE all'interno dell'istituto, illustra in questo breve video il loro approccio per offrire metodi di apprendimento più attivi agli studenti di medicina :

L'utilizzo dei video nell'istruzione superiore

Oggi, in molti college e università, i video vengono utilizzati per molto più che la semplice registrazione delle lezioni.

In questo webinar, moderato da Alan Greenberg di Wainhouse Research, ascolterete professori e tecnologi che hanno introdotto per primi l'utilizzo della classe capovolta e della registrazione delle valutazioni degli studenti nelle loro università. Condivideranno le loro migliori pratiche e le considerazioni chiave sull'utilizzo dei video in qualsiasi programma di studio, e molto altro ancora.