Con sempre più università che adottano la nostra piattaforma video a livello di campus, assistiamo a un utilizzo sempre più diversificato di Panopto. Questa diversità si manifesta nella varietà di discipline che ora adottano il video per l'apprendimento e nel modo in cui i docenti utilizzano il video per promuovere apprendimento attivo nell'istruzione superiore per i propri studenti.

Al centro del concetto di apprendimento attivo c'è il desiderio di coinvolgere pienamente gli studenti nel processo di apprendimento, in modo che non siano solo destinatari passivi della conoscenza, ma partecipanti attivi e co-creatori del proprio apprendimento. Sebbene non esista una definizione standard di apprendimento attivo, in genere esso comprende approcci didattici che si concentrano sul lavoro degli studenti (che può includere discussioni di gruppo, presa di appunti collaborativa o registrazione delle proprie presentazioni) e sulla riflessione sul proprio processo di apprendimento (che può includere meccanismi di auto-riflessione o impegno con la valutazione e il feedback).

Abbiamo raccolto le storie dei nostri clienti presenti su questo blog negli ultimi anni, che coprono 8 diversi campi di studio accademici e che illustrano come i docenti di tutto il mondo accademico utilizzano i video per facilitare l'apprendimento attivo e migliorare il coinvolgimento dei loro studenti.

Esempi di apprendimento attivo nell'istruzione superiore da 8 diversi campi di studio

1. Apprendimento attivo in musica

In alcune materie, gli approcci di apprendimento attivo sono sempre stati all'avanguardia. Lavoriamo con diversi istituti musicali e conservatori specializzati, dove l'apprendimento attraverso la pratica è una seconda natura per il personale e gli studenti. Il video ha contribuito a migliorare ulteriormente questo approccio di apprendimento attivo, offrendo agli studenti nuove opportunità di auto-riflessione e di riflessione tra pari e agli istruttori modi più semplici per dimostrare le tecniche musicali.

In un recente post sul blog di Luke Hawkins, studente del Master in Performance presso l'Università di Chichester, ha descritto come utilizza Panopto registrare le sue esibizioni al pianoforte da più angolazioni. Successivamente, rivedendo la registrazione, valuta il suo stile esecutivo e come potrebbe essere percepito dal potenziale pubblico. Ha condiviso con noi uno dei suoi video multicamera autoprodotti:

Essendo principalmente incentrato sul discente (anziché sull'insegnante), questo modo di usare il video incarna una premessa fondamentale dell'apprendimento attivo. Secondo le parole di Luke:

"Le mie esperienze finora sono state molto positive e penso che Panopto una visione preziosa dei diversi aspetti del mio progresso strumentale. Mi permette di esaminare la tecnica, la postura e la pratica esecutiva sia durante che dopo l'esecuzione, cosa che ho trovato davvero illuminante. Man mano che la mia tecnica esecutiva cambia, ho potuto documentare e analizzare il mio sviluppo".

Anche l'insegnante di Luke, la professoressa Laura Ritchie, ha illustrato i modi in cui utilizza i video nelle sue lezioni in un post sul blog per noi. Nel suo post, commenta:

"Quindi, incoraggerei altri accademici in materie basate sulla performance, come la musica o il teatro, a utilizzare la cattura delle lezioni e le registrazioni degli studenti? Assolutamente sì".

2. Apprendimento attivo in letteratura

Quando si tratta di promuovere l'impegno attivo con le risorse didattiche durante il percorso di apprendimento, abbiamo visto un certo numero di accademici ripensare gli approcci tradizionali alla consegna del feedback per renderlo meno passivo. Creare forme di feedback coinvolgenti può aiutare gli studenti a confrontarsi con i propri punti di forza e di debolezza in modo più efficace, e questo è stato attuato con grande successo dal dott. Daniel Moore, docente di Letteratura moderna e contemporanea all'Università di Birmingham..

Il dottor Moore ha utilizzato Panopto registrare i commenti sui saggi dei suoi studenti di letteratura, integrando commenti audio e schermate dei saggi stessi. In un blog ospite dedicato al progetto, ha descritto il suo obiettivo di creare "[...] risposte più sfumate al lavoro degli studenti". Questo approccio al feedback è stato esteso in modo più ampio al dipartimento di letteratura e sia il personale che gli studenti hanno rapidamente compreso i vantaggi di questo modo di valutare saggi e compiti. Come descrive il dottor Moore nel suo post ospite:

Un numero enorme di studenti ha dichiarato che il feedback era più personale, si concentrava su questioni specifiche in termini concreti e offriva consigli pratici che potevano essere portati avanti". [Un altro vantaggio fondamentale per gli studenti è stata la possibilità di avere una visione del processo di valutazione e di vedere il proprio lavoro attraverso gli occhi di un accademico. Con il tempo, sono anche in grado di individuare gli schemi dei feedback, dato che tutti i video sono archiviati all'interno del VLE".

Ha proseguito con il punto di vista del personale:

"Dal punto di vista del tutor, il feedback agli studenti via video è stato visto come un grande risparmio di tempo: il personale ha riferito che quando è passato al feedback video, il tempo medio dedicato all'intero processo si è ridotto del 10-25%. Oltre al risparmio di tempo, i tutor hanno riscontrato anche vantaggi pedagogici. In alcuni casi, i tutor si sono sentiti in grado di fornire verbalmente critiche che potevano sembrare troppo severe se scritte".

Questo approccio al feedback affronta l'aspetto metacognitivo dell'apprendimento attivo, che è stato esplorato dal Centro per l'insegnamento e l'apprendimento dell'Università di Yaleche tratta dell'importanza che gli studenti "pensino al pensiero" e comprendano meglio il proprio processo di apprendimento.

3. Apprendimento attivo nella moda

Nelle istituzioni che offrono corsi in materie altamente visive-, al contrario di quelli che si basano molto sul testo, i tecnologi dell'apprendimento stanno iniziando a considerare se gli approcci di valutazione e feedback basati sul testo siano adeguati alla materia studiata o se sia necessario esplorare delle alternative. All'Università di Derby, hanno hanno visto il potenziale del video per migliorare il coinvolgimento degli studenti nel loro nel loro corso di laurea in moda.

Nelle parole di Rob Higson, consulente per i media del team di produzione e supporto ai media di Derby:

"Ho intravisto un grande potenziale nell'uso dell'app per iPad Panopto, che consentirebbe al personale di catturare i 'momenti salienti' dell'interazione tra studenti e tutor, per poi condividerli con gli studenti stessi a fini di ulteriore crescita e sviluppo. Volevo anche utilizzare tecnologie come i visualizzatori con Panopto registrare dimostrazioni in tempo reale delle attività pratiche degli studenti".

L'accademico che ha guidato il progetto voleva produrre materiali che supportassero gli studenti prima, durante e dopo le sessioni faccia a faccia. A tal fine, il team ha creato contenuti video per:

• Esercitazioni pratiche dimostrative per l'autoapprendimento, sia in classe che fuori.
• Conversazioni di feedback tra studenti e tutor e presentazioni degli studenti per la riflessione post-sessione

Gli studenti hanno trovato le nuove risorse didattiche molto coinvolgenti e uno di loro ha commentato: "Ho trovato i video molto utili. In particolare il video del nostro feedback personale, perché è più facile rinfrescarsi la memoria guardandolo".

Il "progetto di feedback flessibile", come è stato definito, ha coperto una serie di processi di apprendimento attivo, dalla cattura delle conversazioni tra studenti e tutor all'offerta di opportunità per gli studenti di presentare e registrare se stessi.

4. Apprendimento attivo in azienda

Presso Copenhagen Business School (CBS), Till Winkler, professore associato, ha iniziato a utilizzare i video per l'acquisizione delle lezioni, ma ha subito visto il loro potenziale per fornire una più ampia varietà di opzioni di apprendimento misto ai suoi studenti. Ha creato video brevi e condensati che coprono i temi chiave che voleva che i suoi studenti imparassero e ha poi aggiunto una serie di elementi di apprendimento attivo. Come commenta in uno dei suoi post sul blog
:

"Ho scoperto che, dovendo racchiudere tutti i contenuti chiave delle lezioni in video di 4-6 minuti e combinandoli con attività online come quiz, sondaggi e brevi saggi, ho un maggiore controllo di ogni sessione. Ritengo che questo sia un confronto positivo con una lezione dal vivo, che può essere più variabile in termini di qualità e utilità. [....] Con il video, è possibile creare risorse di qualità costante per gli studenti. Dopo tutto, siete voi a progettare le videolezioni, a scriverle e a registrarle, quindi potete realizzarle esattamente come volete".

Gli studenti della CBS hanno risposto molto bene ai materiali video del Prof. Winkler, che ritiene che l'uso di questi materiali sia vantaggioso dal punto di vista pedagogico. che l'uso della tecnologia comporti una serie di vantaggi pedagogici. tecnologia in questo modo. Nello stesso post, suggerisce che utilizzando registrazioni come queste come queste, gli accademici possono: "[...] favorire un approccio più collaborativo all'apprendimento e spesso rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti in modo più tempestivo".

Da allora ha ampliato ulteriormente l'uso del video apprendimento online, sperimentando l'erogazione di corsi puramente virtuali - un processo che illustra in modo esaustivo nella seconda parte di un blog ospite sul nostro sito web.

5. Apprendimento attivo nel marketing

Un'altra docente dell'Università di Chichester, Jennie White, ha sperimentato l'uso dei video nelle sue lezioni di marketing. Per aumentare il coinvolgimento dei suoi studenti, ha iniziato a registrare le istruzioni dei compiti per migliorare la comprensione degli studenti dei criteri di valutazione e di ciò che si aspettava dai loro saggi. A tal fine, ha preso un compito dell'anno precedente e ha utilizzato Panopto registrare un commento video sul compito, sottolineando i punti in cui lo studente aveva ottenuto buoni risultati e quelli in cui aveva perso punti.

Nelle parole di Jennie:

"[...] quando inizialmente ho filmato il brief del compito e ho condiviso per la prima volta il mio processo di valutazione, molti studenti non avevano capito che parto sempre dalla bibliografia per vedere quali risorse hanno usato per completare il loro compito. Questo ha cambiato radicalmente lo standard degli elaborati che sto valutando, perché le bibliografie sono già molto più ricche e il contenuto è quindi molto più informato. Naturalmente, sono anni che dico agli studenti che questo è il mio metodo di valutazione, ma questo è il primo anno in cui ho visto un tale salto di qualità nei compiti degli studenti, quindi credo che il fatto di vedere il processo su una registrazione abbia davvero aiutato il messaggio ad essere recepito!".

Jennie ha ottenuto un livello di coinvolgimento attivo nel processo di assegnazione degli incarichi che non era necessariamente possibile in precedenza, e ha costruito questi successi portando l'uso del video ancora più avanti. Per esempio, ha iniziato a registrare le riunioni di supervisione della tesi con i suoi studenti. In questo modo non dovevano prendere appunti durante la sessione, ma potevano immergersi completamente nella conversazione, sapendo di poterla rivedere in seguito. Inoltre, ha registrato in diretta video gli incarichi e ha creato micro-lezioni e pencast.

Questo approccio innovativo volto a migliorare la sua pratica pedagogica con l'uso dei video ha contribuito a far vincere a Jennie il premio "Lecturer of Year Award 2017" dell'Unione Studentesca dell'Università di Chichester e il premio "Award for Innovation in Teaching 2018", con gli studenti di Chichester che hanno citato i suoi vari utilizzi di Panopto motivo principale per la sua nomina e votazione.

6. Apprendimento attivo in geologia

Le diverse modalità di valutazione interattiva stanno diventando sempre più comuni nelle università. Un esempio recente viene da Birkbeck, Università di LondraDeborah Grange e Steve Hirons della Birkbeck University of London hanno sperimentato un'iniziativa innovativa per implementare una nuova forma di valutazione video per gli studenti del corso di laurea in Geologia dell'istituto.

La spinta all'uso del video è arrivata quando il personale che gestisce il corso ha rivisto le competenze chiave che cercava dai suoi studenti. Una di queste competenze chiave è la capacità di descrivere le rocce con un livello significativo di dettaglio e metà del voto finale di uno studente dipende da questa abilità. La competenza degli studenti in quest'area viene testata durante una sessione di viva voce con un geologo professionista.

Di conseguenza, l'università ha ritenuto di voler fare di più per aiutare gli studenti ad affinare le loro capacità di presentazione e ha deciso di sostituire il formato di valutazione scritta che utilizzava per preparare gli studenti alla discussione della tesi e di provare Panopto un approccio più attivo con Panopto . Utilizzando Panopto, gli studenti potevano creare commenti audio che accompagnavano immagini di diversi tipi di rocce.

Le loro registrazioni sono state caricate su Panopto una cartella condivisa accessibile agli altri studenti del corso. Ciò ha facilitato la revisione tra pari e la collaborazione, incoraggiando gli studenti ad imparare gli uni dagli altri.

Il tutor del corso ha riferito che questo nuovo approccio alla preparazione degli studenti ha migliorato il loro senso di appartenenza e di responsabilità nel processo di apprendimento. L'istituto sta anche valutando come utilizzare la tecnologia per supportare il lavoro di gruppo, offrendo nuove opportunità agli studenti di rivedere i contributi degli altri e di generare in modo collaborativo le proprie descrizioni geologiche.

7. Apprendimento attivo in Biologia, Scienze della Vita e Scienze Biomediche

La classe capovolta è un altro approccio pedagogico progettato per offrire agli studenti un'esperienza di apprendimento più attiva. Negli ultimi anni abbiamo assistito a una crescita sempre maggiore dell'uso di Panopto potenziare la classe capovolta. Quando chiediamo ai membri della nostra comunità di utenti perché vogliono capovolgere le loro classi, ci rispondono che, una volta trasmessi i concetti fondamentali tramite video, sono in grado di fare cose molto più innovative durante le sessioni faccia a faccia con gli studenti. Questo approccio è stato adottato da due accademici di scienze che hanno entrambi contribuito con le loro storie sul nostro sito web.

Dal dottor Pritchard

Il primo è il Dr. Jeremy Pritchard, Professore di Educazione alle Scienze della Vita, Scuola di Bioscienze e Direttore dell'Educazione per il College of Life and Environmental Sciences dell'Università di Birmingham. Descrivendo l'insegnamento capovolto che ora svolge come il più entusiasmante che abbia mai fatto, ha iniziato a capovolgere le sue lezioni quando si è reso conto che alcuni concetti difficili si stavano rivelando troppo difficili da assimilare per gli studenti durante le lezioni dal vivo. Si è reso conto che, utilizzando un approccio capovolto, poteva lasciare che gli studenti imparassero queste idee difficili al proprio ritmo in un ambiente meno stressante, consentendo loro di arrivare alla sessione faccia a faccia più preparati e sicuri di sé. Inoltre, riteneva che un modello di classe capovolta mettesse lo studente al centro del proprio percorso di apprendimento, un'idea chiave dell'apprendimento attivo. Come ha descritto in un caso di studio sul capovolgimento delle sue classi:

"Mi interessava capire come si possono utilizzare nuovi approcci didattici per restituire una parte della responsabilità allo studente e aprire il tempo per un maggiore lavoro di gruppo che costruisca le competenze trasferibili degli studenti".

Pur riconoscendo che l'approccio "flipped" richiede che sia i docenti che gli studenti adattino i loro comportamenti e le loro aspettative, egli ritiene che: "[...] i vantaggi positivi sia per i docenti che per gli studenti sono significativi".

Dal Dr. Khechara

Un altro scienziato che sta esplorando il potenziale dei video per migliorare l'apprendimento degli studenti è il dottor Martin Khechara, docente senior di scienze biomediche (microbiologia) presso l'Università di Wolverhampton. In un recente post sul blog Panopto, anche lui parla dell'impatto della classe capovolta sul suo insegnamento. Nel suo istituto, l'Università di Wolverhampton, hanno adottato un modello completamente capovolto per l'insegnamento delle scienze nell'edificio Rosalind Franklin. Ciò significa che nell'edificio non ci sono spazi didattici tradizionali, né aule né sale conferenze. Non ci sono nemmeno cattedre, leggii o proiettori. L'idea era quella di creare esperienze di classe capovolta e laboratorio capovolto che liberassero il tempo dei docenti per affrontare contenuti di livello più approfondito o svolgere attività più pratiche durante le lezioni frontali. Il loro nuovo approccio pedagogico ha anche incoraggiato gli studenti a interagire maggiormente con i loro coetanei per sviluppare le loro capacità di lavoro di squadra.

Il dottor Khechara ha condiviso con noi un esempio di sessione di laboratorio capovolta, che potete vedere qui. Oltre a utilizzare questi tipi di esercitazioni di laboratorio capovolte in uno stile capovolto più convenzionale, ora li utilizza anche in quello che chiama "capovolgimento aumentato". Questo approccio riconosce il fatto che, anche se gli studenti hanno guardato il contenuto capovolto in anticipo, a volte possono aver bisogno di rinfrescare la memoria o di rivedere alcune parti del contenuto se si bloccano durante una pratica in classe. Il dottor Khechara consente agli studenti di accedere ai contenuti delle esercitazioni video capovolte tramite codici QR accessibili sul loro banco di lavoro. In questo modo gli insegnanti possono offrire agli studenti un apprendimento "just in time" nel momento in cui ne hanno bisogno.

Il dottor Khechara parla dell'uso dei video per promuovere stili di apprendimento più attivi nel video qui sotto: 

8. Apprendimento attivo in infermieristica e medicina

Proprio come nell'esempio della musica che ha aperto questo post, ci sono molti altri argomenti che hanno un aspetto pratico o performativo che non può essere catturato efficacemente in un documento o in un diagramma. Queste materie più pratiche spesso si prestano perfettamente a essere filmate. L'infermieristica e la medicina sono due materie in cui mostrare è spesso più efficace che raccontare. Questo non vale solo per i docenti, ma anche per gli studenti stessi che mostrano la padronanza di processi e procedure fisiche.

Questo è stato il caso dell'Università dell'Essex nel suo programma di laurea in infermieristica pre-registrazione, durante il quale gli studenti infermieri devono essere valutati in scenari del Laboratorio di competenze infermieristiche. Il Laboratorio di competenze infermieristiche è uno spazio educativo interattivo in cui è possibile simulare sia emergenze mediche che procedure di routine in un ambiente sicuro. Le simulazioni dovevano essere registrate sia per l'auto-riflessione che per il feedback degli istruttori e l'università ha deciso di utilizzare Panopto realizzare questo progetto su una scala più ampia di quella che era stata possibile in precedenza.

Imparare con Panopto

L'apertura della possibilità di auto-verifica e di feedback da parte dell'istruttore per ogni studente in tutti gli spazi di apprendimento ha migliorato notevolmente l'esperienza degli studenti infermieri, come commenta Natasha Morrison, docente del corso di laurea in Infermieristica:

"Con Panopto, siamo in grado di fornire registrazioni individuali di ogni studente direttamente a loro. Questo incoraggia sia l'autovalutazione che la valutazione tra pari e consente al personale docente di fornire in modo efficace un feedback formativo e sommativo sulle prestazioni di ogni studente, migliorando l'esperienza di apprendimento complessiva".

In un altro esempio medico di approcci di apprendimento attivo, presso la Facoltà di Medicina dell'Università di Leicester, i docenti hanno iniziato a utilizzare Panopto acquisire i feed dai visualizzatori e registrare disegni che illustrano il funzionamento degli organi o la loro posizione rispetto agli altri organi interni. Ciò offre agli accademici l'opportunità di dare vita a processi complessi che sono letteralmente nascosti all'interno del corpo. Inoltre, migliora la lezione tradizionale, consentendo al docente di illustrare un concetto in modo più coinvolgente, mostrando anziché solo spiegando.

Terese Bird, Educational Designer e SCORE Research Fellow dell'istituto, illustra il loro approccio all'apprendimento attivo per gli studenti di medicina. in questo breve video:

Uso del video nell'istruzione superiore

Per molti college e università oggi il video viene utilizzato per molto più che per la semplice cattura delle lezioni.

In questo webinar, condotto da Alan Greenberg di Wainhouse Research, ascolterete professori e tecnologi che sono stati pionieri nell'uso della flipped classroom e della registrazione della valutazione degli studenti nelle loro università. Condivideranno le loro best practice e le considerazioni chiave per l'uso del video come parte del curriculum di ogni corso, e altro ancora.