Cada vez son más las universidades que implantan nuestra plataforma de vídeo en todo el campus, por lo que los usos de Panopto son cada vez más diversos. Esta diversidad viene dada por la variedad de disciplinas que ahora adoptan el vídeo para el aprendizaje y por la forma en que los instructores utilizan el vídeo para promover aprendizaje activo en la enseñanza superior.

En el centro del concepto de aprendizaje activo está el deseo de implicar plenamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje para que no sean meros receptores pasivos de conocimientos, sino participantes activos y cocreadores de su propio aprendizaje. Aunque no existe una definición estándar de aprendizaje activo, suele englobar enfoques de aprendizaje que se centran en que los estudiantes hagan cosas (lo que podría incluir debates en grupo, toma de notas en colaboración o grabación de sus propias presentaciones) y también reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje (lo que podría incluir mecanismos de autorreflexión o compromiso con la evaluación y la retroalimentación).

Hemos recopilado historias de nuestros clientes publicadas en este blog a lo largo de los últimos años, que abarcan 8 campos académicos diferentes y detallan cómo profesores de todo el espectro académico utilizan el vídeo para facilitar el aprendizaje activo y mejorar el compromiso con sus alumnos.

El aprendizaje activo en la enseñanza superior: ejemplos de 8 campos de estudio diferentes

1. Aprendizaje activo en Música

En algunas asignaturas, los métodos de aprendizaje activo siempre han estado en primera línea. Trabajamos con varias escuelas de música y conservatorios especializados en los que aprender haciendo es algo natural para el personal y los alumnos. El vídeo ha contribuido a potenciar aún más este enfoque de aprendizaje activo al ofrecer a los estudiantes nuevas oportunidades de autorreflexión y de reflexión entre compañeros, y a los profesores formas más sencillas de demostrar las técnicas musicales.

En una entrada reciente en el blog de Luke Hawkinsestudiante del máster de Interpretación de la Universidad de Chichester, explica cómo utiliza Panopto para grabar su interpretación al piano desde varios ángulos. Después vuelve a ver la grabación para evaluar su estilo interpretativo y cómo podría transmitirse a un público potencial. Compartió con nosotros uno de sus vídeos grabados con varias cámaras:

Al estar centrada principalmente en el alumno (en lugar de en el profesor), esta forma de utilizar el vídeo encarna una premisa clave del aprendizaje activo. En palabras del propio Luke:

"Mis experiencias hasta ahora han sido muy positivas y creo que Panopto me proporciona una valiosa visión de diferentes áreas de mi progreso instrumental. Me da la posibilidad de examinar la técnica, la postura y la práctica interpretativa tanto durante como después de tocar, lo que me ha resultado realmente esclarecedor. A medida que cambia mi técnica de interpretación, he podido documentar y analizar mi evolución."

La profesora Laura Ritchie, instructora de Luke, también ha mostrado cómo utiliza el vídeo en sus clases en una entrada de blog para nosotros. En su artículo, comenta:

"Así que, ¿animaría a otros profesores de asignaturas basadas en la interpretación, como la música o el teatro, a utilizar la captura de conferencias y las grabaciones de los alumnos? Desde luego".

2. Aprendizaje activo en literatura

Cuando se trata de promover la participación activa con los recursos de aprendizaje a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, hemos visto cómo algunos académicos se replanteaban los enfoques tradicionales de la retroalimentación para hacerla menos pasiva. La creación de formas atractivas de retroalimentación puede ayudar a los estudiantes a lidiar con sus fortalezas y debilidades de manera más eficaz y esto ha sido implementado con gran éxito por Daniel Moore, profesor de Literatura Moderna y Contemporánea en la Universidad de Birmingham..

El Dr. Moore ha utilizado Panopto para grabar los comentarios a las redacciones de sus alumnos de literatura, integrando comentarios de audio junto con capturas de pantalla de las propias redacciones. En un blog invitado sobre el proyecto, describió su objetivo de crear "[...] respuestas más matizadas al trabajo de los estudiantes". Este enfoque de la retroalimentación se extendió al departamento de literatura y tanto el personal como los estudiantes percibieron rápidamente las ventajas de esta forma de corregir las redacciones y los trabajos. Como describe el Dr. Moore en su artículo:

"Un número abrumador de estudiantes afirmó que sus comentarios les parecían más personales, se centraban en cuestiones específicas en términos concretos y ofrecían consejos prácticos que podían poner en práctica. [....] Otra ventaja fundamental para los estudiantes fue la posibilidad de comprender el proceso de calificación y ver su trabajo a través de los ojos de un académico. Con el tiempo, también son capaces de detectar patrones en sus comentarios, ya que todos los vídeos se almacenan en el VLE".

También se refirió a la opinión del personal:

"Desde el punto de vista de los tutores, dar feedback a los estudiantes a través de vídeo se consideró un gran ahorro de tiempo, y el personal informó de que cuando cambiaron al feedback por vídeo, el tiempo medio dedicado a todo el proceso se redujo entre un 10 y un 25%. Además de ahorrar tiempo, los tutores también vieron ventajas pedagógicas. En algunos casos, los tutores sintieron que podían proporcionar verbalmente críticas que podrían parecer demasiado duras cuando se escribían simplemente".

Este enfoque de la retroalimentación aborda el aspecto metacognitivo del aprendizaje activo, explorado por el Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Yaleque aborda la importancia de que los alumnos "piensen sobre el pensamiento" y comprendan mejor su propio proceso de aprendizaje.

3. Aprendizaje activo en la moda

En las instituciones que imparten cursos sobre temas muy visuales-en contraposición a los cursos que se basan en gran medida en el texto- los tecnólogos del aprendizaje están empezando a considerar si los enfoques de evaluación y retroalimentación basados en el texto se ajustan adecuadamente a la materia que se estudia o si deben explorarse otras alternativas. En la Universidad de Derby en de Derby, vieron el potencial del vídeo para mejorar en su curso de Moda.

En palabras de Rob Higson, Asesor de Medios del Equipo de Producción y Apoyo a los Medios de Derby:

"Veía muchas posibilidades de utilizar la aplicación para iPad de Panopto para que el personal pudiera capturar "momentos del ahora" de la interacción entre alumnos y tutores, que luego podrían compartirse con los estudiantes para su mayor crecimiento y desarrollo. También quería utilizar tecnologías como los visualizadores con Panopto para grabar demostraciones en tiempo real de actividades prácticas de los alumnos."

El académico que encabezó el proyecto quería producir materiales que sirvieran de apoyo a los estudiantes antes, durante y después de las sesiones presenciales. Con este fin, el equipo creó contenidos de vídeo para:

• Tutorías prácticas demostrativas con fines de autoaprendizaje, tanto en clase como fuera de ella.
• Conversaciones de retroalimentación entre estudiantes y tutores y presentaciones de los estudiantes para la reflexión posterior a la sesión.

Los estudiantes consideraron que los nuevos recursos de aprendizaje eran muy interesantes: "Los vídeos me han parecido muy útiles. Sobre todo el vídeo de nuestros comentarios personales, ya que es más fácil refrescar la memoria viéndolo".

El "proyecto de retroalimentación flexible", como se le conocía, abarcaba toda una serie de procesos de aprendizaje activo, desde captar las conversaciones entre alumnos y tutores hasta ofrecer a los estudiantes la oportunidad de presentarse y grabarse a sí mismos.

4. Aprendizaje activo en la empresa

En Copenhagen Business School (CBS), el profesor asociado Till Winkler empezó a utilizar el vídeo para captar las clases, pero enseguida vio su potencial para ofrecer a sus alumnos una mayor variedad de opciones de aprendizaje combinado. Creó vídeos breves y condensados sobre los temas clave que quería que aprendieran sus alumnos y luego añadió una serie de elementos de aprendizaje activo. Como comenta en uno de sus artículos del blog
:

"He descubierto que, al tener que empaquetar todo el contenido clave de las clases en vídeos de 4 a 6 minutos y combinarlos con actividades en línea como cuestionarios, encuestas y ensayos breves, en realidad controlo mejor cada sesión. Creo que es mejor que una clase en directo, que puede ser más variable en cuanto a calidad y utilidad. [....] Con el vídeo, puedes crear recursos de alta calidad para tus alumnos. Al fin y al cabo, tú diseñas las videoclases, las guionizas y las grabas, así que puedes hacerlas exactamente como quieras".

Los estudiantes del CBS se mostraron muy receptivos a los materiales de vídeo del profesor Winkler y él cree que que el uso de la tecnología de este modo tiene una serie de ventajas pedagógicas. tecnología de este modo. En el mismo post, sugiere que con grabaciones como ésta, los académicos pueden: "[...] fomentar un enfoque más colaborativo del aprendizaje y a menudo responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de forma más oportuna".

Desde entonces ha ampliado aún más su uso del aprendizaje por vídeo en línea, experimentando con la impartición de cursos puramente virtuales, un proceso que describe detalladamente en la segunda parte de un blog invitado en nuestro sitio web.

5. Aprendizaje activo en marketing

Otra académica de la Universidad de Chichester - Jennie White - experimentó con el vídeo en sus clases de marketing. Para mejorar el compromiso de sus alumnos, empezó a grabar las instrucciones de las tareas para que comprendieran mejor los criterios de calificación y lo que esperaba de sus ensayos. Para ello, tomó un trabajo del año anterior y utilizó Panopto para grabar un comentario en vídeo sobre el trabajo, destacando los aspectos en los que el estudiante había hecho un buen trabajo y los aspectos en los que había perdido puntos.

En palabras de la propia Jennie:

"[...] cuando grabé por primera vez en vídeo el resumen de la tarea y compartí mi proceso de calificación, muchos estudiantes no se habían dado cuenta de que siempre empiezo por la bibliografía para ver qué recursos han utilizado para completar su tarea. Esto ha cambiado radicalmente el nivel de los trabajos que estoy corrigiendo, ya que las bibliografías son mucho más completas y, por tanto, el contenido está mucho mejor documentado. Por supuesto, llevo años diciéndoles a los estudiantes que así es como califico, pero este es el primer año que he visto un salto tan grande en la calidad de las tareas de los estudiantes, así que creo que hay algo en ver el proceso en una grabación que ha ayudado realmente a que el mensaje cale".

Esto ha inyectado un nivel de participación activa en el proceso de asignación que antes no era necesariamente posible, y Jennie aprovechó estos éxitos para llevar aún más lejos el uso del vídeo. Por ejemplo, empezó a grabar las reuniones de supervisión de tesis con sus estudiantes. De este modo, no tenían que tomar notas durante la sesión, sino que podían sumergirse por completo en la conversación, sabiendo que podrían revisarla más tarde. También marca por vídeo en directo las tareas y ha creado microconferencias y pencasts.

Este enfoque innovador para mejorar su práctica pedagógica con el vídeo ha contribuido a que Jennie ganara el Premio al Profesor del Año 2017 del Sindicato de Estudiantes de la Universidad de Chichester, así como el Premio a la Innovación en la Enseñanza 2018, en el que los estudiantes de Chichester citaron sus variados usos de Panopto como una razón clave para nominarla y votarla.

6. Aprendizaje activo en Geología

Los distintos modos de evaluación interactiva son cada vez más habituales en las universidades. Un ejemplo reciente es el de Birkbeck, Universidad de LondresDeborah Grange y Steve Hirons, de Birkbeck, Universidad de Londres, pusieron en marcha una iniciativa innovadora para aplicar una nueva forma de evaluación por vídeo a los estudiantes de la licenciatura en Geología.

El uso del vídeo surgió cuando los responsables del curso revisaron las competencias clave que buscaban en sus alumnos. Una de estas competencias clave es la capacidad de describir rocas con un nivel significativo de detalle, y la mitad de la nota final de un estudiante depende de esta habilidad. La competencia de los estudiantes en este campo se evalúa en una sesión de viva voz con un geólogo profesional.

Por ello, la universidad decidió sustituir el formato de evaluación escrita que venía utilizando para preparar a los estudiantes para el examen oral por un enfoque más activo con Panopto. Con Panopto, los estudiantes podían crear comentarios de audio que acompañaban a imágenes de distintos tipos de rocas.

Sus grabaciones se cargaron en Panopto, en una carpeta compartida a la que podían acceder otros estudiantes del curso. Esto facilitó la revisión y colaboración entre compañeros y animó a los estudiantes a aprender unos de otros.

El tutor del curso informó de que este nuevo enfoque de la preparación de los estudiantes había mejorado su sentido de la propiedad y la responsabilidad de su proceso de aprendizaje. La institución también está estudiando cómo utilizar la tecnología para apoyar el trabajo en grupo, ofreciendo nuevas oportunidades para que los estudiantes revisen las contribuciones de los demás y generen en colaboración sus propias descripciones geológicas.

7. Aprendizaje activo en biología, ciencias de la vida y ciencias biomédicas

La clase invertida es otro enfoque pedagógico diseñado para ofrecer a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más activa. En los últimos años hemos visto cómo crecía el uso de Panopto para potenciar la clase invertida. Cuando hablamos con los miembros de nuestra comunidad de usuarios sobre por qué quieren dar la vuelta a sus clases, nos dicen que han podido hacer cosas mucho más innovadoras en las sesiones presenciales con los estudiantes una vez que sienten que han transmitido los conceptos básicos a través del vídeo. Este enfoque ha sido adoptado por dos académicos de ciencias que han contribuido con sus historias en nuestro sitio web.

Del Dr. Pritchard

El primero es el Dr. Jeremy Pritchard, catedrático de Educación en Ciencias de la Vida de la Facultad de Biociencias y Director de Educación de la Facultad de Ciencias de la Vida y Medioambientales de la Universidad de Birmingham. Describe la enseñanza invertida que imparte ahora como la más emocionante que ha hecho nunca. Empezó a invertir sus clases cuando se dio cuenta de que ciertos conceptos difíciles resultaban demasiado difíciles de asimilar para los estudiantes en la clase presencial. Se dio cuenta de que utilizando un enfoque invertido, podía dejar que los estudiantes aprendieran estas ideas difíciles a su propio ritmo en un entorno menos presionado, lo que les permitía llegar a la sesión presencial mejor preparados y con más confianza. También pensó que un modelo de aula invertida situaba al estudiante en el centro de su propio proceso de aprendizaje, una idea clave en el aprendizaje activo. Como describió en un estudio de caso sobre el cambio de sus clases:

"Me interesaba saber cómo se pueden utilizar nuevos enfoques pedagógicos para devolver parte de la responsabilidad al estudiante y abrir tiempo para más trabajo en grupo que desarrolle las competencias transferibles de los alumnos".

Aunque reconoce que el enfoque invertido requiere que tanto los profesores como los estudiantes ajusten sus comportamientos y expectativas, cree que: "[...] los beneficios positivos tanto para los profesores como para los alumnos son significativos".

Del Dr. Khechara

Otro científico que explora el potencial del vídeo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es el Dr. Martin Khechara, profesor titular de Ciencias Biomédicas (Microbiología) en la Universidad de Wolverhampton. En un reciente entrada en el blog de Panoptoél también habla del impacto de la clase invertida en su enseñanza. En su institución, la Universidad de Wolverhampton, tienen un modelo totalmente invertido para la enseñanza de las ciencias en su edificio Rosalind Franklin. Esto significa que no hay espacios de enseñanza tradicionales en el edificio, ni aulas ni salas de conferencias. Tampoco hay mesas para los profesores, atriles ni proyectores. La idea era crear experiencias de flipped classroom y flipped laboratory que liberaran tiempo de los profesores para tratar contenidos de nivel más profundo o realizar actividades más prácticas en la sesión presencial. Su nuevo enfoque pedagógico también animaba a los estudiantes a interactuar más con sus compañeros para desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo.

El Dr. Khechara compartió con nosotros un ejemplo de sesión de laboratorio invertido que puede ver aquí. Además de utilizar este tipo de tutoriales de laboratorio en un estilo más convencional, ahora también los utiliza en lo que él llama "flip aumentado". Este enfoque reconoce el hecho de que incluso si los estudiantes han visto el contenido de antemano, a veces pueden necesitar refrescar la memoria o volver a ver ciertas partes del contenido si se atascan durante una práctica en clase. El Dr. Khechara permite a los estudiantes acceder al contenido de los tutoriales en vídeo mediante códigos QR a los que pueden acceder desde su mesa de trabajo. De este modo, los profesores pueden ofrecer a los alumnos un aprendizaje "justo a tiempo" en el momento en que lo necesitan.

El Dr. Khechara habla del uso del vídeo para fomentar estilos de aprendizaje más activos en el siguiente vídeo: 

8. Aprendizaje activo en Enfermería y Medicina

Al igual que en el ejemplo de la música con el que empezaba este post, hay muchos otros temas que tienen un aspecto práctico o performativo que no puede plasmarse eficazmente en un documento o diagrama. Estas materias más prácticas suelen prestarse perfectamente a ser filmadas. La enfermería y la medicina son dos materias en las que mostrar es a menudo más eficaz que contar. Esto no sólo se aplica a los profesores, sino también a los propios estudiantes que muestran su dominio de los procesos y procedimientos físicos.

Este fue el caso de la Universidad de Essex en su programa de pregrado de enfermería, durante el cual sus estudiantes de enfermería tienen que ser evaluados en escenarios del Laboratorio de Habilidades de Enfermería. El laboratorio de técnicas de enfermería es un espacio educativo interactivo en el que pueden realizarse simulaciones de emergencias médicas y procedimientos rutinarios en un entorno seguro. Las simulaciones debían grabarse tanto para la autorreflexión como para la retroalimentación del instructor, y la universidad decidió utilizar Panopto para realizarlas. Panopto para llevar a cabo este proyecto a una escala a mayor escala de lo que habían podido conseguir hasta entonces.

Aprender con Panopto

La posibilidad de que todos los estudiantes se autoevalúen y reciban comentarios del instructor en todos los espacios de aprendizaje ha mejorado enormemente la experiencia de los estudiantes de enfermería, según comenta Natasha Morrison, profesora de la licenciatura en Enfermería:

"Con Panopto, podemos entregar grabaciones individuales de cada estudiante directamente a ellos. Esto fomenta tanto la autoevaluación como la evaluación entre compañeros, y permite al personal docente ofrecer de forma eficaz comentarios tanto formativos como sumativos sobre el rendimiento de cada estudiante, lo que mejora la experiencia de aprendizaje en general."

En otro ejemplo médico de aprendizaje activo, en la Facultad de Medicina de la Universidad de Leicester, los profesores han empezado a utilizar Panopto para captar imágenes de los visualizadores y grabar dibujos que muestran cómo funcionan los órganos o dónde están situados en relación con otros órganos internos. De este modo, los profesores pueden dar vida a procesos complejos que están literalmente ocultos en el interior del cuerpo. También mejora una conferencia tradicional, ya que permite aclarar un punto de una manera más atractiva, mostrando, no sólo contando.

Terese Bird, diseñadora educativa y becaria de investigación de SCORE en la institución, describe su enfoque para ofrecer métodos de aprendizaje más activos a sus estudiantes de medicina. en este breve vídeo:

Utilización del vídeo en la enseñanza superior

En muchos institutos y universidades de hoy en día, el vídeo se utiliza para mucho más que para capturar conferencias.

En este seminario web, organizado por Alan Greenberg de Wainhouse Research, escuchará a profesores y tecnólogos que han sido pioneros en el uso de la clase invertida y la grabación de la evaluación de los estudiantes en sus universidades. Compartirán sus propias mejores prácticas y consideraciones clave para utilizar el vídeo como parte del plan de estudios de cualquier curso, y mucho más.