A medida que más y más universidades implementan nuestra plataforma de video en todo el campus, observamos usos cada vez más diversos para Panopto . Esta diversidad se manifiesta en la variedad de disciplinas que ahora adoptan el video para el aprendizaje y en cómo los docentes lo utilizan para promover el aprendizaje activo en la educación superior entre sus estudiantes.

La esencia del concepto de aprendizaje activo radica en el deseo de involucrar plenamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, de modo que no sean meros receptores pasivos del conocimiento, sino participantes activos y cocreadores de su propio aprendizaje. Si bien no existe una definición estándar de aprendizaje activo, generalmente abarca enfoques de aprendizaje que se centran en que los estudiantes realicen actividades (como debates grupales, toma de apuntes colaborativa o la grabación de sus propias presentaciones) y también en que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje (lo que podría incluir mecanismos de autorreflexión o participación en la evaluación y la retroalimentación).

Hemos recopilado historias de nuestros clientes publicadas en este blog durante los últimos años, que abarcan 8 campos académicos diferentes y que detallan cómo los profesores de todo el espectro académico están utilizando el vídeo para facilitar el aprendizaje activo y mejorar la participación de sus alumnos.

Aprendizaje activo en la educación superior: ejemplos de 8 campos de estudio diferentes.

1. Aprendizaje activo en la música

En algunas disciplinas, el aprendizaje activo siempre ha sido fundamental. Colaboramos con varios conservatorios y escuelas superiores de música especializadas donde el aprendizaje práctico es algo natural tanto para el profesorado como para el alumnado. El vídeo ha contribuido a potenciar aún más este enfoque, ofreciendo a los estudiantes nuevas oportunidades para la autorreflexión y la reflexión entre compañeros, y a los profesores formas más sencillas de demostrar técnicas musicales.

En una reciente publicación como invitado en el blog de Luke Hawkins , estudiante de la maestría en Interpretación Musical de la Universidad de Chichester, explicó cómo utiliza Panopto para grabar sus interpretaciones de piano desde múltiples ángulos. Luego, revisa la grabación para evaluar su estilo de interpretación y cómo podría ser percibido por el público. Compartió con nosotros uno de sus videos grabados con varias cámaras:

Al estar centrado principalmente en el alumno (en contraposición a estar enfocado en el profesor), este método de uso del vídeo encarna una premisa clave del aprendizaje activo. En palabras del propio Luke:

“Mis experiencias hasta ahora han sido muy positivas y creo que Panopto Me brinda una valiosa perspectiva sobre diferentes áreas de mi progreso instrumental. Me permite examinar la técnica, la postura y la práctica interpretativa tanto durante como después de tocar, lo cual me ha resultado muy esclarecedor. A medida que mi técnica de interpretación cambia, he podido documentar y analizar mi desarrollo.

La profesora Laura Ritchie, instructora de Luke, también ha mostrado las formas en que utiliza el vídeo en sus clases en una publicación de blog invitada para nosotros . En su publicación, comenta:

“Entonces, ¿recomendaría a otros académicos de disciplinas basadas en la interpretación, como música o teatro, que utilicen grabaciones de clases y de alumnos? Sin duda alguna.”

2. Aprendizaje activo en literatura

En lo que respecta a fomentar la participación activa con los recursos de aprendizaje a lo largo del proceso formativo, hemos observado que varios académicos están replanteando los enfoques tradicionales para ofrecer retroalimentación, con el fin de hacerla menos pasiva. La creación de formas de retroalimentación atractivas puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor sus fortalezas y debilidades, y esto ha sido implementado con gran éxito por el Dr. Daniel Moore, profesor de Literatura Moderna y Contemporánea en la Universidad de Birmingham .

El Dr. Moore ha utilizado Panopto para grabar comentarios sobre los ensayos de sus estudiantes de literatura, integrando comentarios de audio junto con capturas de pantalla de los propios ensayos. En una entrada de blog como invitado sobre el proyecto, describió su objetivo de crear “[…] respuestas más matizadas al trabajo de los estudiantes”. Este enfoque de retroalimentación se extendió al departamento de literatura y tanto el personal como los estudiantes pronto vieron los beneficios de esta forma de calificar ensayos y trabajos. Como describe el Dr. Moore en su publicación como invitado:

“Un número abrumador de estudiantes afirmó que la retroalimentación recibida era más personalizada, se centraba en cuestiones específicas con detalles concretos y ofrecía consejos prácticos que podían aplicar. […] Otro beneficio clave para los estudiantes fue la posibilidad de comprender el proceso de evaluación y ver su trabajo desde la perspectiva de un profesor. Con el tiempo, también pueden identificar patrones en la retroalimentación, ya que todos los vídeos se almacenan en la plataforma virtual de aprendizaje.”

También pasó a exponer la opinión del personal:

Desde la perspectiva de los tutores, brindar retroalimentación a los estudiantes a través de video se consideró un gran ahorro de tiempo. El personal informó que, al adoptar este método, el tiempo promedio dedicado a todo el proceso se redujo entre un 10 % y un 25 %. Además del ahorro de tiempo, los tutores también observaron beneficios pedagógicos. En algunos casos, consideraron que podían brindar críticas verbales que podrían parecer demasiado severas si se escribieran por escrito.

Este enfoque de la retroalimentación aborda el aspecto metacognitivo del aprendizaje activo, que es explorado por el Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Universidad de Yale , y que abarca la importancia de que los estudiantes "piensen sobre el pensamiento" y comprendan mejor su propio proceso de aprendizaje.

3. Aprendizaje activo en la moda

En las instituciones que ofrecen cursos de materias eminentemente visuales —a diferencia de los cursos que dependen en gran medida del texto—, los tecnólogos educativos están empezando a plantearse si los métodos de evaluación y retroalimentación basados ​​en texto se ajustan adecuadamente a la materia que se estudia o si deberían explorarse alternativas. En la Universidad de Derby, vieron el potencial del vídeo para mejorar la participación de los estudiantes en su licenciatura en Moda.

En palabras de Rob Higson, asesor de medios del equipo de producción y soporte de medios de Derby:

“Pude ver mucho potencial para usar Panopto La aplicación para iPad de para que el personal pudiera capturar "momentos del presente" de la interacción entre estudiantes y tutores, que luego podrían compartirse con los estudiantes para su crecimiento y desarrollo. También quería utilizar tecnologías como visualizadores con Panopto para grabar demostraciones en tiempo real de actividades prácticas de los estudiantes.”

El académico que lideró el proyecto quería producir materiales que apoyaran a los estudiantes antes, durante y después de las sesiones presenciales. Con este fin, el equipo creó contenido de video para:

• Tutoriales prácticos demostrativos para el autoaprendizaje, tanto dentro como fuera de clase.
• Conversaciones de retroalimentación entre estudiantes y tutores, y presentaciones de los estudiantes para la reflexión posterior a la sesión.

Los estudiantes consideraron que los nuevos recursos de aprendizaje eran muy atractivos, y uno de ellos comentó: “[Los] videos me resultaron muy útiles. En particular, el video de nuestras opiniones personales, ya que ayuda a refrescar la memoria al verlo”.

El "proyecto de retroalimentación flexible", como se le conocía, abarcaba una variedad de procesos de aprendizaje activo, desde registrar las conversaciones entre estudiantes y tutores hasta ofrecer oportunidades para que los estudiantes se presentaran y se grabaran a sí mismos.

4. Aprendizaje activo en los negocios

En la Escuela de Negocios de Copenhague (CBS) , el profesor asociado Till Winkler comenzó a usar video para grabar sus clases, pero rápidamente vio su potencial para brindar una mayor variedad de opciones de aprendizaje combinado a sus estudiantes. Creó videos cortos y condensados ​​que cubrían los temas clave que quería que sus estudiantes aprendieran y luego agregó una serie de elementos de aprendizaje activo. Como comenta en uno de sus
Publicaciones de blogs de invitados :

Descubrí que al condensar todo el contenido clave de las clases en vídeos de 4 a 6 minutos y combinarlos con actividades en línea como cuestionarios, encuestas y ensayos breves, tengo un mayor control de cada sesión. Creo que esto se compara favorablemente con una clase presencial, cuya calidad y utilidad pueden ser más variables. […] Con el vídeo, se pueden crear recursos de alta calidad de forma consistente para los estudiantes. Al fin y al cabo, uno mismo diseña , escribe y graba las videoclases, así que puede personalizarlas a su gusto.

Los estudiantes de CBS respondieron muy bien a los videos del profesor Winkler, quien considera que el uso de la tecnología de esta manera ofrece numerosos beneficios pedagógicos . En la misma publicación, sugiere que, al utilizar grabaciones como esta, los docentes pueden: “[…] fomentar un enfoque de aprendizaje más colaborativo y, a menudo, responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de manera más oportuna”.

Desde entonces, ha ampliado aún más su uso del aprendizaje mediante vídeo en línea, experimentando con la impartición de cursos puramente virtuales, un proceso que describe detalladamente en la segunda parte de una entrada de blog invitada en nuestro sitio web .

5. Aprendizaje activo en marketing

Otra académica de la Universidad de Chichester, Jennie White, experimentó con el vídeo en sus clases de marketing . Para fomentar la participación de sus alumnos, empezó a grabar las instrucciones de las tareas para que comprendieran mejor los criterios de evaluación y lo que esperaba de sus ensayos. Para ello, tomó un trabajo del año anterior y utilizó Panopto para grabar un comentario en vídeo, destacando los puntos fuertes y débiles del alumno.

En palabras de la propia Jennie:

“[…] Cuando grabé en vídeo las instrucciones de la tarea y compartí mi proceso de evaluación por primera vez, muchos estudiantes no se habían dado cuenta de que siempre empiezo por la bibliografía para ver qué recursos han utilizado para completar su trabajo. Esto ha cambiado drásticamente el nivel de los trabajos que evalúo actualmente, ya que las bibliografías son mucho más completas y, por lo tanto, el contenido está mucho mejor fundamentado. Claro que llevo años explicándoles a los estudiantes cómo evalúo, pero este es el primer año que he visto un salto cualitativo tan grande en la calidad de sus trabajos, así que creo que ver el proceso en vídeo ha ayudado mucho a que el mensaje cale hondo.”

Esto ha impulsado un nivel de participación activa en el proceso de asignación que antes no era posible, y Jennie aprovechó estos éxitos llevando el uso del video aún más lejos. Por ejemplo, comenzó a grabar las reuniones de supervisión de tesis con sus estudiantes. Esto significaba que no tenían que tomar notas durante la sesión, sino que podían sumergirse por completo en la conversación, sabiendo que podrían revisarla más tarde. También realiza correcciones de trabajos en video en directo y ha creado microconferencias y podcasts.

Este enfoque innovador para mejorar su práctica pedagógica con video ha contribuido a que Jennie ganara el Premio a la Profesora del Año 2017 de la Unión de Estudiantes de la Universidad de Chichester, así como el Premio a la Innovación en la Enseñanza 2018, y los estudiantes de Chichester citaron sus variados usos de Panopto como una razón clave para nominarla y votar por ella.

6. Aprendizaje activo en Geología

En las universidades, las distintas modalidades de evaluación interactiva son cada vez más comunes. Un ejemplo reciente de ello proviene de Birkbeck, Universidad de Londres, donde Deborah Grange y Steve Hirons pusieron en marcha una iniciativa innovadora para implementar una nueva forma de evaluación por vídeo para los estudiantes del grado en Geología.

La decisión de utilizar el vídeo surgió cuando el profesorado del curso revisó las competencias clave que buscaban en sus alumnos. Una de estas competencias es la capacidad de describir rocas con un alto grado de detalle, y la mitad de la calificación final del alumno depende de esta habilidad. La competencia de los alumnos en esta área se evalúa durante un examen oral con un geólogo profesional.

Como resultado, la universidad sintió que quería hacer más para ayudar a los estudiantes a perfeccionar sus habilidades de presentación y decidió reemplazar el formato de evaluación escrita que habían estado utilizando para preparar a los estudiantes para el examen oral y probar un enfoque más activo con Panopto en su lugar. Al usar Panopto Los estudiantes podrían crear comentarios de audio que acompañen imágenes de diferentes tipos de rocas.

Sus grabaciones fueron subidas a Panopto en una carpeta compartida a la que podían acceder otros estudiantes del curso. Esto facilitó la revisión por pares y la colaboración, y animó a los estudiantes a aprender unos de otros.

El tutor del curso informó que este nuevo enfoque para la preparación de los estudiantes había mejorado su sentido de pertenencia y responsabilidad en su proceso de aprendizaje. La institución también está analizando cómo se puede utilizar la tecnología para apoyar el trabajo en grupo, ofreciendo nuevas oportunidades para que los estudiantes revisen las contribuciones de sus compañeros y generen de forma colaborativa sus propias descripciones geológicas.

7. Aprendizaje activo en Biología, Ciencias de la Vida y Ciencias Biomédicas

El aula invertida es otro enfoque pedagógico diseñado para brindar una experiencia de aprendizaje más activa a los estudiantes. Hemos visto el uso de Panopto El modelo de aula invertida ha crecido exponencialmente en los últimos años. Al hablar con miembros de nuestra comunidad de usuarios sobre sus motivaciones para implementar este modelo, nos comentan que, una vez que han transmitido los conceptos clave mediante video, han logrado implementar prácticas mucho más innovadoras en las sesiones presenciales con los estudiantes. Este enfoque ha sido adoptado por dos académicos del ámbito científico, quienes han compartido sus experiencias en nuestro sitio web.

Del Dr. Pritchard

El primero es el Dr. Jeremy Pritchard, profesor de Educación en Ciencias de la Vida, Escuela de Biociencias y Director de Educación del Colegio de Ciencias de la Vida y del Medio Ambiente de la Universidad de Birmingham. Describe la enseñanza invertida que ahora practica como la más emocionante que jamás haya realizado. Comenzó a invertir sus clases cuando se dio cuenta de que ciertos conceptos difíciles resultaban demasiado complicados para que los estudiantes los asimilaran en la clase presencial. Comprendió que, mediante este enfoque, podía permitir que los estudiantes aprendieran estas ideas complejas a su propio ritmo en un entorno con menos presión, lo que les permitía llegar a la sesión presencial mejor preparados y con mayor confianza. También consideró que el modelo de aula invertida sitúa al estudiante en el centro de su propio proceso de aprendizaje, una idea clave en el aprendizaje activo. Como describió en un estudio de caso sobre la inversión de sus clases :

“Me interesaba saber cómo se pueden utilizar nuevos enfoques pedagógicos para devolver parte de la responsabilidad al alumno y disponer de más tiempo para el trabajo en grupo, lo que permitirá desarrollar las habilidades transferibles de los estudiantes.”

Aunque reconoce que el enfoque de aula invertida requiere que tanto los instructores como los estudiantes ajusten sus comportamientos y expectativas, cree que: “[…] los beneficios positivos tanto para los profesores como para los alumnos son significativos”.

Del Dr. Khechara

Otro científico que explora el potencial del vídeo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es el Dr. Martin Khechara, profesor titular de Ciencias Biomédicas (Microbiología) en la Universidad de Wolverhampton. En una reciente publicación como invitado en el blog de Panopto , también habla sobre el impacto del aula invertida en su docencia. En su institución, la Universidad de Wolverhampton, utilizan un modelo completamente invertido para la enseñanza de las ciencias en el edificio Rosalind Franklin. Esto significa que no hay espacios de enseñanza tradicionales en el edificio: ni aulas ni auditorios. Tampoco hay pupitres, atriles ni proyectores para los profesores. La idea era crear experiencias de aula y laboratorio invertidos que liberaran tiempo de los profesores para abordar contenidos más profundos o realizar actividades más prácticas en las sesiones presenciales. Su nuevo enfoque pedagógico también animó a los estudiantes a interactuar más con sus compañeros para desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo.

El Dr. Khechara compartió con nosotros un ejemplo de una sesión de laboratorio invertido, que puede ver aquí . Además de utilizar este tipo de tutoriales de laboratorio invertido en un estilo más convencional, ahora también los emplea en lo que él denomina el «invertido aumentado». Este enfoque reconoce que, incluso si los estudiantes han visto el contenido invertido con antelación, a veces pueden necesitar refrescar la memoria o volver a ver ciertas partes si se atascan durante una práctica en clase. El Dr. Khechara permite a los estudiantes acceder al contenido de los videotutoriales invertidos mediante códigos QR, accesibles desde su mesa de trabajo. Esto permite a los instructores ofrecer un aprendizaje «justo a tiempo» a los estudiantes en el momento preciso.

En el siguiente vídeo, el Dr. Khechara analiza el uso del vídeo para promover estilos de aprendizaje más activos: 

8. Aprendizaje activo en enfermería y medicina.

Al igual que con el ejemplo musical con el que comenzó esta publicación, existen muchas otras materias con un componente práctico o performativo que no se puede plasmar eficazmente en un documento o diagrama. Estas materias más prácticas suelen prestarse perfectamente a la filmación. La enfermería y la medicina son dos ejemplos en los que mostrar suele ser más efectivo que explicar. Esto no solo se aplica a los profesores, sino también a los propios estudiantes, quienes deben demostrar su dominio de los procesos y procedimientos físicos.

Este fue el caso en la Universidad de Essex en su programa de grado de enfermería pre-registro, durante el cual sus estudiantes de enfermería deben ser evaluados en escenarios del Laboratorio de Habilidades de Enfermería. El Laboratorio de Habilidades de Enfermería es un espacio educativo interactivo en el que se pueden realizar simulaciones de emergencias médicas y procedimientos de rutina en un entorno seguro. Las simulaciones debían grabarse tanto para la autorreflexión como para la retroalimentación del instructor, y la universidad decidió utilizar Panopto para llevar a cabo este proyecto. a una escala mayor de la que habían podido alcanzar anteriormente.

Aprendiendo con Panopto

El hecho de ofrecer a cada estudiante la posibilidad de autoevaluación y de recibir retroalimentación del instructor en todos los espacios de aprendizaje ha mejorado enormemente la experiencia de sus estudiantes de enfermería, según comenta Natasha Morrison, profesora de la licenciatura en Enfermería:

"Con Panopto Podemos entregar grabaciones individuales de cada estudiante directamente a ellos. Esto fomenta tanto la autoevaluación como la evaluación entre pares, y permite al profesorado brindar retroalimentación formativa y sumativa efectiva sobre el desempeño de cada estudiante, mejorando así la experiencia de aprendizaje en general.

En otro ejemplo médico de enfoques de aprendizaje activo, en la Facultad de Medicina de la Universidad de Leicester, los profesores han comenzado a utilizar Panopto Capturar señales de visualizadores para registrar dibujos que muestren cómo funcionan los órganos o dónde se ubican en relación con otros órganos internos. Esto brinda a los académicos la oportunidad de ilustrar procesos complejos que, literalmente, se encuentran ocultos dentro del cuerpo. Además, enriquece las clases magistrales tradicionales, permitiendo ilustrar un punto de una manera más atractiva, mostrando en lugar de simplemente explicar.

Terese Bird, diseñadora educativa e investigadora asociada de SCORE en la institución, describe su enfoque para ofrecer métodos de aprendizaje más activos a sus estudiantes de medicina en este breve vídeo:

Uso del vídeo en la educación superior

En la actualidad, muchos centros de enseñanza superior utilizan el vídeo para mucho más que simplemente grabar clases.

En este seminario web, presentado por Alan Greenberg de Wainhouse Research, escucharás a profesores y tecnólogos que han sido pioneros en el uso del aula invertida y la grabación de la evaluación estudiantil en sus universidades. Compartirán sus mejores prácticas y consideraciones clave para integrar el video en cualquier plan de estudios, entre otros temas.