Dr. Nicholas Worsfold ist der Ansicht, dass Video am besten als natürlicher Bestandteil des Unterrichts funktioniert.
Als stellvertretender Prorektor für Lehre – Studierendenerfahrung und Dozent für Umweltwissenschaften an der Brunel University of London nutzt Worsfold seit über einem Jahrzehnt Video in der Lehre. Sein Ansatz geht weit über die reine Aufzeichnung von Vorlesungen hinaus. Er verwendet Videos, um Gespräche nach dem Unterricht fortzusetzen, Studierende auf ungewohnte Situationen vorzubereiten und besser zu verstehen, wo sie gegebenenfalls zusätzliche Unterstützung benötigen.
Worsfold ist der Ansicht, dass „die Anwendung des Werkzeugs entscheidend ist“. Panopto Das gibt ihm eine einfache Möglichkeit, dies in die Praxis umzusetzen, indem Videos Teil des alltäglichen Lernerlebnisses werden.
Video in die Lerndiskussion einbeziehen
Als einer der ersten Anwender von Vorlesungsaufzeichnungstechnologien hat Worsfold schon lange darüber nachgedacht, wie aufgezeichnete Videos den Präsenzunterricht ergänzen und über den Unterricht im Klassenzimmer hinaus vertiefen könnten.
Im Laufe der Zeit wurde Video zu einem Mittel, um das Gespräch fortzusetzen.
Angenommen, ein Student stellt nach der Vorlesung eine interessante Frage, und Worsfold kommt auf dem Rückweg in sein Büro eine bessere Antwort in den Sinn. Er muss nicht bis zur nächsten Vorlesung warten oder die Antwort auf einen einzelnen Studenten beschränken. Er kann ein kurzes Video aufnehmen und es mit der gesamten Klasse teilen, solange die Diskussion noch frisch ist.
Er sieht solche Momente als Teil des Prozesses, „die Schüler mitzunehmen“. Eine Idee, die ihm nach dem Unterricht kommt, oder etwas, dem er außerhalb des Klassenzimmers begegnet, kann Teil des Lernerlebnisses werden.
Worsfold beobachtete dies einmal auf einer Konferenz bei einem anderen Pädagogen. Dieser hatte einen NASA-Astronauten getroffen, dessen Mission direkt mit einem Thema des Unterrichts seiner Schüler verknüpft war. Der Pädagoge bat den Astronauten, eine kurze Botschaft für die Klasse aufzunehmen. Worsfold war besonders beeindruckt von dem Instinkt des Pädagogen, etwas Relevantes direkt mit der Erfahrung der Schüler zu verbinden. Die Botschaft selbst war dabei weit weniger wichtig als die Tatsache, dass der Pädagoge an seine Schüler dachte.
Diese Denkweise prägt auch Worsfolds Umgang mit Videos im Unterricht. Die Produktion muss nicht perfekt sein, solange sie den Schülern hilft, etwas besser zu verstehen, zu sehen oder sich damit auseinanderzusetzen.
„Wenn Sie den Studierenden einen Vorsprung im Umgang mit dem Mikroskop verschaffen wollen, bevor Sie tatsächlich im Labor arbeiten, drehen Sie ein Video, in dem Sie selbst ein Mikroskop benutzen“, sagt Worsfold. „Schreiben Sie nicht 3.000 Wörter darüber, wie man ein Mikroskop benutzt.“
Eine kurze Videoaufnahme kann einen schwierigen Punkt aus dem Unterricht erneut aufgreifen, Studierende auf eine relevante Publikation hinweisen oder etwas visuell leichter verständlich machen. Worsfold nutzt Video, um solche Momente im Rahmen des formalen Unterrichts zu verstärken, ohne jede einzelne Aufnahme zu einer reinen Produktionsübung zu machen.
Mithilfe von Videointeraktionen erkennen, wo Schüler Unterstützung benötigen
Worsfold nutzt außerdem Videoanalysen, um zu verstehen, wie die Schüler sich mit dem Lernstoff auseinandersetzen.
Panopto Die Analysen zeigen ihm mehr als nur, ob ein Student ein Video geöffnet hat. Die Sehgewohnheiten geben ihm wertvolle Einblicke, wie die Studenten mit dem Lernmaterial umgehen und wo sie gegebenenfalls zusätzliche Unterstützung benötigen. Seine Präsenz-Feldkurse sind dafür ein gutes Beispiel.
Im Rahmen seiner Lehrtätigkeit im Bereich Umweltwissenschaften unternimmt Worsfold mit Studierenden Exkursionen unter anderem nach Portugal und Teneriffa. Vor den Reisen erstellt er Videos, die den Studierenden zeigen, was sie erwartet, darunter Unterkunft, Transport, Verpflegung und praktische Reisedetails.
Studierende, die zum ersten Mal von zu Hause wegfahren oder sich in einer unbekannten Umgebung aufhalten, können diese Details im Voraus einsehen, was Unsicherheiten verringern kann. Anhand dieser Daten kann Worsfold erkennen, wie sich die einzelnen Studierenden vorbereiten.
Vor einem Feldkurs sah sich ein Student eine 23-minütige Einweisung sechsmal an. Worsfold deutete dieses wiederholte Ansehen als mögliches Anzeichen von Nervosität und vereinbarte ein persönliches Gespräch mit dem Studenten. Ein anderer Student beschäftigte sich mit ähnlichen Inhalten in kürzeren Abschnitten. Da Worsfold die Identität des Studenten erkennen konnte, … Panopto Da er wusste, dass sie bereits an einem vorangegangenen Feldkurs mit Übernachtung teilgenommen hatte, brauchte er sich keine Sorgen zu machen.
Worsfold beschreibt den Wert darin, zu verstehen, „nicht nur ob sich die Studierenden mit den Inhalten auseinandergesetzt haben, sondern auch wie sie sich damit auseinandersetzen und was mir das sagt.“
Die Analysen erweitern sein Wissen über den Schüler und bieten ihm eine weitere Informationsquelle, die ihm hilft zu entscheiden, wann jemand von zusätzlicher Unterstützung profitieren könnte.
Diese Vorgehensweise in die Praxis umsetzen mit Panopto
Dieser Ansatz ist auf Technologien angewiesen, die das Lehren erleichtern.
Worsfolds Ansatz beruht darauf, im richtigen Moment zu handeln, wenn sich eine günstige Gelegenheit zum Lehren bietet. Eine Nachbereitung nach dem Unterricht ist effektiv, weil er sie schnell umsetzen kann. Ein Video von einer Exkursion ist hilfreich, weil er den Studierenden einen Ort zeigen kann, anstatt ihn zu beschreiben. Die Daten zur Lernaktivität sind nützlich, da sie den Lerninhalt ergänzen und ihm ein klareres Bild davon vermitteln, wie die Studierenden das Gelernte anwenden.
„Das Einfachste an der Videoerstellung in Panopto So einfach ist es. App anklicken, öffnen und einfach auf „Aufnahme“ drücken. Es hat alle technischen Hürden beseitigt, die mich daran hindern, meine Ziele im Videounterricht zu erreichen.“
Stellvertretender Prorektor für Bildung – Studentenerfahrung, Brunel University of London
Diese einfache Bedienbarkeit gibt ihm mehr Freiheit, Videos dort einzusetzen, wo er in seinen Kursen einen Nutzen sieht. An seinem Schreibtisch kann er direkt aufnehmen. Wenn ihn sein Unterricht in Umweltwissenschaften nach draußen führt, kann er etwas mit seinem Handy filmen und es hinzufügen. Panopto Später. Sobald die Schüler anfangen, die Videos anzusehen, kann er sehen, wie sie sich mit dem Material auseinandersetzen.
Die Technologie unterstützt einen Lehransatz, der auf Unmittelbarkeit, visuellem Lernen und der engen Verbindung zu den Schülern basiert.
Worsfold ermutigt andere Pädagogen, zunächst zu prüfen, wo Videos im Lernprozess sinnvoll sind. Was lässt sich leichter zeigen als beschreiben? Was könnte für die Schüler von einer Wiederholung profitieren? Wo könnte ein kurzes Video ein Gespräch über den Unterricht hinaus erweitern?
Worsfold stellt fest, dass Panopto Dadurch wird es einfacher, in solchen Momenten zu handeln.
Die Aufzeichnung von Vorlesungen mag der Ausgangspunkt gewesen sein, aber Video ist mittlerweile Teil einer viel umfassenderen Diskussion darüber geworden, wie Studierende lernen, sich engagieren und die Unterstützung erhalten, die sie benötigen.
