런던 브루넬 대학교

Nicholas Worsfold 박사는 동영상이 교육의 자연스러운 일부로 활용될 때 가장 효과적이라고 생각합니다.

런던 브루넬 대학교의 교육 담당 부총장(학생 경험 담당) 겸 환경과학 분야 교수로 재직 중인 워스폴드는 10년 이상 교육에 동영상을 활용해 왔습니다. 그의 접근 방식은 그 오랜 역사를 통해 크게 발전해 왔습니다. 강의 녹화 그는 수업 후에도 대화를 이어가고, 학생들이 낯선 경험에 대비하도록 돕고, 추가적인 지원이 필요한 부분을 더 잘 파악하기 위해 동영상을 활용합니다.

워스폴드는 "도구를 어떻게 활용하느냐가 중요하다"고 믿습니다. Panopto 이를 통해 그는 동영상을 일상적인 학습 경험의 일부로 만들어 실천에 옮길 수 있는 간단한 방법을 얻게 됩니다.

학습에 영상을 접목시키기

초기 사용자로서 강의 녹화 워스폴드는 기술 발전과 더불어 녹화된 영상이 대면 수업을 어떻게 보완하고 교실 수업의 깊이를 더할 수 있을지 오랫동안 고민해 왔습니다. 

시간이 흐르면서 동영상은 대화를 이어가는 하나의 수단이 되었습니다.

수업 후 한 학생이 흥미로운 질문을 했는데, Worsfold 교수가 사무실로 돌아가는 길에 더 나은 답변이 떠올랐다고 가정해 보겠습니다. 다음 강의까지 기다릴 필요도 없고, 답변을 한 학생에게만 한정할 필요도 없습니다. 짧은 동영상을 녹화해서 토론 내용이 아직 생생할 때 전체 학생과 공유할 수 있습니다.

그는 그러한 순간을 "학생들을 함께 참여시키는 것"의 일부로 여깁니다. 수업 후에 떠오르는 아이디어나 교실 밖에서 겪는 일이 학습 경험의 일부가 될 수 있습니다.

Worsfold는 예전에 한 학회에서 다른 교육자가 이와 같은 사례를 보여주는 것을 본 적이 있습니다. 그 교육자는 학생들이 공부했던 내용과 직접적으로 관련된 임무를 수행하는 NASA 우주비행사를 만났습니다. 그리고 그 우주비행사에게 학생들을 위해 짧은 메시지를 녹화해 달라고 부탁했습니다. Worsfold에게 깊은 인상을 남긴 것은 관련된 일을 학생들의 경험과 바로 연결하려는 교육자의 본능이었습니다. 메시지 자체보다 교육자가 학생들을 생각하고 있었다는 사실이 훨씬 더 중요했습니다. 

Worsfold 교수는 이러한 사고방식을 바탕으로 자신의 강의에서 동영상을 활용합니다. 동영상의 완성도가 높을 필요는 없으며, 학생들이 내용을 더 효과적으로 이해하고, 보고, 참여하는 데 도움이 된다면 충분합니다.

Worsfold는 "실제로 실험실에 들어가기 전에 학생들이 현미경 사용법을 미리 익힐 수 있도록 하려면, 현미경을 사용하는 모습을 동영상으로 제작하세요."라고 말합니다. "현미경 사용법을 설명하는 3,000단어나 되는 글은 쓰지 마세요."

짧은 녹화본으로 수업에서 어려웠던 부분을 다시 살펴보거나, 관련 논문을 학생들에게 안내하거나, 내용을 시각적으로 더 쉽게 이해하도록 도울 수 있습니다. Worsfold는 이러한 동영상을 활용하여 정규 수업에서 학습 기회를 늘리되, 매번 제작에 공을 들이지는 않습니다.

학생들이 어떤 부분에서 도움이 필요한지 파악하기 위한 동영상 참여도 활용

Worsfold는 또한 학생들이 학습에 어떻게 참여하는지 이해하기 위해 동영상 분석을 활용합니다.

Panopto 분석 도구를 활용하면 학생이 동영상을 열었는지 여부뿐만 아니라 더 많은 정보를 얻을 수 있습니다. 시청 패턴을 통해 학생들의 학습 과정을 파악하고, 경우에 따라 어느 부분에 추가적인 지원이 필요한지 알 수 있습니다. 그의 합숙 현장 실습 수업이 좋은 예입니다.

Worsfold 교수는 환경과학 강의의 일환으로 학생들을 데리고 포르투갈과 테네리페 섬을 포함한 여러 지역으로 현장 학습을 갑니다. 학생들이 떠나기 전에 숙박, 교통, 식사, 그리고 이동에 필요한 세부 사항 등 미리 알아둘 내용을 보여주는 동영상을 제작합니다.

집을 떠나거나 낯선 환경에 처음 발을 들여놓는 학생들은 이러한 세부 정보를 미리 확인할 수 있어 불확실성을 줄일 수 있습니다. Worsfold는 이러한 데이터로 개별 학생이 어떻게 준비하고 있는지 파악할 수 있습니다.

한 학생은 현장 학습을 앞두고 23분짜리 브리핑 영상을 여섯 번이나 시청했습니다. 워스폴드는 이러한 반복 시청을 불안감의 징후로 보고 학생과 직접 대화를 나누도록 했습니다. 또 다른 학생은 비슷한 내용을 더 짧은 부분으로 나누어 시청했습니다. 워스폴드는 학생의 행동을 통해 학생의 정체성을 파악할 수 있었기 때문에 이러한 과정을 통해 학생의 불안감을 해소할 수 있었습니다. Panopto 그녀가 이전에 합숙 현장 교육 과정에 참여한 적이 있다는 것을 알고 있었기에 그는 걱정할 필요가 없었다. 

Worsfold는 그 가치를 "학생들이 콘텐츠에 참여했는지 여부뿐만 아니라, 어떻게 참여하고 있는지, 그리고 그것이 제게 무엇을 알려주는지 이해하는 것"이라고 설명합니다.

분석 자료는 학생에 대한 그의 이해를 보완해 주며, 어떤 학생에게 추가적인 지원이 도움이 될지 판단하는 데 필요한 또 다른 정보를 제공합니다.

이 접근 방식을 실용화하려면 Panopto

이 접근 방식에는 교육을 더 쉽게 만들어주는 기술이 필요합니다.

Worsfold의 접근 방식은 학습에 도움이 될 기회가 생기면 바로 활용하는 것입니다. 수업 후 후속 자료는 신속하게 제작할 수 있기 때문에 효과적입니다. 현장 학습 동영상은 장소를 설명하는 대신 학생들에게 직접 보여줄 수 있기 때문에 효과적입니다. 참여 데이터는 콘텐츠와 함께 제공되어 학생들이 공유받은 내용을 어떻게 활용하는지 더 명확하게 파악할 수 있어 유용합니다.

"동영상 제작에서 가장 쉬운 점은..." Panopto 정말 간편해요. 앱을 클릭하고 열어서 녹화 버튼만 누르면 되거든요. 덕분에 제가 영상으로 가르치고자 하는 것을 실현하는 데 있어서 기술적인 장벽이 완전히 사라졌어요."

이러한 사용 편의성 덕분에 그는 수업에 도움이 된다고 생각하는 곳에서 동영상을 더욱 자유롭게 활용할 수 있습니다. 책상에서는 바로 녹화할 수 있고, 환경 과학 수업 때문에 야외로 나갈 때는 스마트폰으로 촬영한 영상을 추가할 수 있습니다. Panopto 나중에요. 학생들이 시청하기 시작하면, 그는 학생들이 자료에 어떻게 반응하는지 볼 수 있습니다.

이 기술은 즉각적인 반응, 시각적 학습, 그리고 학생들과의 지속적인 소통을 중심으로 하는 교육 방식을 지원합니다.

Worsfold는 다른 교육자들에게 학습 경험에서 동영상이 어떤 역할을 할 수 있는지 먼저 살펴보라고 권장합니다. 설명하는 것보다 보여주는 것이 더 쉬운 것은 무엇일까요? 학생들이 다시 보면 도움이 될 만한 내용은 무엇일까요? 짧은 동영상으로 교실 밖에서도 대화를 이어갈 수 있는 상황은 무엇일까요?

워스폴드는 다음과 같은 사실을 발견했습니다. Panopto 그러한 순간에 바로 행동으로 옮기기가 훨씬 쉬워집니다.

강의 녹화가 출발점이었을지는 몰라도, 이제 동영상은 학생들이 어떻게 배우고, 참여하고, 필요한 지원을 받는지를 다루는 훨씬 더 광범위한 논의의 일부가 되었습니다.