Université Brunel de Londres

Le Dr Nicholas Worsfold estime que la vidéo est plus efficace lorsqu'elle est intégrée naturellement à l'enseignement.

En tant que vice-recteur adjoint à l'enseignement – ​​expérience étudiante et maître de conférences en sciences de l'environnement à l'université Brunel de Londres, Worsfold utilise la vidéo dans l'enseignement depuis plus de dix ans. Son approche a largement évolué au-delà de la simple captation de cours. Il utilise la vidéo pour prolonger les échanges après les cours, aider les étudiants à se préparer à des situations nouvelles et mieux cerner leurs besoins d'accompagnement.

Worsfold estime que « c'est l'application de l'outil qui compte ». Panopto cela lui offre un moyen simple de mettre cela en pratique, en intégrant la vidéo à son apprentissage quotidien.

Intégrer la vidéo dans le débat sur l'apprentissage

Pionnière dans l'utilisation des technologies d'enregistrement de cours, Worsfold réfléchit depuis longtemps à la manière dont la vidéo enregistrée pourrait compléter l'enseignement en présentiel et apporter une profondeur supplémentaire au-delà de la salle de classe. 

Au fil du temps, la vidéo est devenue un moyen de poursuivre la conversation.

Imaginons qu'un étudiant pose une question intéressante après le cours et que Worsfold trouve une meilleure réponse en retournant à son bureau. Il n'a pas besoin d'attendre le prochain cours ni de limiter sa réponse à un seul étudiant. Il peut enregistrer une courte vidéo et la partager avec toute la classe, tant que la discussion est encore fraîche dans les esprits.

Il considère ces moments comme faisant partie intégrante de la démarche visant à « impliquer ses élèves ». Une idée qui lui vient après le cours, ou quelque chose qu'il découvre en dehors de la salle de classe, peut devenir une composante de l'expérience d'apprentissage.

Worsfold a un jour vu un autre enseignant faire preuve de cette approche lors d'une conférence. Cet enseignant avait rencontré un astronaute de la NASA dont la mission était directement liée à un sujet étudié par ses élèves. Il lui avait demandé d'enregistrer un court message pour la classe. Ce qui a marqué Worsfold, c'est l'instinct de cet enseignant de relier un élément pertinent à l'expérience de ses élèves. Le message en lui-même importait bien moins que le fait qu'il se soucie d'eux. 

Cette même logique guide l'utilisation de la vidéo par Worsfold dans son enseignement. La production n'a pas besoin d'être impeccable, pourvu qu'elle aide les étudiants à mieux comprendre, visualiser ou interagir avec le sujet.

« Si vous voulez donner aux étudiants une longueur d'avance sur l'utilisation d'un microscope avant même d'entrer dans le laboratoire, filmez-vous en train de l'utiliser », conseille Worsfold. « Inutile d'écrire 3 000 mots sur le sujet. »

Un court enregistrement peut permettre de revenir sur un point difficile abordé en cours, d'orienter les étudiants vers un document pertinent ou de présenter un concept plus facile à comprendre visuellement. Worsfold utilise la vidéo pour multiplier ces moments d'échange autour de l'enseignement formel, sans pour autant transformer chaque séance en un exercice de production.

Utiliser l'engagement vidéo pour comprendre où les élèves ont besoin de soutien

Worsfold utilise également l'analyse vidéo pour comprendre comment les étudiants s'engagent dans leur apprentissage.

Panopto L'analyse des données lui permet de voir bien plus que simplement si un étudiant a ouvert une vidéo. Les habitudes de visionnage lui fournissent un contexte précieux sur la manière dont les étudiants appréhendent les contenus et, dans certains cas, sur les domaines où ils pourraient avoir besoin d'un soutien supplémentaire. Ses stages résidentiels sur le terrain en sont un bon exemple.

Dans le cadre de son enseignement des sciences environnementales, Worsfold emmène ses étudiants sur le terrain, notamment au Portugal et à Tenerife. Avant leur départ, il réalise des vidéos qui les informent du déroulement du voyage : hébergement, transport, restauration et détails pratiques.

Les élèves qui s'éloignent de leur domicile ou qui découvrent un environnement inconnu pour la première fois peuvent consulter ces informations à l'avance, ce qui réduit leur incertitude. Grâce à ces données, Worsfold peut observer comment chaque élève se prépare.

Avant un stage de terrain, un étudiant a visionné six fois une présentation de 23 minutes. Worsfold a interprété ces visionnages répétés comme un signe possible d'anxiété et a organisé un entretien individuel avec l'étudiant. Un autre étudiant a consulté un contenu similaire, mais en sections plus courtes. Worsfold pouvait percevoir l'identité de cet étudiant dans… Panopto Sachant qu'elle avait déjà participé à un stage résidentiel sur le terrain, il n'avait pas à s'inquiéter. 

Worsfold décrit cette valeur comme la compréhension « non seulement de savoir si les élèves se sont intéressés au contenu, mais aussi de la manière dont ils s'y engagent et de ce que cela m'apprend ».

Les analyses enrichissent sa connaissance de l'élève, lui fournissant une source d'information supplémentaire pour l'aider à déterminer quand un élève pourrait bénéficier d'un soutien supplémentaire.

Rendre cette approche pratique avec Panopto

Cette approche repose sur des technologies qui facilitent l'enseignement.

L'approche de Worsfold repose sur sa capacité à saisir les opportunités pédagogiques. Un suivi après le cours est efficace car il peut le mettre en place rapidement. Une vidéo de sortie de terrain est pertinente car elle lui permet de montrer un lieu aux étudiants plutôt que de le décrire. Les données d'engagement sont précieuses car elles complètent le contenu et lui offrent une vision plus claire de la manière dont les étudiants utilisent les ressources partagées.

« La chose la plus facile dans la création de vidéos est Panopto C'est d'une simplicité enfantine. Il suffit de cliquer sur l'application, de l'ouvrir et d'appuyer sur enregistrer. Cela a levé tous les obstacles techniques qui m'empêchaient d'atteindre mon objectif d'enseignement par la vidéo.

Cette facilité d'utilisation lui offre une plus grande liberté pour intégrer la vidéo à ses cours. À son bureau, il peut enregistrer directement. Lorsque ses cours de sciences environnementales l'amènent à l'extérieur, il peut filmer une séquence avec son téléphone et l'ajouter à ses ressources. Panopto Plus tard. Une fois que les élèves commencent à regarder, il peut observer comment ils interagissent avec le contenu.

Cette technologie soutient une approche pédagogique axée sur l'immédiateté, l'apprentissage visuel et le maintien du lien avec les élèves.

Worsfold encourage les autres enseignants à réfléchir d'abord à la pertinence de la vidéo dans le parcours d'apprentissage. Qu'est-ce qui serait plus facile à montrer qu'à décrire ? Quels points les élèves pourraient-ils tirer profit d'une révision ? Dans quels cas une courte vidéo pourrait-elle prolonger la discussion au-delà de la salle de classe ?

Worsfold constate que Panopto rend ces moments suffisamment faciles à saisir.

L’enregistrement des cours a peut-être été le point de départ, mais la vidéo s’inscrit désormais dans un débat beaucoup plus large sur la manière dont les étudiants apprennent, s’impliquent et obtiennent le soutien dont ils ont besoin.